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《乡愁》课堂教学实录

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《乡愁》课堂教学实录

《乡愁》在艺术上呈现出结构上的整饬美和韵律上的音乐美。以下是小编精心整理的《乡愁》课堂教学实录，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《乡愁》课堂教学实录1

【教学目标】

1、通过反复朗读，加深学生对余光中《乡愁》诗的理解。

2、通过老师的朗读指导和小组朗读竞赛，学生学会朗读诗歌的方法，得到美的熏陶，进而热爱诗歌朗诵。

【课前预备时间】

播放音乐，罗大佑的《乡愁四韵》。

师：据说当年在台湾开的现场演唱会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁四韵》，曾使全场观众热泪潸然。是啊，对于那些生于大陆、长于台湾的游子们来说，几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，思乡就成了他们共有的情结。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。(大屏幕显示课题)

师：我们先请一位同学为我们读读这首诗。

生1读。

师：课下很多同学跟老师说喜欢这首诗，可是又说这首诗读起来很困难，很难把作者表达的情感读出来。那么，要读好一首诗，我们首先要了解诗的内容，把握诗歌的──

生：情感基调。

师：不错。朗读技巧方面，还要注意──

生纷纷：语速，节奏，轻重音。

师：那么这首诗抒发了诗人什么感情?

生：思念家乡。

师：那么感情基调应该是?

生：忧郁深沉。

师：忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的语速应该是什么样呢?

生：稍慢。

师：对，应该是稍慢且舒缓。

师：下面我们看节奏，请同学按照自己喜欢的方式读，读的时候，注意把握诗歌的节奏，用铅笔在书上用斜线标出。

生自由读书。

师：我们请一位同学读诗，节奏停顿要夸张些，让大家听出你的节奏处理(演示文稿：朗读指导：节奏的划分)

生2读。其他同学认真听。

师：生2的节奏划分大家听出来了么?(听出来了)和你的一样么?(一样)

师：和老师的节奏划分方式也是一样的。我们再一起来看轻重音的处理。我们知道，能够抒发作者思想感情的词语需要强调，轻读和重读都是一种强调。请同学用深情的语调再读一遍。

生各自抑扬顿挫地吟读。

师：通过几遍朗读，我想大家对诗歌所表达的情感领悟得更深刻了。谁能给我们读一读呢?

生3：我读一节行么?

师：行。想读多少读多少，想读哪一节就读哪一节。

生3：我读第二节。(学生朗读)

师：读得真不错。还有谁愿意为我们读一读呢?

生4：我读第一节。(学生朗读)

师：真好，很有感情。有两位同学为我们带头了，有没有人能为我们读完这首诗呢?

生5读。

师：她读得好么?

生纷纷：好。

师：哪儿读得好?

生6：第三节。

生7：矮矮的坟墓读得好，读出了哀伤。

师：哦。这节要读出哀伤来。(板书：坟墓)(这个地方缺少变通了，我应该问问她为什么读得好?读的时候都想到了什么?)

……(忘了还有些什么对话了)

师：谁再试读?

生8读。

师：读得真好，大家说说他哪些地方读的好?

生：“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这一组词读得很轻。能体现邮票船票坟墓海峡的特点。

师：我们刚才说邮票船票坟墓海峡承载了诗人的思念，这种思念的程度怎样啊?

生纷纷：厚重的。

师：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”是否削弱了这种情感的表达?

生9：不，是对比。

生10：更衬托出乡愁的厚重。

师：大家理解得很透彻。最能表达诗人思想感情的词语我们都找到了，并且或轻读或重读给予了处理。大家在读这首诗时，还有什么困难么?

生11：“我在这头/母亲在那头”“这头”“那头”出现四次，读起来都一样，不知道怎么读。

师：这个地方是比较难读的。我们要先看各节表达的情感有什么不同，比如第三节，诗人在这节中表达了怎样的情感?

生12：思念。

生13：伤心。

师：仅仅是伤心?这程度够深么?

生14：悲痛。

生15：哀痛。

师：为什么?

生14：母亲死了，诗人再也看不到母亲了，所以哀痛。

师：一方矮矮的坟墓相隔，诗人母子两人永无相见的机会了，所以“我在外头/母亲在里头”要读出这种距离来。“母亲在里头”怎么读?

生16：降调，往下读。

生17：要沉痛。

师：那么要突出这种强烈的距离反差，“我在外头”怎么读?

生：升调。

师：可以，语气要激烈些。(老师示范)

(演示文稿：第三节朗读指导)

后来啊(注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读)

乡愁/是一方//矮矮的坟墓(重读矮矮)

我/在外头(语调稍微提高)

母亲/在里头(语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音)

师：老师给同学们配上音乐，同学们深情读读这一节。(音乐：《二泉映月》)

生深情朗诵。

师：我们接着看第四节。第四节在内容和情感表达上与前三节有何不同?

生18：这一节写的是对祖国大陆的思念。

师：只是作者对祖国大陆的思念么?

生18：不，是所有台湾人民。

师：是啊，前三节写的都是家愁，这一节可以说写的是国愁。余光中的简单经历和写这首诗的背景大家了解么?

生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了台湾，是台湾诗坛上一位重要的诗人。作品有《白玉苦瓜》《听听那冷雨》等。

师：生19介绍的非常详尽。余光中60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作《乡愁》后，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整二十年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了乡愁。”去台湾时他才21岁，再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头…… 真是“断肠人在天涯”的游子之痛啊。

《乡愁》课堂教学实录2

一、风趣听背，体会诗题内含

师：同学们，你们认识我吗?

生：不认识。

师：我就是今天要给你们讲课、和你们一起学习的老师。既然今天要讲课，昨天咱们是不是应该见上一面、认识认识啊?

生：是。

师：可是咱们昨天没见着，那今天现认识你们觉得来得及吗?

生：来得及。

师：好，那我来自我介绍一下：我姓赵，你们应该怎么称呼我啊?

生：赵老师。

师：对，真聪明!我姓什么来着?

生：赵!

师：记忆力不错嘛!现在我就想考一考你们的'记忆力，你们敢接受挑战吗?

生：敢!

师：那好，我现在考考大家：我来说一首诗，这首诗共有两节，每节有四句话，我每次说两句，而且只说一次。大家听清要求了吗?

生：听清了!

师：诗人说：

花朵把春天的门推开了，

绿荫把夏天的门推开了。

(教师指定一名学生背诵，学生背诵得十分准确)

师：鼓掌!你真行，老师只说了一遍，你就把这样复杂的两句诗背下来了，你觉得你行不行?

生：还行吧!

师：挺谦虚的，看来你还有很大的进步空间。

师：果实把秋天的门推开了，飞雪把冬天的门推开了……

生：(背诵)

师：精彩!这么长的诗你们只听了一次就背了出来，老师真佩服你惊人的记忆力。

师：

师：我们再来背首古诗，谁来背李白写的《静夜思》。

师：《静夜思》表达了作者怎样的思想感情呢?

生：思念故乡的思想感情。

师：同学们，你们说李白思念故乡时的心情是怎样的?

生：忧愁的。

师：同学们看看老师在黑板上写了几个字?

生：6个字。

师：你能从中去掉一个字而不改变原来的意思吗?

(学生争相发言，分别去掉了“的”、“忧”、“故”、“思”)

师：现在就剩下了两个字“乡愁”，谁能来说说乡愁是什么意思?

生：思念故乡的忧愁。

师：那思念故乡的忧愁就是……

生：乡愁。

师：《乡愁》就是我们今天要学习的课文。它也是一首通俗易懂的小诗，我们仍然用一边听、一边学、一边背的方法来学习，你们同意吗?

生：同意!

师：那好!就这么决定了。

师：这首诗的作者叫余光中。有谁听说过这个人?

师：现在我来介绍作者余光中。我说三句话，这三句话里蕴含着我将要提出的问题的答案。同学们要注意听，认真想。

师：余光中是我国台湾省最著名的诗人之一，他1928年出生于南京，现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。

师：余光中还活着吗?还在世吗?

生：在世。

师：你怎么知道的?

生：他现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。

师：他今天多大岁数了?

生：81岁，因为他1928年出生，用2009-1928就得到了他今年的年龄。

二、吟咏品味，体验诗情流程

师：你猜猜余光中的乡愁，可能是思念哪里的忧愁?

生：南京、祖国。

师：有一定道理。这个问题，等我们学完课文，同学们就知道了。

师：同学们，“乡愁”这个东西你们摸过吗?

生：没有。

师：看见过吗?

生：没看见过。

师：这样一个既看不见又摸不着的东西，让你写，你会写吗?

生：不会。

师：但是有一个方法，就可以把看不见、摸不着的乡愁写出来了。这就是：用看得见摸得着的东西来指代自己对故乡和亲人的思念。

师：同学们，如果你很小就去外地上学，你最思念家里的谁呢?(板书：小时候、少年)

生：母亲、父亲、亲人。

师：那么你会用什么方法来寄托自己对家人的思念呢?

生：打电话、写信。

师：对!对家信的等待就是对乡愁的等待，余光中爷爷就是借用信上的一样东西说出了自己浓浓的乡愁，你们猜是什么?

生：邮票!

师：说对了，现在我就把第一节诗读给同学们听。

师：小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。

生：(背诵)

师：慢慢地，作者长大了，从少年变成了青年，而且还娶了一个温柔贤慧的女孩儿做妻子。可是刚刚结婚不久，他又不得不与新婚妻子离别，坐着轮船到外国留学。同学们，你们觉得这时乡愁对于作者来说，还只是一枚邮票吗?

生：不是，是船票。

师：现在就请同学们用第一节诗的结构和形式自己编写出第二节诗。可以独立编诗，也可以与周围同学讨论。

师：谁来朗读自己编的诗?

生：长大后，

乡愁是一张小小的船票，

我在这头，

娇妻在那头。

师：意思对了!很不错!但是，称自己的妻子为“娇妻”，难免有些炫耀的嫌疑，能不能换个词?

师：

生：长大后，

乡愁是一张窄窄的船票，

我在这头，

新娘在那头。

师：编得好哇!自己都会写诗了，多了不起!谁还能再背一遍?

(学生背诵)

师：第一节诗同学们没忘吧?谁能把一、二两节诗一起背诵出来?

师：我们这样吧，大家挑选两名同学，一人背一节诗，等他们把前两节背完，我的感情就酝酿好了，然后，我背诵第三节。这样好吗?

生：好!

(配乐，学生背诵一、二节诗)

师：后来啊，

乡愁是一方矮矮的坟墓，

我在外头，

母亲在里头。

师：我们一起把这一节背一遍。

师：把这首诗的前三节完整地背诵一遍。

生：国愁。

师：这家愁和国愁合在一起，就是作者的――

生：乡愁!

师：研究到这，大家一定知道作者写的乡愁是什么了。

生：就是国愁和家愁。

师：同学们说的很对。现在就让我们再次完整地欣赏一遍这首美妙的《乡愁》，走进作者浓郁的思乡情感之中。(播放课件、发课文，学生捧着课文，随着课件演示朗读)

师：同学们，相信余光中爷爷所写的《乡愁》一定给你们留下了深刻的印象，这就是汉语言的博大精深。其实，一个民族的语言就是他的祖国。(教师深情地朗诵)

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