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《胡萝卜先生的长胡子》的教案

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《胡萝卜先生的长胡子》的教案

作为一名教学工作者，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的《胡萝卜先生的长胡子》的教案，希望能够帮助到大家。

《胡萝卜先生的长胡子》的教案1

【教学目标】

1．能正确、流利、有感情地读课文，了解故事的情节发展。

2．学会边读边猜想，培养阅读的兴趣。

3．有自己独特的阅读体会，养成独立思考的学习习惯。

【教学重难点】

了解故事的情节发展，学会边读边猜想。

【教学课时】

1课时

【教学准备】

课前积累一些生活中的绳状物品，并观察它们的用途。

【教学过程】

一、激趣导入

1．谈话引入

师：同学们，见过爸爸刮胡子吗？你知道他为什么要刮胡子呢？（生说）童话王国里的胡萝卜先生也有着浓密的胡子，必须每天刮胡子，可是你知道发生了什么事吗？今天我们一起来听听这个故事吧——板书课题。

2．生齐读课题，质疑：

胡萝卜先生的胡子到底有多长？

这么长的胡子有什么用呢？

二、走进课文

1．生自由读课文，读准课文中的字词，读通句子，了解文章大意。

2．检查阅读情况：

读准字音：

萝卜（luó

bo）

发愁（chóu）

沾（zhān）

晾（liànɡ）衣服

3．开火车读课文，师相机正音。

4．思考课前提出的问题，并在小组内交流。

5．班级交流：

（1）当胡萝卜先生“匆匆忙忙刮了胡子，就吃着果酱面包上街去了。因为他近视，就没有发现漏刮了一根胡子。“的时候，你想会发生什么呢？

生自主回答。师肯定学生的猜测，鼓励不同的情节发展。（当我们读到胡子蘸上了营养丰富的果酱时，我就猜到胡子会越来越长。）

师：部分同学的猜测和作者的想法不谋而合，胡萝卜先生的胡子越长越长。

出示句子：只要看看胡萝卜先生走了多长的路，就可以知道他的这根胡子已经长了多长了。

（2）师：这么长的胡子会不会很麻烦呢？

指生回答。

鼓励学生说出与书上不一样的情节来。

（胡萝卜先生的胡子成了小男孩的风筝线、成了鸟妈妈的晾衣绳、成了老奶奶手中的毛线、成了妈妈手中的缝衣线、成了……）

（3）胡萝卜先生的胡子可真长啊!你还能想到它会用作什么吗？

生发挥想象，猜想长胡子的用途。

（4）师小结：故事讲到了长胡子的各种用处，我们可以依据这个内容和生活常识作一些预测，这样的预测是符合故事情节的发展的，是合理的想象。

三、思维拓展

1．读读下面这些文章或书的题目，猜猜里面可能写了些什么。

《躲猫猫大王》、《夏洛的网》、《帽子的秘密》

《柔软的阳光》、《团圆》、《小灵通漫游未来》

2．学生选一个题目进行预测，并说说你预测的依据。

3．推荐阅读书目：

《夏洛的网》《团圆》

【板书设计】

胡萝卜先生的长胡子

成了风筝线

成了晾衣绳

成了……

《胡萝卜先生的长胡子》的教案2

教学要求：

1、借助阅读，在观察、想象、发现中，让学生享受阅读的情趣。

2、能有感情地朗读课文，并在反复朗读中体会故事蕴含的道理，并学会有理有据的预测故事将要发生的事情。

3、合理地续编故事或创编故事。

教学重难点：

学会通过故事情节预测故事的发展

教学时间：

1课时。

教具准备：

课件。

教学过程：

一、激趣导入。

同学们，今天有位特别的先生来到了我们的童话乐园里，他是谁呢？

二、整体感知课文。

1、在打开课文之前，让我们看看胡萝卜先生给我们布置了哪些任务？

（1）自由读课文五分钟，读准字音，读通句子。

（2）认真读课文，看看在胡萝卜先生身上发生了什么事？

2、本课中出现了几个生字，谁能自告奋勇地站起来读读看。

a、指名学生读。

b、加上拼音读。

c、让我们将词语送入句子读一读。

我们刚才不知不觉就完成了胡萝卜先生给我们的第一个任务，谁来完成第二个任务呢？能告诉我们这篇课文主要讲了一件什么事？

三、品读环节。

1、孩子们，胡萝卜先生匆匆忙忙刮了胡子，因为近视而漏刮了一根。这根胡子蘸到了甜甜的果酱疯长起来。你觉得胡萝卜先生的胡子怎么样？

浓密的胡子令胡萝卜先生很发愁，但这根胡子在别人看来却有着另一种意想不到的用处。（大屏幕出示这段内容）

a、读课文的时候根据课文中的关键词语揣摩人物内心的想法，把自己当成其中的一份子，就能体会文章中人物的内心世界。（自由练读）

b、胡萝卜先生的胡子对自己来说是烦恼，对别人来说呢？

c、胡萝卜先生的长胡子帮助了小男孩解决了什么难题？

d、帮助鸟太太解决了什么难题？

『』

e、还有可能帮助谁解决什么样的难题？想一想，说一说。

所以说：帮助别人，快乐自己。

3、出示：“我的胡子真是太棒了。”谁来当胡萝卜先生夸夸自己的胡子？

4、设疑感悟：胡萝卜先生的胡子真是太棒了，不仅帮助了自己更帮助了别人。可是，胡萝卜先生是那么喜欢自己的胡子，当他发现自己心爱的胡子被别人用掉的时候，他会生气吗？为什么？想一想。

小结：我明白了，胡萝卜先生不会生气还会很快乐，因为帮助别人也是一种快乐。可是假如有一天，胡萝卜先生的胡子越来越少了，甚至用光了，没有了，他还会快乐吗？不管快乐还是不快乐，我们都能感觉胡萝卜先生有一课乐于助人的心。

四、创编故事，绘写结合。

（1）胡萝卜先生的胡子真的很神奇啊，帮助了那么多人，让那么多人快乐。当胡萝卜先生继续往前走，还会发生什么样神奇的故事呢？用你的画笔画下来并写一写你的故事吧。

（2）评价交流。

板书设计：

胡萝卜先生的长胡子

胡萝卜的长

胡子帮助了小男孩→替代风筝线

鸟太太→替代绳子晾尿布

……帮助别人

快乐自己

教学反思：

这节课，孩子们兴致勃勃，颇有收获，我也上得轻松、兴味盎然。如果给点时间让孩子们自主选择胡萝卜先生帮助别人的一个场景，和同桌合作表演，然后叫几组同学上台表演，能培养更多孩子的即兴表演能力和合作参与意识，效果会更好。

《胡萝卜先生的长胡子》的教案3

设计说明：

略读课文应放手让学生自主阅读，尤其是这样一个简短易懂的童话故事。因此，本课教学给予学生更多的自主学习时间，更大的合作交流空间，让学生运用上一课学到的预测方法阅读故事，在阅读中学会思考。其次，尊重学生的独特体验，鼓励学生的个性表达，引导学生在想象中编讲故事，培养想象能力及语言表达能力。在与故事原结尾的比较中，了解预测的合理性及编故事的巧妙性，初步认识童话故事表达的特点，提升学生的阅读能力。

课前准备：

教师准备：

1.了解故事的后半部分。

2.制作重点词句的课件。

学生准备：

找一些故事或书的题目。

课时安排：

1课时。

教学过程：

一、看图揭题，学习猜想

1.出示胡萝卜图片，引导学生说说生活中见过的胡萝卜。相机认读“萝卜”，读好轻声。能根据形声字的记忆方法记住“萝”。

2.揭示课题，齐读课题。

3.引导猜想：读了题目，你来猜猜，里面可能写了什么内容？（学生自主表达）

设计意图：通过看图让学生认识胡萝卜，指导读准轻声，在揭题的过程中识字，提高教学效率。指导学生抓住题目猜想文章内容，既激发了学生的阅读兴趣，为接下来的教学做铺垫，也渗透了紧扣题目预测的阅读策略，帮助学生积累阅读的方法。

二、读文识字，练习猜想

过渡：大家有没有猜对呢？我们赶紧来读读这个童话故事。

1.提出要求：学生自学课文。

（1）自由读课文，遇到生字或难读的地方拼拼读读，多读几遍，读准音，读通句子。

（2）再读课文，一边读，一边想：接下来可能会发生什么？用上一课学到的方法，把自己的猜想简单地写在旁边。

2.出示带有生字的词语：萝卜、发愁、沾上、晾尿布。

（1）请学生当小老师领读，齐读。

（2）用加一加的方法记忆“萝、愁、沾、晾”。

3.四人小组合作交流：

（1）每人轮流读读课文，互相检查是否读正确、通顺。读后互相评价，还可以提出改进的意见。

（2）互相交流自己在阅读过程中猜想的内容，并说说为什么这么猜想。

4.集体交流。

（1）说说在读的过程中不太确定的字的读音。

教师重点指导“长了多长了”中“长”的两个读音。

（2）请学生说说自己在读的过程中猜想的内容以及这样猜想的理由。（学生自由发言）

（3）你怎么看待自己读故事时的这些预测？（有的和原文一样，没有原文丰富，有的和原文不太一样，但也是有依据地预测的。）

（4）当你发现自己的预测和故事的实际内容不同时，你怎么办？（调整自己的思路，继续阅读，再猜测后面的内容。）

5.小结：同学们学会了运用上节课学到的方法来预测。预测时，我们可以联系生活常识，可以联系课文内容，可以观察插图，当自己的预测和故事实际不太一致时，还学会了调整自己的想法，接着阅读，接着预测。

6.请学生分角色读一读课后第1题中同学们的宝典。

设计意图：鉴于课文比较浅显，课前准备中没有安排学生读课文，也是为了给学生一个更为自然真实的预测过程。出示自学步骤与要求，给学生自学的时间，指导学生运用已学方法预测，温故而知新，反复练习，形成技能。运用小组合作的学习方式，让每个学生参与到学习中来，发挥同伴学习的效能，让学生在轻松和谐的氛围中朗读、交流，让每个学生经历学习，也享受到学习的快乐。

三、读懂课文，想象续编

1.读到这儿，你知道课文讲了什么故事吗？（胡萝卜先生的胡子越长越长，被其他人派上了各种用场。）

2.请学生读读小男孩用胡子当风筝线的部分。说说，小男孩为什么这样做？（风筝线不够了，胡子够长，可以用。）

3.读读小男孩的话，你从他的话中读出了什么？（绳子很长，就是不知道牢不牢。）

4.小男孩是怎么做的？你能演一演吗？

5.齐读课文第5、6自然段，想象小男孩用胡子的情景。

6.故事还没有讲完，你认为后来可能会发生什么事情呢？你为什么这么想？先自己仿照着课文说一说，再和同桌交流一下。

7.请学生全班交流。

预设：

（1）“这正好有根绳子，就是不知道够不够牢。”鸟太太说完扯了扯胡子，她确定不牢，就去别的地方找绳子了。

（2）“这正好有根绳子，就是不知道够不够牢。”鸟太太说完扯了扯胡子，她确定足够牢固，就剪了一段用来晾尿布。

8.胡萝卜先生继续往前走，还会发生什么事呢？展开你的想象，继续猜想后来可能会发生什么。仿照着课文自由编故事。

9.把你编的故事在四人小组内互相交流一下，并互相评价一下。

10.听老师把故事讲完。听后说说和自己的预测有哪些相同和不同。

11.你更喜欢哪个结尾？为什么？

设计意图：猜测故事后面的内容是比较容易的，但要让学生用自己的语言讲出来，需要方法的指导，引导学生回到文本，了解小男孩的说法、想法以及做法，让学生仿照着编讲故事，让学生学会有条理地表达，发展学生的言语能力。在学生会说的基础上鼓励想象，自由表达，发展学生的想象能力。让学生交流更喜欢哪个结尾，在交流中学会思考，学会判断。

四、据题猜想，布置作业

1.小结：童话故事真有趣，大家学到很多预测的方法，还学会了续编故事的方法。

2.出示课后第2题中的故事或书名，请学生来猜想里面可能会写些什么。

3.布置作业：课后把这些故事或书找来读一读，看看自己猜得对不对。

设计意图：在教学中创造性地使用教材，对教材进行开发，变封闭为开放，教学活动犹如快乐的翅膀，让阅读从课内走向课外，课堂上对题目的预测既帮助学生回顾了本课学到的读书方法，也激发了学生课外阅读的兴趣。

《胡萝卜先生的长胡子》的教案4

【课前解析】

《胡萝卜先生的长胡子》是一篇生动有趣的童话，主要写了胡萝卜先生的一根胡子得到了果酱的营养后不断变长，后来给小男孩做风筝线、给鸟太太当晾衣绳的绳子的故事。这是一篇不完整的故事，留给学生更多预测的空间。文前的学习提示，引导学生边阅读边预测故事的发展。本课重点是边读边预测故事内容，

并根据故事的实际内容修正自己的想法。

关注预测基本方法的运用：边读边运用学过的方法进行预测，根据文章的题目、插图和内容，结合生活经验和常识等进行预测，当发现自己的预测与后边发生的故事不符时，要不断修正自己的预测。

关注后续情节的发展：文末省略号给了大家想象的空间，学生可以根据内容展开丰富的想象，推进故事的发展。

关注拓展：根据文章题目或书的题目，猜猜写了什么，意在引导学生在选择图书时可以先根据题目进行预测人物、故事内容等情节，激发学生阅读的兴趣。

【教学目标】

1.认识“萝、卜”等5个生字。

2.能一边读一边预测故事的内容，初步感受边读边预测的好处和乐趣；能根据故事的实际内容修正自己的想法。

3.能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。

【教学重点】

边读边预测故事的内容，根据故事的实际内容及时修正自己的想法。

【教学难点】

能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。

【教学策略】

在字词教学方面，采用学生自学为主，教师引导、点拨的策略；在文本阅读方面，采用回顾方法、自读批注、交流体验、续编故事的方式，让学生自主参与学习，边读边预测故事的发展，感受阅读的乐趣；加强预测在课外阅读中的实践运用，让学生通过文章或书的题目猜测书的内容，使同学们逐渐在举一反三中学会合理使用预测策略，开展课外阅读。

【课前准备】

多媒体课件PPT

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、看图猜词语，题目质疑激趣

1.同学们，今天我们先来做个猜词语的游戏，看图片说出表示的事物名称或表情、动作。再想一想读到这些词语让你想到了什么有趣的故事？

今天老师就带着大家一起认识一位胡萝卜先生，最重要的是它有一根神奇的胡子，板书课题：（13胡萝卜先生的长胡子），齐读课题。

2.教师引导学生质疑：读完课题，你想到了什么？猜猜这个故事会讲什么内容？

预设：

1：胡萝卜先生的长胡子有多长？胡萝卜先生为什么有这么长的胡子？

预设：

2：胡萝卜的先生的长胡子一定有一段非同一般的经历。

预设：

3：胡萝卜先生的长胡子给他带来了什么？

(设计意图:猜词语活动，既调动学生的学习兴趣，又让学生在猜想中初步感知本课生字，为学习生字做好铺垫在，为学习猜测做好铺垫。对课题的质疑又一次激发了学生预测的欲望和阅读兴趣。）

二、生字巧识记

教师过渡：同学们在读文之前我们先来读一组词语。

学生带拼音读词语，注意红色的生字朋友。（指名读，开火车读。）

指名说一说是如何记住这些生字的。

预设：

1：加一加认识“愁”“晾”，做出表情认识“愁”。

预设

2：减一减认识“卜”，注意读轻声。

预设：

3：换一换或形声字认识“沾”。联系生活通过组词来识记：“沾果酱”“沾水”。

教师小结：我们可以用多种方法来记住生字，可以用我们学过的识字方法，还可以联系生活、做动作来识记。

小兔子要收胡萝卜了，胡萝卜了里藏着生字，你读对一个就能收到一下萝卜。看看谁能给他帮忙。

学生读对一个生字，小兔子就收获一个，指名读。

（设计意图：学生用已学过的方法记忆生字，提升学习生字的能力。用游戏的方式更好地巩固生字，为学习课文扫清障碍。）

三、走进故事，边读边预测

教师过渡：在《总也倒不了的老屋》一课中，我们边读书边预测故事，你学会了哪些预测的基本方法？

教师引导：读读学文小贴士，看看这篇课文给我们提出了什么要求。

教师过渡：今天就让我们继续利用预测的基本方法，边读故事边想接下来会发生什么事情吧！

细读文课文1－4段，边读边在相关地方做批注，写下自己的想法，并对照后边发生的情节，及时改正自己的猜想。

1.学生交流自己的情感体验，说说自己在哪些地方做了预测，预测的理由是什么？

我来说一说:

预设：

1：当我读到第一段，看到胡萝卜先生常常为胡子发愁时，我猜想胡萝卜先生的长胡子应该会给他惹麻烦。因为只有遇到麻烦人们才会发愁。

预设：

2：当我读到“匆匆忙忙”时，我就觉得胡萝卜先生没刮干净胡子，有可能上街会被人嘲笑，因为他做事太大意了。

预设：

3：当我读到“果酱是多么好的营养品啊！”我猜想胡子会因为果酱的营养越长越长。

预设：

4：当我看到课文插图时，我就想胡萝卜的长胡子一定让小鸟发现了，

不知道他们会发生什么有趣的故事。

……

教师相机板书：（胡萝卜先生漏刮了一根胡子）

（胡子沾上果酱变长）

（设计意图：利用学文小提示学习课文，让学生明确略读课文的学习方法；

利用学过的预测基本方法进行猜想，充分发挥学生的积极主动性，锻炼自主学习的能力，让学生把学过的知识加以运用，不断提高预测能力，增强阅读兴趣。）

2.教师追问：你们这些预测跟课文的故事情节是一致的吗？胡萝卜先生的胡子会发生什么神奇的变化？

预设：

1：我预测的内容和故事情节不一样，我要及时修正我的想法，接着读下去。

预设：

2：我的预测和故事情节一样，看来我的猜想是对的，真是有趣哟！

预设：

3：我从第三段读懂了胡萝卜先生走了多长的路，他的胡子就有多长，

好神奇呀！这么长的胡子他怎么都不知道呢！我很想读读下边发生了什么有趣的事情。

教师引导：有的同学猜的和原文一样，有的不一样，谈谈你的想法：

教师小结：我们可以在故事的很多地方进行预测，内容可以和原文不同，但是要学会修正自己的想法。

（设计意图：此环节让学生通过交流发现：预测的内容可以和原文一样，也可以不一样，有依据的预测就是对的，当发现与文章内容不符时要及时修正自己的想法。）

四、预测故事发展，续编故事

1.教师过渡：胡萝卜先生继续走，长胡子被风吹到了身体后面，他完全不知道。接下来会发生什么有趣的事情呢？同学们先来猜一猜

预设：

1：他的胡子太长了，走着走着就被东西卡住了，胡萝卜先生怎么也解不开，需要好心人的帮助。

预设：

2：他的胡子太长了，应该会被别人发现，并告诉胡萝卜先生，他还会感谢大家。

教师提出要求：那就让我们走进4－8段，看看与我们自己的预测一样不一样吧！

学生自己读故事，发现自己的预测和文本内容不一样时及时修正自己的想法。教师相机板书：（小男孩剪胡子放风筝）

（鸟太太找绳子晾尿布）

2.教师质疑：文章写完了吗？为什么？

预设：结尾的省略号就告诉我们这个故事还没有结束。

教师引导：那我们来当小编导，续编故事吧！可以结合上面的男孩的语言、动作续编故事，也可以有自己新奇的想法。

学生小组活动，每个人说说自己的故事，小组评选最佳小编导，然后集体交流。

教师叙述：我们一起看看这些小朋友是怎样想的：

（设计意图：此环节让学生展开丰富的想象编故事，激发了学生预测的欲望，

让学生感受到预测的快乐；通过小组交流评选，锻炼了学生互相学习，互相评价的能力。）

教师点拨：联系生活，发挥想象，说说长胡子除了他们想到的，你还想到了哪些用处？

3.教师追问：你们认为故事的结局还会有什么变化吗？

4.教师续讲故事结局。

教师提出要求：听老师把故事讲完，看看自己的预测和故事有哪些相同和不同。

教师小结：每一个故事都有他意想不到的结局，只要我们展开丰富的想象，

对接下来的事情进行有依据的推想，就会感受到阅读的更多乐趣。

（设计意图：老师的追问，拓宽了学生的思维，通过故事原文和自己的预测猜想的对比，让学生感受到故事的结局有时是让我们意想不到的，只有出乎意料的结局，故事才会更有趣。）

五、拓展延伸，看题目猜故事

教师过渡：阅读下列文章或书的题目，预测一下里面可能讲了什么。预测小贴士：含有人物或事件的题目可以围绕人物身份、经历、见闻展开预测。

引发读者疑惑的题目可以围绕阅读时产生的疑惑来预测。

有的还可以联系生活实际来预测。

学生根据自己的喜好，选择题目展开想象，进行合理的推测，同桌交流后，班级展示。

教师引导：请已经读过以上这些文章或书的同学，说说刚才同学预测的内容，哪些与实际内容一样，哪些不一样。

预设：我读过《夏洛的网》，这本书讲述的是一头猪和一只蜘蛛的有趣故事。它具有神奇的色彩，蜘蛛为了不让猪被宰割，想尽一切办法来保护猪，最终获得了成功。你们是不是也想读这个故事了？

教师点拨：我们不仅可以通过题目猜测故事内容，还可以用这种方法来选择自己喜欢的图书，是不是很有用处？

（设计意图：此环节意在引导学生在选择图书时可以通过题目进行猜想人物和故事内容，便于有效的选择；通过已读学生的讲述激发其他学生继续读下去的欲望和兴趣，让学生感受预测的好处，激发学生阅读的兴趣。）

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