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让微型日记成为提高学生作文能力的阶梯论文

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让微型日记成为提高学生作文能力的阶梯论文

摘要：新课程的实施已普及全国各地，但纵观目前小学生作文现状，却不容乐观。作文时，很多学生不是觉得无话可说，就是喜欢“日复一日，年复一年地重复别人的思想却没有表达自己的思想”（苏霍姆林斯基语）。学生作文大多虚假空洞，新意不够，缺乏童真。作文教学，着实成了语文教师的一块心病。

关键词：新课标；素材；写作水平

《义务教育语文课程标准》提出：“为学生的自主写作提供有利条件的广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”为此，作为语文教师，我们有责任反思我们的作文教学：如何在新课程理念的引领之下，尽快找到一条行之有效的作文教学途径？通过一段时间的探索和尝试，我欣喜地发现，用写微型日记的形式，可以让学生长期手脑并用地进行“写”的训练，最后把学生心中的“话”转化为笔下的文字，使学生愿写、能写，从而达到“我写我所见，我写我所想”的理想境界。“微型日记”主要是就日记选材的角度小、内容单纯这一层面而言的，并非单纯地指每篇日记写作字数的少。那么，如何让学生写好日记呢？我尝试着从以下几个方面做起。

一、感悟生活，积累素材

素材是写作的基础，而素材的来源就是生活的积累。引导学生时刻留心观察自己身边的人、事、景，学会采摘生活之树上的片片充满生机的绿叶，选择社会潮流中的颗颗闪亮的珍珠，不断地从生活中捕捉素材。告诉学生只有调动多种感官参与观察，手摸、耳听、舌尝、心想，才能全面、立体、多方位地感知事物。同时也布置学生根据自己要写的内容，有意识地做好事先的观察。学生亲身经历、体验了，写日记时才有话可说，写出的文章才会生动具体，充满灵气、新意，又展示了学生的的个性，富有乡土特色。他们观察风雨雷电，观察一年四季，观察日月星辰，观察花草树木，观察彩霞满天。细心的观察带给他们丰富的写作素材：农村的早晨、盆竹、蒲公英、小蝌蚪、家乡的田野、做标本、打乒乓、放风筝……由于观察细致入微，日记的内容也就真实而丰富。

二、教给方法，提出要求

在学生有了写作素材后，要对写日记逐步提出几点要求：（1）要求有条件的学生每天坚持写一篇日记。大部分学生兴趣高，日记内容写得好，但也有少数学生名义上是一篇，却两三句一笔带过。于是，应要求篇幅的长短，并且由少逐步增至200字以上。这就逼着他们将日记写得生动、具体，而且要写出自己的真情实感，不说假话、空话、大话，不虚构内容。对日记写得好的，我利用早读课和活动课在班上宣读，给予鼓励，对于完不成的给予个别指导，让他们把日记写得更好一些。（2）教给学生一定的写作方法。例如，可以在自己的日记中加上一些比喻的句子、夸张的句子、排比的句子，还可以将自己在课堂上学到的古诗、名句写下来。

三、激发兴趣，贵在坚持

日记，顾名思义，要日日记。这就需要学生有恒心、有毅力，能长期坚持下去。而语感的形成，作文能力的提高，也不是一朝一夕的事情。只有长期的坚持，才能水到渠成，达到预期的效果。写日记正能适应这个需要。别看每天的日记量并不大，但天长日久、日积月累，每一天学生都要为日记字斟句酌、咬文嚼字，语感就在这不知不觉的无意识中得以形成。

如何才能让学生坚持写日记呢？兴趣使然。笔者认为，对于学生写的日记，必须及时反馈，正面激励。这样，才能既不失时机、有的放矢，又能“随风潜入夜，润物细无声”。因此，学生交上来的日记，尽量当天批阅。对有进步的、写得好的日记，我会在优美的句子、词语下画圆圈、画波浪线，并且写上富有启发性、针对性、鼓励性的话语。如：“你的进步很快！继续加油！”“你真是我们班的小作家！”对于写作水平差一点的学生，在肯定他们点滴进步的同时，诚恳指出日记中存在的问题。如：“你有了很大进步，如果能正确使用标点，就更好了。”每次批阅完日记，我都要进行佳作赏评，让大家来欣赏、学习，共同提高。对于日记中出现的共性的、普遍性的问题，我就进行“集体会诊”。日记写得好的学生，自己的作品被欣赏、被展示，心情自然是十分激动，对写好日记有了更大的信心和动力。而其他学生在欣赏之余，也慢慢领悟到如何写好日记，无形中提高了写作水平。

四、不断反思，升华思想

学生日记往往会流于肤浅，思想性不强。为改善这一状况，我在指导过程中，要求学生不仅要体验生活，还要反思自身言行，反思社会现实，鉴别人性美丑，弘扬社会正气，从而提高日记的思想深度。如，指导学生坚持在日记中写出自己对某件事情的看法，或尽情宣泄自己的情感，如此种种，都是为了提升日记的思想高度，并借此提升自己作文的思想性，促进学生作文水平的提高。

经过长期的日记训练，越来越多的学生不再感到写作文是一件索然无味的事，而是犹如一股涓涓细流在心底流淌。作文教学也早已不是我们语文教师的心病了。

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