标题 | 柳宗元江雪 教案 |
范文 | 柳宗元江雪 教案 柳宗元《江雪》的教案是怎样的呢?《江雪》描写了一个孤独垂钓的老人,抒发了柳宗元心中悲观愤懑的心情。下面是小编分享的柳宗元《江雪》的教案,欢迎阅读! 教材说明: 《江雪》是唐代诗人柳宗元所作。 《江雪》,即江上雪景。 千山鸟飞绝,万径人踪灭。”绝:绝迹。人踪:人的踪迹。灭:消失,没有了。千山:虚指所有的山。万径:虚指所有的路。这两行的意思是:所有的山上,都看不到飞鸟的影子,所有的小路,都没有人的踪影。 孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”孤:孤零零。舟:小船。蓑:蓑衣。笠:斗笠。这两行的意思是:(在)孤零零的一条小船上,坐着一个身披蓑衣,头戴斗笠的老翁,在大雪覆盖的寒冷江面上独自垂钓。这首《江雪》与其另作《渔翁》,都以渔翁自寓”,反映了柳宗元在长期流放过程中交替出现的两种心境。他有时不甘屈服,力图有所作为;有时又悲观愤懑,寻求精神上的解脱。《江雪》中的渔翁,特立独行,凌寒傲雪,独钓于众人不钓之时。 教学目标: 1、理解诗词的意思,认识冬日江雪的壮丽及春日的美景,体会诗人热爱祖国壮丽山河的思想感情,感受柳宗元孤傲不屈的品质。 2、体会诗人丰富的想象力,从而感受到诗歌美的意境,培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 3、掌握古诗的学习方法,培养学生的学习能力;能有感情地朗读和背诵全诗。 教学重点:古诗意境的体会 设计理念:扩大阅读量,打造人文课堂, 喜爱古诗,热爱中国文学。 设计特色:以情动人, 以心会文,触动学生情感的需要,让时空不再成为距离。 教学准备:挂 图 教学过程: 一、课前提问,营造氛围:感知词语的温度 1、谈话:孩子们,今天冷吗?让我们真正的感受一下寒冷吧! 2、感受词语的冷暖”:出示雪”,让孩子们谈谈感觉到了什么?交流所搜集到的关于冬天的成语。 3、出示课题、引至古诗:出示江”并谈话:今天,我们就一起走进千年前的唐朝,去欣赏那一场雪景。 [设计意图:通过搜集冬天”的成语,既能拓宽学生知识面,又能了解学情,同时,对感知词语冷暖”及后面的诗意都奠定了认知基础。] 二、整体感受,理解诗意:勾勒寒江独钓”的轮廓 1、轻读古诗:通过轻读古诗两遍,要求读准字音,初步理解大概意思。 2、汇报检查:认真倾听学生的回答,适时并有层次的点评、鼓励。 3、配乐吟诗:师述:听说古代的诗、词不是读的,是吟,意思是可以唱。你们能听着音乐唱一唱吗?(播放低沉空远的音乐,学生配乐吟诗。) 4、汇报感受:汇报你读到了什么?(师注重引导学生感受吟唱的情感基调)带着自己所感知的情感再多次吟唱,并向大家介绍你脑中的那幅图画,师随机出示挂图。(了解学情,不求太完整) 5、回归诗句,搜寻字词:同这都感觉到了寒冷,难道诗中告诉了我们?(出示挂图:引出一、二行,板书:千、万) 6、你是如何知道的?(点明注释”是理解古诗的学习方法) 7、难道诗人真的去数过有一千座山,一万条小路吗? (1)不是确数,形容多,牵引至旧知识吗? (2)补充:千( )万( ) (3)知识迁移:能把千”、万”改成意思一样的词语,连着诗意说一说吗?(如:许许多多、不可胜数……) (4)朗读指导:千山、万水”远吗?多吗?这两行该如何读?(师通过范读感染、多元评价,着重引导读出拉长、低远”的语调。) 8、体会冷的`程度 (1)品读一、二行,(要求读得冷得直发抖)并完成句子拓展:冷得……冷得……”(用一、二行诗) (2)激情引读三、四行:如此冷的天,是不是万物都灭绝了,没有人烟了?激发兴趣,引导学生深读三、四行诗。 9、观察挂图上的老翁,问:他是怎样的一个人? 10、闭眼想像,勾勒画面:师范读,要求学生闭上眼睛想象诗中描绘的那幅画? [设计意图:通过不同层次、不同形式的读;教师丰富而有激情的语言描述;学生与学生、学生与老师的多向互动及师生间、生生间的多元评价;让学生以文本为依托落实字词并玩味字词(如:千、万),借助挂图与教师适时点拨,激发学生想像思维,从多向多层去理解古诗意思,并通过追问冷得……冷得”直逼学生心灵,贴近古诗勾勒寒江独钓”的轮廓。] 三、探寻意境,感悟诗情:体会寒江独钓”的孤傲。 1、语言描述,创设情景:师用低沉的语调娓娓道来:坐在江边静静垂钓,此刻又有谁能体会老翁的沉重心情呢?看着老翁的背影,你感觉到了什么?( 孤单、孤独……) 2、到底他的孤独有多深呢?出示:千 万 孤 独,并介绍这是一首藏头诗。 3、深情叙述:在短短的二十个字中,字字都浸透着无边的、难言的孤独,指导学生齐读:千万孤独。 4、质问学生:这是谁的孤独? 5、了解诗人背景,引导学生感受十年、颠沛流离……”。 6、板书十年、颠沛流离”,并指导学生查字典释词,理解诗意,感悟诗情。 (颠沛流离、十年……) [设计意图:通过教师的深情朗读与语言描述,创设足够浓厚诗韵情景,初步再现千年前的唐朝生活形象;其次,教师充分搜集展现作者心境的背景材料作补充,为学生贴近作者、走近文本、走近唐朝去感悟作者柳宗元的孤独、苦闷、彷徨而又顽强不屈的人生际遇搭建桥梁。] 四、穿越时空,走进心灵:溶入寒江独钓”的坚持 1、质问:那么多的苦、痛,他倒下了吗?他畏惧了吗? 2、质疑:现在,你认为渔翁真的是在钓鱼吗?(一种坚持、坚强、等待……) 3、感悟坚持”:对,他在坚持,在等待,他相信冬天终将过去,春天即将到 来,他相信,久别的朋友终会相见,亲人还会团圆。也许,还会回到魂牵梦绕的长安……(引导学生体验诗人的心灵。) 3、多元解读古诗:愤读:你是孤傲的柳宗元,对那不公的社会,激愤地读;你就是执着的柳宗元,相信自己的坚持,坚定地读…… 4、劝勉:莫愁前路无知已,天下谁人不识君。 5、勉励学生,配乐赏读:师配乐深情、激昂地读;劝勉学生人生路上多磨难,但别怕,请相信只要坚持,就会等到春暖花开。” 6、师生共读《江雪》结束教学” [设计意图:通过迈步走近唐朝与柳宗元牵手,体验作者的品格魅力与人生际遇,结合自已的生活实际思考自已的人生。在心与心的碰撞,情感与情感的交融中师生共同赏读全文结束教学,给学生留下心灵的震憾与阅读的萌动,激发阅读期待,延续古典诗词的生命力。] 知识扩展:《江雪》全文赏析 《江雪》 作者:柳宗元 千山鸟飞绝,万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁,独钓寒山雪。 注释: 1、这是柳宗元被贬到永州之后写的诗,借寒江独钓的渔翁,抒发自己孤独郁闷的心情。 2、绝:一只也没有了。 3、鸟飞绝:天空中一只鸟也没有。 4、径:小路。 5、踪:踪迹。人踪灭,没有人的踪影。 6、蓑笠(suōlì):蓑衣,斗笠。 译文: 千山万岭不见飞鸟的踪影,千路万径不见行人的足迹。一叶孤舟上,一位身披蓑衣头戴斗笠的渔翁,默默地在漫天风雪中垂钓。 赏析: 这首五言绝句作于诗人谪居永州期间。柳宗元被贬到永州后,精神上受到很大打击和压抑。这首诗就是他借助歌咏隐居山水的渔翁,来寄托自己清高孤傲的情怀,抒发政治上失意的苦闷和压抑。诗中客观境界的幽僻更能体现出作者落寞孤寂的心情。全诗用简单而细腻的语言描绘出了一幅寒江雪钓图:千山万径都没有人烟鸟迹,天地间只有孤独的渔翁在江雪中垂钓。广阔寂寥的背景空间,更加突出了独钓的孤舟。诗人淡墨轻描,渲染出一个洁静绝美的世界。 |
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