《唐僧师徒分西瓜教学设计》-优秀范文-写作素材-范文大全-范文网

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唐僧师徒分西瓜教学设计

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唐僧师徒分西瓜教学设计范文

1．教学内容分析

本节课以“吃西瓜”为情境，学习同分母分数（分母小于10）的加减法，这是在学生认识分数和理解其意义的基础上学习的。教材通过有趣的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依赖，能够直接进行同分母分数加减法的运算。本课学习的重点是探索同分母分数加减法的运算，其中探索用“1”减去几分之几的运算是学习的难点。突破重难点的关键是激发学生学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，使学生在知识的产生和发展的过程中，探索、感悟出同分母分数加减法的运算规律。

2．教学目标

1）在解决问题的过程中，探索同分母分数（分母小于10）加减法的计算方法。

2）会进行同分母分数（分母小于10）加减法运算，并解决一些简单的实际问题。

3）借助数形结合，培养学生分析、解决问题的能力，动手操作和合作交流的意识。

3、教学重点：

掌握同分母分数加减法的计算方法。

4、教学难点:

正确理解“1”减去几分之几的减法算理。

5．教学过程

一、新课导入

1、写出分数，并说一说分数表示的意义

2、涂一涂，并比较分数大小

3411○ ○ 6642

（学生边思考边汇报。）

3.师：今天我们继续学习有关分数的知识，这个知识就在“孙悟空保护唐僧去西天取经”的故事里，你想知道吗？

二、创设情境，学习新知

1.创设情境

唐僧师徒四人去西天取经。这一天，天气特别热，师傅就派猪八戒找水喝，没想到八戒没有找到水，找到一个大西瓜，他可高兴了!看到这个大西瓜，八戒口水直流，他实在忍不住，没等师傅他们到来，就自己动手把西瓜分了，请你想一想，八戒会怎样分？

2、学习同分母分数（分母小于10）的`加法运算

动手操作活动。

①同桌合作商量，先画出一个图形表示西瓜，再将这个图形平均分成若干份。画出的图形可以是：圆形、正方形、长方形或其他。

②一人代表八戒，另外一人代表唐僧师徒其他3人中的某一个人（如悟空），涂出其中的几份。（一人不能都涂完，要互相谦让。）

③同桌互相说一说自己涂色的部分占整个图形的几分之几。

④你们两人一共涂了这个图形的几分之几，怎样算的？

（同桌合作完成，师巡视并提醒如何进行计算。）

⑤全班交流，汇报。（汇报时，可能出现两个分数相加刚好等于1，教师要及时引导学生理解“分子、分母相同的分数等于1”。）

⑥观察交流，在进行同分母分数加法计算时你发现了什么？师生共同归纳小结，明确同分母分数加法的算理。

（评析设计这个活动，不仅是为了让学生感受合作的重要性和互助的乐趣，同时也是让学生试着运用同分母分数加法的计算方法，并获得用数学的体验，最终归纳出计算方法。）

3.学习同分母分数（分母小于10）的减法运算

（1）师：猪八戒比悟空多了几分之几，你知道吗?怎么算呢？

(同桌讨论，围绕“用什么方法算，怎样算”进行交流。)

（评析因为有了同分母分数加法的经验，针对这部分比较简单的知识，就放手让学生自己观察、比较、发现知识并理解掌握；同时让他们把所发现的知识说给大家听，为下一步的学习树立信心。)

（2）比一比。

①分别将前面合作时，自己涂色的部分重新单独涂上色，同桌互相比一比。

②把算式写在纸的背面，并说一说是怎样减的。

③你在计算时发现了什么？

(学生汇报交流，小结同分母分数减法的运算方法。在汇报时，有可能出现分子分母都相同的两个分数相减，要及时指导教学。）

（3）师：猪八戒和悟空吃了后，还剩下几分之几？

(小组讨论。) 585”，也可能列式“－”。） 888

5(学生汇报，全班围绕“1－该怎么样减”进行讨论，如果有困难，想办法，把其中的8

8“1”变成是与另一个分数的分母相同的分数,再相减。教师指导学生理解“1=”，用化未8（学生可能列式“1－

知为已知的策略解决问题。)

4.总结同分母分数加减法的计算方法

怎样计算分母相同的分数的加减法？

计算同分母分数加（减）法，分母不变，分子加（减）。“1”减去一个分数，先把“1”变成与另一个分数的分母分子都相同的分数,再相减。

三、课堂练习

1．

3、填一填。 812441+（）=1 1-（）= +（）= -（）= 9655994、

四、总结

你这节课有什么收获？谈谈你的想法。

五、作业

板书设计：吃西瓜 ——同分母分数加减法

计算同分母分数加（减）法，分母不变，分子相加（减）。

“1”减去一个分数，先把“1”变成与另一个分数的分母分子都相同的分数,再相减。

新北师大版三年级数学下册分西瓜教学设计1．教学内容分析本节课以“吃西瓜”为情境，学习同分母分数（分母小于10）的加减法，这是在学生认识分数和理解其意义的基础上学习的。教材通过有趣的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图…

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