标题 | 《草原》教学设计 |
范文 | 《草原》教学设计(通用3篇) 作为一名教师,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。我们该怎么去写教学设计呢?下面是小编帮大家整理的《草原》教学设计(通用3篇),供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。 《草原》教学设计1教学目的: 1、学会本课10个生字,认识4个生字,能正确读写下列词语:勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。 2、熟读课文,理清文章结构,通过语言文字展开想象,在脑海里再现课文所描述的生动情景。 教学重点: 熟读课文,理清文章结构,通过语言文字展开想象,在脑海里再现课文所描述的生动情景。 教学过程: 一、谈话导入 你到过草原吗?在电影、电视中见过草原吗?作者用他的亲身经历,向我们介绍了草原的天,草原的地,生活在草原上的人们。读读课文,想想作者笔下的草原是怎样的景象?(让学生初步感知) 二、检查预习 1、读生字词:勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤 2、学生互相提示易读错和易写错的字。 3、学生互相解词: 渲染:中国画的一种画法。用水墨或淡涂抹画面,使它分出层次,以加强艺术效果。 拘束:过分拘束自己,显得不自然。 襟飘带舞:衣襟和裙带迎风飘动。 三、默读课文,理清文章思路。 1、读课文,按照作者进入草原的顺序,说说课文写了哪些内容? 板书:初见草原——迎客——待客——话别。 2、小声读课文,想象作者笔下的草原是怎样的景象? 3、默读课文,画出你认为写得美的句子和不理解的句子。 四、作业 1、抄写词语。 2、熟读课文,思考课后问题。 《草原》教学设计2一、教学目标 1、学习课文第2、3、4、5段。使学生认识到祖国的草原不仅景色美,而且草原的人更美。 2、有感情地朗读课文。体会句子中含着的意思及课文结尾的含义。 3、读懂课文,在草原自然美与人情美的熏陶感染下,受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。 4、。品味、积累课文中优美的语言。 二、教具准备:PPT课件。 一、复习导入 通过上节课的学习,我们知道,初入草原,作者就非常强烈地感受到那里景色的迷人,老舍先生以满腔热情,以轻松愉快的心情,用生动的语言赞美了草原的美丽。这种美丽体现在草原辽阔而不空荡,宁静而不死气沉沉、到处充满蓬勃的生机。通过作者的描写我们感受到了如诗如画的草原美景,体会到草原的动态美和静态美。那么,你能把你喜欢的景物描写背给大家听吗? (相机板书:美、风光美空气 天空 小丘 羊群) 二、品读课文,体会人情美 看来,草原风光的确给同学们留下了深刻的印象。其实,让老舍先生感动的,不仅仅是草原风光,那里的人们热情好客,也给老舍先生留下了更为深刻的印象。 1、请快速浏览课文的2———5段,思考:每一段分别描写了什么场面?试着用简短的话总结出来。(相机板书:远迎、相见、款待、话别) 2、从这些场面的描写中,你可以感受到什么?(蒙古人的热情好客、蒙汉两族人民的深情厚谊) 3、请同学们划出表现蒙古人热情好客的语句。仔细品读,说说你从中哪些词语中感受到热情好客? 4交流: A、忽然,像被一阵风吹来似的,远处的小丘上出现了一群马,马上的男女老少穿着各色的衣裳,群马疾驰,襟飘带舞,像一条彩虹向我们飞过来。 1)、你交流的是远迎这个场面,具体说说,你从哪些词语中感受到蒙古人的热情好客? 男女老少:说明人多,还从哪个词语看出人多?(群马) 穿着各色衣裳:作者怎样描写“各色衣裳”?(像一条彩虹)我们什么时候能穿上各色的衣裳?(过节)蒙古人民把客人到来当成节日一般,的确是非常热情。 像一阵风吹来:速度快,表示非常急切地想见到客人。 作者从欢迎的人多、盛装、心情的急切,写出了蒙古人民的热情好客。 2)此时,你就和老舍先生一起,见到了这感人的一幅,想像着当时的情景,读出你的感受。(抽生读,齐读) 过渡:关于远迎这个场面,你还从哪些语句的描写中感受到蒙古人民的热情好客? B、见到我们,主人们立刻拨转马头,欢呼着,飞驰着,在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来:欢呼声,车声,马蹄声,响成一片。 1)如果用一个词来形容此时草原的情景,你认为是哪个词(热闹) 2)我们从:欢呼声,车声,马蹄声,响成一片感受到了草原的热闹。 3)人欢马叫,真是一幅欢迎远客的热闹情景,谁能把这种把热闹读出来?(抽一生读,齐读) 4)如果说此时的草原是热闹的,那原先的草原是———(静寂的) 在这一段中,哪句话描写了草原的静寂? 初入草原,听不见一点声音,也看不见什么东西,除了一些忽飞忽落的小鸟。 此时草原的热闹与先前的静寂形成了鲜明的对比,让我们更能感受到草原人民的热情好客。 5)在远迎这个场面的描写中,作者也写到了在行进过程中对草原的一些感受,谁能给大家读读? 汽车走了一百五十里,才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里,也还是草原。草原上行车十分洒脱,只要方向不错,怎么走都可以。(草原的宽广) 6)是什么让如此宽广、静寂的草原热闹起来?(热情好客) 蒙古人民的热情使静寂的草原如此热闹,让我们深切感受到了蒙古人民对客人的深情厚谊。 过渡:你想交流哪个场面? C、也不知道是谁的手,总是热乎乎地握着,握住不散。大家的语言不同,心可是一样的。握手再握手,笑了再笑。你说你的,我说我的,总的意思是民族团结互助。 1)握手,表示什么?(友好、亲热) 在这里,蒙古人民和客人是怎样握手?(握住不散、握手再握手、边握边说边笑) 2)他们都可能说些什么呢?(你好、欢迎你们、不客气,我们是一家人) 对呀,就像作者说的那样:语言不同,心却是相通的,大家都有一共同的心愿,那就是民族团结互助。 D、不大一会儿,好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。干部们向我们敬酒,七十岁的老翁向我们敬酒。 1)热情好客的蒙古族人民总是用好酒好肉、载歌载舞招待最尊贵的客人。作为客人的老舍和他同行的人,也都热情的回敬。 2)这样热闹的场面,让你想到了你见过的哪些场面?(过节,一家团圆) 是啊,此时,蒙汉两族人民多像一个合睦的大家庭啊! E、蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳。 1)理解:“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”的诗句的意思和词意。(何,怎么。忍,舍得。别,离开。天涯,一望无边。碧草,碧绿的草原。) 三、拓展延伸 1、快乐的时光总是过得飞快,不知不觉,太阳已经偏西。此时此刻,他们还沉浸在这快乐的气氛中,谁也舍不得离去。分别在即,在夕阳的余晖里,主人和客人依依不舍,有说不完的话。假如你是客人,你会说些什么?假如你是主人,你又会说些什么? 正像作者说的那样:蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳。 2、如果我就是同胞,我来到美丽的城西小学,你们会怎样招待我? 感受到你们的.热情,我非常感动,临别之际,站在召文台前,我由衷地说:蒙汉情深何忍别,城西小学话斜阳。 3、其实,不仅蒙古族与汉族两族人民感情深厚,全国五十六个民族也一样团结互助,感情深厚(播放《爱我中华》),会唱的同学跟着唱。 四、总结全文,布置作业 跟随着老舍先生,我们一起领略了草原的迷人景色,感受了蒙汉两族人民的深情厚谊。课后同学们可以把自己感受深的段落和语句积累下来。 五、板书设计: 草 原 老舍 ┌风光美空气 天空 小丘 羊群 美│ └人情美迎客 待客 联欢 话别 《草原》教学设计3教学目标 1、学会本课10个生字,认识4个生字,能正确读写下列词语:勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。 2、有感情地朗读课文。体会句子中含着的意思。 3、读懂课文,在草原自然美与人情美的熏陶感染下,受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。 4、品味、积累课文中优美的语言。 教学重点 1、让学生通过语言文字展开想象,在脑海里再现课文所描述的生动情景。 2、体会句子中含着的意思,积累课文中优美的语言。 教学难点 体会第一自然段中的文字所表达的草原的意境美。理解含义深刻的句子。 教学准备 教师准备:多媒体课件 学生准备:预习课文 教学过程 一、激情导入,揭示课题 师:今年暑假,老师到过一个美丽的地方,我还带回了几张照片。你们看!这是哪里呀?(板书:草原)今天我们要学习的是老舍先生的小学课文《草原》。四十二年前,老舍先生到草原参观访问时,记下了沿途的所见所闻。今天,就让我们与老舍先生共作一次“草原心灵之旅”。 二、自主学文,勾画圈点 1、整体感知 师:请大家快速浏览课文,说说课文是从哪两个方面来写草原的? 2、自主研读 师:草原的景色是怎样的呢?请大家静静地默读课文第一自然段,勾画让你感受很深的关键词句。 3、放声朗读 师:自由地、放声朗读这一段,读出你对草原的独特体验和感受。一会儿把你感受最深、你认为写得最美的句子,读给大家听! 三、合作研读,品读玩味 ●“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。”(想象点拨,指导朗读) ●“这次,我看到了草原。那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。”(分享经验,指导朗读) ●“那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠^***流,轻轻流入云际。”(借助经验,唤起想象) ●“四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都象给无边的绿毯绣上了白色大花。”(以读代讲) ●“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。” 四、音乐过渡,读中悟情 1、音乐过渡,激发想象。 2、自由朗读,读中悟情。 3、指名朗读,以读代讲。 五、个性朗读,小结全文 “蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳。” 板书设计 景一碧,千里并不茫茫美丽动人。 草原 人远迎、款待、话别蒙汉情深。 |
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