标题 | 《小数的认识》教学设计 |
范文 | 《小数的认识》教学设计 在教学工作者开展教学活动前,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是小编整理的《小数的认识》教学设计,欢迎大家分享。 《小数的认识》教学设计1教学目标: 1.结合具体内容认识小数,知道以元为单位、以米为单位的实际含义。 2.知道十分之几可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数表示。 3.能识别小数,会读写小数。 4密切数学与生活的联系,激发学生的学习兴趣。. 教具、学具准备: 1、课前要求学生到市场了解商品的价格,选择两种自己最感兴趣的物品,并绘制成标价牌。 2.测量身高。 教学过程: 一、创设情境,引入小数 1.学生出示商品标价牌。 师:同学们,课前大家去调查了自己最感兴趣的物品的价格,并制成了标价牌,谁愿意跟大家交流一下? 学生上台展示标价牌,并交流商品的.价格。 (教师在黑板上依次贴出这些商品的标价牌。) 2.区别整数与小数。 师:请同学们仔细观察,你能不能把这些标价牌中的数分成两类?怎样分? 根据学生的回答,移动磁性黑板上的标价牌分成整数和小数两类。 左边这组数是我们以前学过的,都是整数。谁还能举出其它整数的例子吗? 3.引入课题。 右边这组数它们有一个什么特点?(数中间都有一个小圆点)。象这样的数叫做小数,(拿走磁性黑板上的整数标价牌)今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。(板书课题:认识小数) 二、认识小数 1.小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点;小数点左边的部分是整数部分;小数点右边的部分是小数部分。你会读小数吗? 让学生试读标价牌上的小数。 提醒学生注意整数部分与小数部分读法的不同。 2.认识以元为单位小数的实际含义。 哪些同学已知道,标价牌上的小数它们分别表示多少钱?(学生回答,教师板书,如:) 元 角 分 4. 5 0 4元5角 0. 7 0 7角 0. 6 5 6角5分 3.完成课本第88页表格中的填空。 要求学生轻声读出货架上三种食品标价中的小数,填写它们分别表示___元___角___分。 4.你还在哪里见过小数。 三、教学例子 1.学生交流自己的身高是1米多少厘米? 2.只用米作单位,该怎样表示?同学们可以自己先看书,再跟小组的同学讨论讨论。 3.引出以米为单位的一位小数。 出示米尺:把1米平均分成10份,每份是多少分米?用分数表示是 米,还可以写成0.1米。 3分米是几分之几米,还可以写成零点几米? 想一想:为什么小数点的前面写“0”?什么样的分数能改写成一位小数? 3.引出以米为单位的两位小数。 指着米尺问:把1米平均分成100份,每份是多少厘米?用分数表示是 米,还可以写成0.01米。 3厘米是几分之几米,写成小数是多少米?18厘米呢? 让学生把答案填写在课本上。 想一想: 0.03米、0.18米,小数点后面第一位数表示什么?第二位呢?什么样的分数能改写成两位小数。 4.小组讨论。 王东身高1米30厘米,写成小数是()米。 全班交流,写成1.30米和1.3米都是对的,(因为30厘米也就是3分米)。 5.学生类推。 完成课本第89页做一做。 四、课堂练习 1.完成课本练习二十一第1题,巩固对小数含义的认识。(让学生填在课本上) 2.完成练习二十一第2题,巩固小数的读法,并让学生说说,在这题中获得了哪些信息。 3.补充练习。 (1)填单位名称 7.89元=7()8()9() 4.54米=4()5()4() (2)填适当的数 0.56米= 米 =()厘米 0.89元= 元=()角()分 6.18米=()米()厘米=()厘米 《小数的认识》教学设计21、教学目标: 理解和掌握小数的意义,知道用小数表示十分之几,百分之几,千分之几。 2、教学重点: 知道用小数表示十分之几,百分之几,千分之几。 3、教学难点: 会进行十进分数与小数的互化。 4、教学过程: 一、铺垫练习。 填一填、读一读: 1元=()角 1角=()分 1元=()分 1米=()分米 1分米=()厘米 1米=()厘米 二、探究、尝试。 1、自学内容一 做一做,说一说。 0.1元=()角 0.01元=()分 1.11元=()元()角()分 0.1米=()分米 0.01米=()厘米 1.11米=()米()分米()厘米 2、自学内容三 想一想,填一填 把“1”平均分成1000份,其中1份是 ,也可以表示(),其中的59份是 ,也可以表示()。 3、归纳: 像0.1、0.23、0.049……这样用来表示( )之几、( )之几、( )之几……叫做小数。 分母是10、100、1000……的分数可以分别用()位小数、()位小数、()位小数……表示。 三、巩固练习。 书本P6第1、2、3、4题。 |
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