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效能理论在体育教学的应用论文

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效能理论在体育教学的应用论文

1研究对象与方法

1。1研究对象

大学生体育学习的动机，选取某高校体育教学选项班学生169人为调查对象，其中男生73人，女生96人；来自农村的大学生76人，来自城镇的大学生93人；男生平均年龄18±0。75岁，女生平均年龄18±0。71岁。

1。2研究方法

1。2。1研究工具

（1）一般状况调查表：内容包括年龄、城乡、性别、专项、体育考核成绩等；（2）身体自我效能量表：该量表包含身体能力知觉和身体能力信心2个分量表，2个分量表的Alpha（Cronbach）系数分别为0。69和0。78。2个分量表的相关为0。433（显著性水平为0。01，双侧）。全量表的Alpha（Cronbach）=0。79。

1。2。2教学内容与考核办法

授课方法：本课程作为某大学的公共选项课程，其学生为二年级的本科生，采取的授课方法是讲解示范法。教学内容：篮球、武术、足球、排球和健美操。考核成绩评定：考核成绩采用百分制计分，由平时成绩（学习态度、出勤、作业、测验）和技术考核成绩（动作技评、技术达标）构成，总评成绩=20%平时成绩+80%技术考核成绩。

1。2。3问卷发放与回收

这项研究于在2013年6月由经过专业训练的研究人员在大学生选修课上集体发放，集体回收，统一标准化指导语。

1。2。4统计方法

本研究运用Spss12。0forWindows进行T和F检验。

2结果与分析

2。1自我效能理论的构成及其测量

在1982年，社会学习理论的创始人班杜拉提出了“自我效能理论”，用以解释在特殊情景下动机产生的原因。将“自我效能理论”界定为关于人们对完成某个特定行为或完成产生某种结果所需行为的能力信念，是一种知觉到的效能预期，其影响着个体的目标选择、努力程度等。“自我效能理论”一经提出，就引起了动机心理学家们的极大兴趣。班杜拉的“自我效能理论”构建了“作为能力指标的动作性掌握经验；通过能力传递及与他人成就比较而改变效能信念的替代经验；使个体知道自己拥有某些能力的语言说服及其他类似的社会影响；一定程度上人们用于判断自己能力、力量和机能障碍脆弱性的身体和情绪状态”等自我效能4个主要信息来源，认为所有特定的影响，根据其不同形式，都可以通过这些效能信息来源中的一个或多个围绕水平、强度和广度这3个维度而发挥作用。其中自我效能的水平是指人们在行为等级中，个体觉得自己能够完成不同难度和复杂程度的活动任务所需行为等级水平；自我效能的强度是指个体成不同难度和复杂程度的活动或任务的能力的自信程度；自我效能的广度是指成功或失败的经验以一个有限的、特定的行为方式影响自我效能预期的程度。在实际操作中，对它的测量一直是非常困难的，必须与行为操作有意义地联系起来，对水平、强度和广度做细致而全面的评价。

1998年，McAuley和Mihalko对身体活动领域内有关自我效能的测量进行了综述：把有关自我效能的测量被分为一般化效能、行为效能、主观行为控制、特异疾病/健康行为效能、障碍效能和其他6类。在国外就该理论广泛展开定量研究的同时，国内也进行了诸多尝试和研究，如自我效能量表的修订及相关量表的开发和应用；体育教学情境下学生自我效能的培养；以自我效能为干预手段，考察教学效果的`实验研究；自我效能与其他因素的关系等。体育领域内有关自我效能的相关研究，无论在研究的广度与深度，实证研究的数量与质量，以及自我效能在身体活动领域的实践与运用都存在巨大的发展空间。

2。2不同性别与城乡大学生身体

自我效能测量结果分析在体育运动中，对所面临的目标，身体自我效能高者能付出更高的努力与坚持性，它是个体对自己的身体能力能否完成所持的信念水平。宁良强等用一般自我效能感量表对高职生学业自我效能感特点及其与学习成绩的关系研究表明，女生的学业自我效能感高于男生，农村学生的学业自我效能感高于城市学生，但二者在总分及各维度上的差异均未达到显著水平。而陈凌对音乐专业大学生一般自我效能感的研究却显示，女性大学生的一般自我效能感高于男性大学生，存在显著差异；不同生源地之间学生的差异不显著。本研究显示（表1），大学生在身体自我效能上不同性别之间存在显著差异，表现在身体能力知觉维度上差异不显著，而在身体能力信心维度上差异显著；在不同生源地之间身体自我效能差异不显著。可能是因为中国的传统文化赋予男性、女性不同的社会性别角色，女大学生在体育运动中，更注重自己表现出的身体形象给别人留下的印象，充满身体能力上的信心，从而在身体能力信心维度上呈现出显著的性别差异。而在城乡上，随着我国社会经济的发展，教育政策的完善，城乡差别在缩小，个体身体自然成长方面，在接受体育教育方面，由生源地造成的差异正在逐步缩小，所以生源地方面对身体自我效能带来的影响不明显。

2。3不同体育学业成绩大学生身体自我效能特征

大学生体育学习动机是维持与激发是大学生体育学习行为的源泉，也一直是体育教育工作者所关注的内容。心理学研究者先后提出了驱力学说、强化论、需要层次论、归因理论、自我效能感理论、成就动机理论以及目标理论等来阐释学生学习的动机。本研究根据大学生的体育学习成绩，把每个选项班学习成绩前25%学生为高分组，学习成绩后25%学生为低分组，其余50%学生为中分组。比较高分组、中分组、低分组3类学生成就动机水平，从不同体育成绩水平的大学生身体自我效能水平F检验结果显示（表2），不同体育成绩水平的大学生在身体自我效能上存在显著差异，主要表现在身体能力知觉维度上的显著差异，而在身体能力信心维度上差异不显著；LSD多重比较发现，在身体自我效能上，优秀组显著高于较差组（p<0。05），优秀组与中等组、中等组与较差组无显著（p>0。05），从均值来看，随着体育学业成绩提高，大学生身体自我效能得分增加。可见，身体自我效能感对体育学习效果的影响是积极的，呈正相关。

3结论

3。1动机涉及到心理现象的方方面面，既有内在的起因，又有外在的诱因，更有中介自我调节的因素，自我效能理论从内在、外在和中介自我调节方面来阐述动机，能更好地解释人类的行为。

3。2在身体自我效能上，不同生源地之间差异不显著，而在不同性别之间存在显著差异，女性大学生的身体自我效能感显著高于男性大学生，尤其表现在身体能力信心维度上。

3。3以大学生体育学习成绩为分类指标，高分组、中分组、低分组3类学生身体自我效能水平之间存在显著差异。身体自我效能感对体育学习效果的影响是积极的，呈正相关。

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