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归园田居教学方案设计

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归园田居教学方案设计

【三维目标】

1、知识与技能：

⑴ 了解陶渊明的田园诗的特点。

⑵ 会分析诗歌的情感;能简单分析诗歌的炼字。

2、过程与方法：

⑴ 通过朗读、背诵诗歌，加强对诗歌的鉴赏。

⑵ 指导学生掌握诗歌鉴赏的一般方法，如意象、意境的分析等。

3、情感态度与价值观：

品味《归园田居》中陶渊明的情趣和农家生活之美。

【教学重难点】

1、指导学生掌握诗歌鉴赏的一般方法，如意象、意境的分析等。

2、会简单分析诗歌的艺术特色，能结合自己的体会来鉴赏诗歌。

3、品味《归园田居》中陶渊明的`情趣和农家生活之美。

【教学方法】

朗读法、讲解法。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、作者及相关知识介绍

1、陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人，他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为靖节先生。(不为五斗米折腰的品格。)

2、《桃花源记》、《饮酒》、《归园田居种豆南山下》、《归去来兮辞》等诗文描写了田园生活。

3、陶渊明的诗歌喜写农村风物，劳动生活，表现了对官场污浊风气的憎恶和对田园劳动生活的赞美。

4、明确：陶渊明开创了田园诗题材，为古典诗歌开辟了一个新的境界。

二、朗读、探究，了解诗歌内容，体会诗歌的意境美

讨论、明确：

1、从何而归?

2、为何而归?

3、归向何处?

4、归去如何?

朗读课文，寻找相关信息，回答上述问题。

1、从何而归?明确：尘网、樊笼。

追问：尘网、樊笼比喻什么?

明确：官场生活(羁鸟、池鱼是陶渊明自比)。

追问：为什么要如此比喻?表现了诗人怎样的情感?

明确：对官场生活的厌恶。

2、为何归来?

⑴ 明确：性本爱丘山(本性)

追问：既然性本爱丘山，为何要出仕?

明确：误落尘网中。入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。(注意炼字误)

追问：据我所知，陶渊明一生多次辞官做官，难道是仅仅用一误字所能辩解的吗?

明确：

① 矛盾心态：家庭和儒家思想的影响，有大济苍生的抱负;仕途不得志，难以施展抱负。

② 彻底悔悟。

③ 也许是一种托词。

追问：所以性本爱丘山也许是陶渊明归的一个很重要的原因，但是不是最关键的原因呢?

⑵ 明确：守拙归园田。

提问：归园田的目的是什么?为什么要守拙?如何理解?言外之意是什么?(如果不归园田就不能守拙)

小结：所以归园田是为了保持自己精神上的自由和独立。

3、归向何处?

明确：归向园田

4、归去如何?请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。

明确：无尘杂/有余闲/久/复(注意炼字)──自由、安逸、喜悦。

追问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的?

明确：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。

5、学生反复吟读开荒南野际鸡鸣桑树颠，体会诗中的意象，构建优美富有情趣的田园意境。

问：诗人笔下的田园景色有何特点?请抓住诗中几组意象分析。

明确：方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/

概括追问：非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美?

明确：恬静、幽雅，空阔而简陋，一片宁静，一片和谐，一派迷茫，一派朦胧，这美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。

小结：在这首诗里，我们所接触到的不是互不相关的方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊烟、深巷中的狗吠、桑树颠的鸡鸣，而是由这些具体的景物构成的一种宁静安谧、纯朴自然的意境，使人深深体味到作者那淡泊恬静的生活情趣，真正达到了情景交融的至臻完美的艺术境界。

板书：

摈弃世俗、回归自然→田园景色、至美至乐→本性复苏、心旷神怡

三、问题探讨

1、《归园田居(其一)》里描写的农村生活景象，实际上很普通、很常见，在作者笔下为什么显得那么美?

2、仔细品味下列陶渊明的诗句，说说它们在动词的使用上有什么共同特点。

⑴ 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

⑵ 有风自南，翼彼新苗。(《时运(其一)》)

⑶ 日暮天无云，春风扇微和。(《拟古(其七)》)

⑷ 蔼蔼堂前林，中夏贮清荫。(《和郭主簿(其一)》)

⑸ 平畴交远风，良苗亦怀新。(《癸卯岁始春怀古田舍》)

(设题意图：品味语言，发挥联想和想像，揣摩诗歌的妙处。)

3、探究，了解诗人的艺术情趣。

讨论、交流：能从《归园田居》诗的学习中，谈谈你所感受到的陶诗的艺术风格吗?

小结：诗人描绘的是常景，抒发的是真情，阐释的是至理，挑选的是易字。常景、真情、至理、易字，这就是陶渊明的艺术情趣，这就是陶渊明一生的艺术写照。

四、课堂小结

让学生自主做小结。

五、布置作业

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