标题 | 《钱塘湖春行》教学设计参考 |
范文 | 《钱塘湖春行》教学设计参考 导语:《钱塘湖春行》这样一首经典的七言律诗,要从字词、意蕴、情感教学,下面就是小编为大家分享的《钱塘湖春行》参考教学设计,希望对你们有帮助。 教学目的 1、知识:背诵这首诗;理解诗的意境,体会作者情感。 2、能力:诵读能力;联想、想象能力。 3、德育:陶冶美的情操。 4、重点目标:诵读这首诗。 5、目标难点:理解诗的意境。 教学过程 (一)检查上首诗的默写。 (二)背景和作者介绍。 这首诗是白居易于穆宗长庆三年(公元 823 年)任杭州刺史时写的。诗中 描写了西湖早春的明媚风光,抒发了诗人在西湖早春盛景中无比喜悦的心情。 (三)齐读本诗二遍。 (四)理解此诗的意境 孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低。”这两句是近景,从大处落笔,写诗人行径孤山寺和贾亭时所看到的天光水色。初平”写春水漾满湖堤。脚低”写远望白云朵朵,似与湖水相接。 几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。”这两句是近景,写高处,写莺、燕的动态。莺是春的歌手,燕是春的信使,它们的出现给人们带来了初春生机勃然的感觉。诗眼”在早”新”两个字上:几处”而不是处处”,争暖树”是说争着飞到向阳的树上云歌唱,可见是早莺”。谁家”而是家家”,啄春泥”则是刚刚开始筑巢,可见是新燕”。这都是早春特有的景象。诗人以很轻的疑问语气叙述这些景象,不是实问,也不是存疑,而是对早春景色情动于衷的喜悦。 乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。”这两句也是近景,写地上的花草, 写人们骑马游春的陶醉感。走马看花,姹紫嫣红,使人目不暇接,好像花儿也 在与诗人游戏。春草虽茂,但却不高,也才刚刚没过马蹄。这是作者对景物入情入微地观察,将游春人也融入春色来写了。这两句透出诗人游春的舒感。 最爱湖东行不足,绿杨荫里白沙堤。”这两句略写湖东的白沙堤,在绿 杨荫里更是美不胜收。诗人在这儿完全陶醉了,留连忘返了。这两句写诗人游春非常尽兴。 小结:这首诗虽是写景,但景中有情,对尽兴游春的喜悦感情表达得淋漓酣畅。 附录:《钱塘湖春行》赏析 钱唐湖是杭州西湖的别名。此诗写杭州西湖,堪比苏轼《饮湖上初晴后雨二首》诗中的名句:欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。”充分地表现了西湖的美景神韵。 白居易在杭州时,有关湖光山色的题咏很多。这诗处处扣紧环境和季节的特征,把刚刚披上春天外衣的西湖,描绘得生意盎然,恰到好处。 孤山寺北贾亭西”。孤山在后湖与外湖之间,峰峦耸立,上有孤山寺,是湖中登览胜地,也是全湖一个特出的标志。贾亭在当时也是西湖名胜。有了第一句的叙述,这第二句的水面”,自然指的是西湖湖面了。秋冬水落,春水新涨,在水色天光的混茫中,太空里舒卷起重重叠叠的白云,和湖面上荡漾的波澜连成了一片,故曰云脚低”。水面初平云脚低”一句,勾勒出湖上早春的轮廓。接下两句,从莺莺燕燕的动态中,把春的活力,大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘了出来。莺是歌手,它歌唱着江南的旖旎春光;燕是候鸟,春天又从北国飞来。它们富于季节的敏感,成为春天的象征。在这里,诗人对周遭事物的选择是典型的;而他的用笔,则是细致入微的。说几处”,可见不是处处”;说谁家”,可见不是家家”。因为这还是初春季节。这样,早莺”的早”和新燕”的新”就在意义上互相生发,把两者联成一幅完整的'画面。因为是早莺”,所以抢着向阳的暖树,来试它滴溜的歌喉;因为是新燕”,所以当它啄泥衔草,营建新巢的时候,就会引起人们一种乍见的喜悦。谢灵运池塘生春草,园柳变鸣禽”(《登池上楼》)二句之所以妙绝古今,为人传诵,正由于他写出了季节更换时这种乍见的喜悦。这诗在意境上颇与之相类似。 诗的前四句写湖上春光,范围上宽广的,它从孤山”一句生发出来;后四句专写湖东”景色,归结到白沙堤”。前面先点明环境,然后写景;后面先写景,然后点明环境。诗以孤山寺”起,以白沙堤”终,从点到面,又由面回到点,中间的转换,不见痕迹。结构之妙,诚如薛雪所指出:乐天诗章法变化,条理井然”(《一瓢诗话》)。这种章法”上的变化”,往往寓诸浑成的笔意之中;倘不细心体察,是难以看出它的条理”的。 乱花”浅草”一联,写的虽也是一般春景,然而它和白沙堤”却有紧密的联系:春天,西湖哪儿都是绿毯般的嫩草;可是这平坦修长的白沙堤,游人来往最为频繁。唐时,西湖上骑马游春的风俗极盛,连歌姬舞妓也都喜爱骑马。诗用没马蹄”来形容这嫩绿的浅草,正是眼前现成景色。 初平”、几处”、谁家”、渐欲”、才能”这些词语的运用,在全诗写景句中贯串成一条线索,把早春的西湖点染成半面轻匀的钱唐苏小小。可是这蓬蓬勃勃的春意,正在急剧发展之中。从乱花渐欲迷人眼”这一联里,透露出另一个消息:很快地就会姹紫嫣红开遍,湖上镜台里即将出现浓妆艳抹的西施。 这是一首写景诗,它的妙处,不在于穷形尽象的工致刻画,而在于即景寓情,写出了融和骀宕的春意,写出了自然之美所给予诗人的集中而饱满的感受。所谓象中有兴,有人在”(方东树《续昭昧詹言》);所谓随物赋形,所在充满”(王若虚《滹南诗话》),是应该从这个意义去理解的 教学反思: 我在处理本课教材中,始终坚持一个信念一千个读者有一千个哈姆雷特”。新课标中提倡阅读成为思维碰撞和心灵交流的过程,应该成为对话的关系。学生与文本,学生与学生,老师与文本,老师与学生这样互动的局面,要重视学生在阅读过程中的文体地位,教师不要将自己的见解或教参的解读强加到学生身上,而让学生在阅读中有自己独特的认识、感受、方法和体验。在这堂课中,我只有设计两三个大的问题,当问题的设计是贴近学生的,让他们每个人有话可说,注重题目的开放性,答案的多元化,还提倡学生多角度阅读,有创意地阅读。在这堂课中,我提倡的是返朴归真的阅读文本,从头至尾我没有将个人的阅读体验强加到教学中,生怕这些会左右了学生的思考与体验,于是才有了想象思维的存在。这正是课标中所提倡的阅读是一个构建意义的动态过程,而没有以教师分析代替学生的解读,真正体现了让学生自己去探究,养成一个良好的阅读习惯。因此我认为这堂课的设计到实施到结束,有着全新理念的引导,教师真正做到了引导,而学生真正体现了其主人的身份。 |
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