标题 | 《麋鹿》教学设计 |
范文 | 《麋鹿》教学设计(精选5篇) 作为一名为他人授业解惑的教育工作者,往往需要进行教学设计编写工作,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。教学设计要怎么写呢?以下是小编为大家整理的《麋鹿》教学设计(精选5篇),欢迎大家分享。 《麋鹿》教学设计1教材说明: 这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历,体现了我国对保护野生动物的高度重视。 教学目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课6个生字,理解“放养与饲养”、“陆续与相继”等词语的细微差别。 3、体会保护野生动物的重要性,增强保护野生动物的意识。 教学重点、难点: 体会抓特点来说明事物的方法。 教学过程: 一、揭题 1、今天我们一起学习麋鹿这篇课文,师生共写课题。(仔细观察这两个字,你发现了什么?加深了对这两个字的印象) 2、看了这课题,猜想课文会写些什么? 3、带着问题,快速进入课文,一起走进麋鹿的世界。 二、自读课文 要求:读准字音,读通句子,思考写了有关麋鹿的什么? 三、检查自学效果 (一)出示字词 悄无声息、哺乳动物、跋涉、繁殖力、公爵、颠沛流离; 遁入草丛、沼泽、觅食、销声匿迹、别墅。 (1)多种形式读词语。 (2)觉得哪个词最难理解,一起说一说。 遁入草丛结合语段理解 有一个词与“漂泊不字”意思相近,又强调了“生活艰辛,无家可归”的意思,这个词是哪个?注意“沛”字右边的写法。 (二)理清课文脉络 1、生汇报,相机板书。 外形特征,生活习性(2~4) 传奇色彩(5~7) (边读边概括,看来同学们已经会用抓住主要内容来概括了) 2、课文从这三个方面介绍了麋鹿,也就是谭文的主要内容。出示填空:《麋鹿》主要写了麋鹿的___________、__________和___________。 四、精读课文 1、同学们,这是一篇说明文,我们可以在短时间内知道麋鹿的外形、生活习性和传奇经历,仅知道这些知识是远远不够的,我们还要读出这些知识背后的情感,所以唐老师建议你用心读读课文,一边读一边想,读着读着,我是否高兴了?悲伤了?痛苦了?自豪了?忧虑了?愤怒了? 2、多媒体出示这些情感。 3、生汇报自己的情感体验。 4、看来,你们都读懂了麋鹿,老师这里有一头麋鹿,你能辨认一下,它是否是麋鹿? 5、出示驯鹿图片,生辨认、交流。(提示:从文中介绍关键语句辨认,相机出示相应的语句)读课文的第2、3小节。 6、你们交流的这些,都是区别于其他鹿的显著特点,作者正是紧紧抓住了这些特点来写的。(出示:抓特点)这不是麋麋而一只驯鹿。想看真的麋鹿吗? 7、出示麋鹿,请同学们作讲解员,上台讲解。 师相机创设问题:麋鹿有很多鹿中之最,你能为我们介绍一下吗?他身上的哪些特征与湿地环境相适应? 8、同学们,你们现在知道驯鹿与麋鹿的区别了吗?读书不是死读书,要活学活用。 9、传奇经历: (1)从三条线索出发,探索麋鹿的传奇经历。引导学生在文中找出关键词句。 有→销声匿迹→120头→几乎绝迹→400多头; 3000多年前→汉朝→1865年→1900年→1967年→1986年; 黄河长江中下游地区→北京南部→英国→回到祖国; 经历了3000多年的风风雨雨,几次面临绝迹而又奇迹般地枯木逢春,几度漂洋过海,足可以说明麋鹿的传奇色彩,麋鹿家族这几年来哭过、累过、痛过、委屈过,现在他们终于可以无忧无虑地生活在祖国的土地上了。 (2)出示句子,体会“放养”和“饲养”的细小差别: 黄海滩涂上片广阔的土地,气候温和,林茂草丰,是麋鹿野生放养的理想场所。 只有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺动物园里饲养的18头麋鹿生长良好,并迅速繁殖。 五、总结课文 现在麋鹿已结束了它大半个世纪的海外漂泊不定、颠沛流离的生涯,开始了回归故土、回归自然的新生活,让我们一起为麋鹿的新生活喝彩吧! 板书设计: 外形特征 麋鹿生活习性 《麋鹿》教学设计2设计理念: 学生在学习、生活中对于身边的事物充满了好奇感,对世界充满了求知欲。通过本课的学习可以认识麋鹿、了解麋鹿,更可以在学习中认识到麋鹿是一种稀有的野生动物,从而激发学生保护野生动物的思想感情。 教学目标: 1、正确、流利有感情地朗读课文。 2、学习本课6个生词,两条绿线内的5个只识不写,学习多音字“悄”,理解“回归自然”、“绝迹”、“漂泊”等词语的意思。 3、抓住课文内容的要点,弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。 4、让学生在了解麋鹿的传奇经历的过程中,体会保护野生动物的重要性,激发他们热爱大自然,保护野生动物的思想感情。 教学重点: 让学生体会保护野生动物的重要性。 教学难点: 激发学生热爱大自然,保护野生动物的思想感情。 教具准备: 幻灯片,录音 课前先学: 查找有关麋鹿的资料。 教学时间: 2课时。 第一课时 一、激趣导入 (1)同学们,中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一,谁能说说我国有哪些珍贵的野生动物? (2)今天,老师又带来了一种稀有的野生动物——麋鹿,让我们一起认识它。(板书课题) 二、初读指导 (1)自由读课文,要求。 ①画出生 字,边读课文边认,注意读准字音。 ②查字典或联系上下文理解生字词。 (2)检查自学效果。 ①出示卡片,“开火车”读,齐读。 悄然无声 遁入 雌鹿 跋涉 每胎 撰文 杀戮 公爵 别墅 乌邦寺 已逾千头 颠沛流离 轻纱 《封神榜》 棕红色 饲养 选自 销声匿迹 例外 惨遭厄运 厘米 ②了解下列词意掌握情况。 滩涂 遁入 沼泽 跋涉 传奇 厄运 销声匿迹 a.学生可以借助字典讲意思。 b.可以联系上下文理解。 ③指名按自然段读课文,教师相机指点。 (3)指导分段。 ①默读课文,把每个自然段的意思弄明白,再想想哪几个自然段是围绕课题直接写麋鹿的,写了哪些方面;哪几个自然段是写关于麋鹿的经历的,写了哪些事。 ②讨论分段。 一(1) 二(2~4) 三(5~7) 三、书写指导 (1)仔细观察生字的笔画、笔顺和结构。 ①对于左右结构的字,注意左窄右宽。 ②对于半包围结构的字,注意包住中间的字,结构要松紧和适。 2、在田字格中描红、临写。 四、作业: 写近义词。 遁入( ) 广阔( ) 奇特( ) 著名( ) 温和( ) 神秘( ) 销声匿迹( ) 漂泊不定( ) 第二课时 一、感知“麋鹿的生活天堂” 在上课之前我们随便聊聊,就给大家讲个故事好吗?这个故事发生在3000年前,相传有一天,姜子牙正在为自己的坐骑所发愁,因为别的神仙都有自己的动物坐骑了,像美丽高雅的仙鹤、凶猛有力的狮子、老虎等都被人家选了,他在想,我该选什么呢?选狗选猫?太没面子了吧,我也是一个德高望重的大神了,应该有一种特别好的动物来做我的坐骑。找找吧,他这么张眼一望,看到了什么?(生:麋鹿),在哪啊?我怎么看不到啊? 1)学生用第一节的内容来回答 2)然后指导朗读 3)看97页插图(看过后谈体会:你觉得这怎么样?) 二、认识麋鹿: (过渡:你真的认识麋鹿吗?请你看看图,再看看书,然后辨认一下,哪头是麋鹿?说话要有依据。) 1、课件展示几头鹿的图片。学生结合图片和课文进行对照,寻找辨别的依据。 2、小小组交流自己的认识和体会。 3、班级交流认识和体会。(课件随机展示图片) 4、最后处理“四不像” 三、帮姜子牙解说麋鹿。 1、姜子牙从人间找到了麋鹿,带回了天庭,向各位神仙夸耀它,他可以怎么说呢?请大家好好想想,然后小组同学练习一下,再举手。 2、学生练习 3、学生班级交流自己想的演说稿。(教师重点提示说清楚麋鹿独特的特征并了解其生活习性。) 四、体会麋鹿的传奇经历: 麋鹿曾经是姜子牙的坐骑,但是后来它的经历却充满传奇色彩。你们是如何理解“传奇”的呢?麋鹿的命运和什么有着密切的联系呢?(或者说:麋鹿就让他在外国呆着,干吗要让它回来呢?) 1、你们可以先看书,有什么感想,感受,或想说些什么,先与你的同桌交流一下,然后再起来交流一下。 2、班级交流 3、总结:麋鹿传奇——重用、与姜子牙有关 灭绝、与国家被列强欺负有关 国外、因人们喜爱才生存下来 回归、因国家强盛 体会麋鹿的的命运与祖国的命运息息相关。看起来麋鹿今天的幸福也是来之不易不呀。 激发学生的民族自豪感。 三、深化延伸,升华感知 1、学到现在,老师有一点还不明白,我们人类花那么多的精力与金钱保护这些动物,有什么价值呢? 2、引导学生尽可能说,然后教师补充: 在亿万种生命之中,我们人类受到大自然的特别宠爱,成为万物之灵长。然而,我们并没有和动物们友好相处。许多几年前、十几年前还随处可见的生物,转眼间已成珍稀;一些近年来才发现的新种,刚一露头便已濒临灭绝;而科学家们相信,还有很大一部分物种甚至还末被人类所认识,就已经绝尘而去。要知道,一个物种的演化、发展需要几十万年甚至几百万年以上的时间,而它们的消失,也许就在弹指一挥间。 一个物种的灭亡,将会导致若干种依附于它的植物毁灭。生物之间的关系就是这样奇妙。也许,当你正在尽情享受野味的时候,可能又有一种动物正在告别地球,走向灭绝。 假如人类注定只是像恐龙一样路过这个世界,那么,为什么我们不能与有缘和我们同处一个时代的生灵携手而行呢? 四、选定一个解说员的角色来想大家介绍麋鹿。 1、要求: 请你选定一个解说员的角色,向同学或者是外宾,或者是老师介绍麋鹿。(课件展示要求)可以是麋鹿的一个方面的特点,比如为什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的传奇经历,也可以综合讲。 2、自己练习: 3、同桌练习: 五:总结课文:热爱麋鹿,保护麋鹿,保护一切野生动物。 六:作业:把你向人们介绍的关于麋鹿的演说稿用笔写下来。 一、根据要求改写句子。 1、麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。(缩句) 2、天色微明,晨雾漂浮在黄河滩涂上。(改成比喻句) 3、麋鹿外形很奇特。麋鹿被称为“四不像”。(用关联词合为一句) 三、写一段解说词。介绍麋鹿的外形特点、生活习惯和传奇经历。 板书设计: 繁殖能力低 麋鹿 外形奇特 (“四不象”) 传奇经历 回归故土 教学后记: 《麋鹿》教学设计3第一课时 一扫清障碍 1读准字音,找准词,用线在书上画出生词所在的句子。读通句子。在句子中理解词语的意思。最后读熟课文。 二了解课文写了什么,并分层 2围绕课题作者写了哪些内容。(板书:生活习性、外形特点、传奇经历)。 3这篇课文写了什么事?(这篇课文写了麋鹿的生活习性、外形特点、传奇经历)。 三教学生字 4教学生字。重点是“沛”的指导。学生会把“沛”的右边写成“市”。 第二课时 一故事引入课文 有这样一个故事。发生在3000年前,相传有一天,姜子牙正在为自己的坐骑所发愁,因为别的神仙都有自己的动物坐骑了,像美丽高雅的仙鹤、凶猛有力的狮子、老虎等都被人家选了,他在想,我该选什么呢?选狗选猫?太没面子了吧,我也是一个德高望重的大神了,应该有一种特别好的动物来做我的坐骑。找找吧,他这么张眼一望,看到了真不错。你们知道他的坐骑是什么了吗?(板书麋鹿) 1课文围绕麋鹿作者写了哪些内容? 二精读课文 1为什么麋鹿外形奇特?麋鹿长什么样呢?默读2、3自然段。并画出相关的句子。 1)理解“更”字能不能去掉,为什么? 2)了解麋鹿的样子。画出相关的句子,勾画出作者介绍的角,尾巴,蹄子,毛色。想想作者介绍的顺序。(从上到下,再到整体)并体会这样写的好处。 3)读描写麋鹿外形样子的句子。出示驯鹿的图,让学生仔细看图,这是什么动物?(学生大多答是麋鹿),请学生根据刚才所学的知识,想想这是不是一只麋鹿?学生很快就发现了不同之处。 4)老师小结:你们所说的这些理由,都是麋鹿区别于其它鹿的显著特点,作者紧紧抓住了这些特点来写,现在我来告诉人你们这头很像麋鹿的鹿叫“驯鹿”。 5)老师出示真正的麋鹿的图。让生再说一说麋鹿的样子。 2麋鹿的外形与它的生活习性有联系吗?(教师根据学生的回答介绍相关的说明知识如列数字,比较说明等) 师小结:麋鹿奇特的外形是在长期的进化过程中,为了适应环境而演变成的。 3第二节介绍的麋鹿的外形奇特,第三小节再写是不是多余了呢?(让学生知道概括写和具体写的写作知识) 4让学生向解说员一样,介绍麋鹿。 5由于麋鹿的自然繁殖能力低,所以数量少且珍贵。读读第四小节,课文从哪些方面说明了这个问题? 过渡:麋鹿不仅外形独特,而且身世也极富有传奇色彩,戏剧性的发现、悲剧性的盗运、乱世中的.流离、幸运中的回归,让我们可喜可悲可叹可怒。 6请默读第5、6、7小节,用——线画出让你喜怒衰乐的句子。认真读读。(师在指导学生在读中悟) 7让生介绍麋鹿的传奇经历。 过渡:旧中贫穷落后,任人欺凌,以致麋鹿在海外漂泊不定,滇沛流离,现在在新中国,国家富强了,麋鹿返回了故乡,你想对麋鹿说什么? 8齐读第一自然段,什么是理想的放养的地方? 通过课文的第二到第七自然段的描写,我们对麋鹿已有了比较全面的了解,作者为何还要写第一段呢? 师小结:这一段不仅交待了麋鹿的生活场所,而且还通过精彩的描写,激发了读者的阅读下文的兴趣,并与结尾相呼应。正是因为有了这样的理想场所,才能让这群珍奇动物茁壮成长。 《麋鹿》教学设计4设计思路: 《麋鹿》这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历,体现了国家对保护野生动物的高度重视。课文语言简洁,通俗易懂,条理清晰,在朴实的说明中注入了浓浓的情趣,比如说“四不像”、“姜子牙”以及鹿、马、牛、驴这四种动物的组合体,都容易激发学生的阅读兴趣。除此之外,麋鹿那富有传奇色彩、坎坷的经历,融入了历史知识,更然人兴趣倍增。 基于以上几种因素,在学习麋鹿外形特点和生活习性的时候,我采用学生自主学习的方式,先有学生读课文,理清这部分内容的框架;然后再出示具体可行的自学提示,由学生结合提示细细研读课文,自主学习感悟。 这节课共安排了两次合作学习,第一次合作学习是结合课文重点内容展开的。是在学生充分读书、自主学习的基础上,通过小组分工、合作、商讨等方法,理清麋鹿的经历。并通过感情朗读的指导,引导学生能够麋鹿多灾难的命运中领悟保护珍稀动物的重要性,感受国家对野生动物保护的高度重视。 第二次合作是针对课文最后“从此,麋鹿结束了它们大半个世纪在海外漂泊不定、颠沛流离的生涯,开始了回归故土、回归自然的新生活”这句话中的“新生活”展开想象的。以此引导学生深入感悟第一自然段中,所描绘的麋鹿的良好的生活环境以及它们自由自在无忧无虑的生活,并激发学生结合自己的生活经验展开更多的想象。 教学目标: 1、准确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。激发学生保护野生动物的意识。 3、理解“放养与饲养”、“陆续与相继”等词语的细微差别。 教学重难点: 通过读课文,自主学习麋鹿的外形特点和生活习性以及传奇经历,渗透保护野生动物的教育。 教具准备: 幻灯片 教学过程: 一、导入 课文是从哪些方面介绍麋鹿的?(板书:外形特点、生活习性、传奇经历) 二、 学习课文第2—4自然段。 1、课文中哪几个自然段详细描写了麋鹿的外形特点和生活习性呢?学生自读2—4自然段。 2、请同学们自由读课文,思考每一个自然段都介绍了什么内容? 3、学生汇报:(第二小节介绍了麋鹿的奇特外形;第三小节具体描述了麋鹿的外形特点和生活习性;第四小节介绍了麋鹿自然繁殖力低的原因。) 4、老师相机提问:麋鹿有着怎样奇特的外形?作者又是从哪几方面具体介绍麋鹿外形特点的呢?这些部分各有什么特点?它的外形与生活习性有关系吗? 5、学生自主学习:请同学们细细地默读课文第二部分,思考这些问题。 6、汇报。 7、课文又是从哪几点说明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的呢?学生汇报。 三、学习第5—7自然段。 1、导入:麋鹿不仅有着奇特的外形,还有着充满传奇色彩的经历。理解“传奇”的意思。那课文哪几个自然段是写麋鹿传奇经历的? 2、为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢?请同学们自由读这部分内容,要结合不同的内容读出不同的感情、语调。 3、小组合作完成任务。 4、一小组汇报,其他小组补充。指导朗读,理解“放养与饲养”、“陆续与相继”的微妙区别。 5、你从麋鹿多灾多难的命运中,领悟到了什么? 6、合作交流对“新生活”的理解。“新生活”指什么样的生活? 《麋鹿》教学设计5教学目标: 1、学会本课的生字,理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利地朗读课文,理清课文脉络。 教学重点: 朗读课文,感知麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。 教学过程: 一、谈话导入,激发兴趣。 1、同学们,中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一,你知道我国有哪些珍贵的野生动物吗? 学生交流 2、师:你们了解得真多,今天,老师要和大家一起去认识一种跟大熊猫齐名的珍稀动物——麋鹿。认读麋,知道是鹿的一种,出示麋鹿的图片。 3、今天我们就来学习一片详细介绍麋鹿的课文。 这是六年级的一篇课文,我们五年级同学有信心学好它 二、自读课文,感知内容。 出示自读要求: 1、A、选择自己喜欢的方式再读一遍课文,读准字音,读通句子,遇到难读的词句反复来回地多读几遍。B、思考一下本文是从哪些方面来介绍麋鹿的。 2、学生自读课文 三、初步感知,随文识字。 1、第一自然段 指名读,正音;或者提醒那个词读时需要注意。(悄无声息) 从课文第一小节写的是什么呢?(生活场景)麋鹿生活的环境可以用文中那些词来描述下。 2、指名读第二自然段: 指名生读,正音;注意“坐骑”的读音和姜字的写法 这一小节又告诉了我们什么呢?(外形)麋鹿的外形怎样?这样的外形让我们感觉这麋鹿怎样?交流,齐读外形。 3、指名读第三自然段: 指名生读。正音。读的时候,还有哪些词语要注意。“跋涉”“哺乳”相机理解。跋涉这个词是你是怎么理解的? 这一段中你又了解了些什么?从文中那句话了解到的,读给大家听听。 相机进行“沼泽”的理解 这一段告诉有关麋鹿方面的知识真多,其实这些都是与麋鹿的什么有关? (生活习性) 课文中除了这一段外,还有没有其它自然段与麋鹿的生活习性有关 4、指名读第4自然段,理解“繁殖” 5、第5—7自然段学习。 找出时间的定性词,按时间指名学生读,相机纠正难读的字词和 随文对“颠沛流离”的理解。 四、整体回归,概括指导 引导学生根据板书整体回归课文内容,并指名学生对课文进行概括。 教师进一步指导概括方法。 板书:麋鹿 外形奇特生活习性传奇经历 教学评价: 阮开芳:教师把新课标理念贯穿始终,坚持学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进去精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。 王薇:《麋鹿》一课,文章内容理解起来比较简单,很适合孩子进行自主探究性学习。张老师充分遵循学生学习的规律,在第一课时教学中以读为主导,灵活机智地引导学生随文识字。 杜海:教师引导学生在充分感知课文的内容的情况下,利用多种方法指导学生对词语的理解,体会词语在文中的表达的思想情感。 王桂芝:尊重学生的学习需求,耐心引导组织学生读好难读的字词语,切实指导学生学习概括课文内容的方法,让语文第一课时教学更扎实有效。 侯成果:课堂教学永远是门遗憾的艺术,我个人认为张老师的这第一课时教学的教学模式还比较墨守成规,固守地按照逐段朗读方式来组织教学,学生的自主选择权和主体地位还没有真正得到体现,教学机智和策略需进一步提高。 |
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