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《青海高原一株柳》第二课时教案设计

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《青海高原一株柳》第二课时教案设计

设计思路：《青海高原一株柳》以生动、凝练的语言，优美的笔触，大胆的猜测和想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。

初次阅读《青海高原一株柳》这篇文章，就让我感觉到那简练的语言、丰富的内涵。课文的切入点非常容易就能够找到，文本始终围绕着“神奇”两字从“柳树的样子”和“柳树的成长经历”两方面展开叙述的，字里行间无不渗透着柳树生命力的顽强。本着从大处着眼，抓大问题、大线索的原则，深入地研读文本后，我把切入点放在了“神气”两字上面，这节课，学生始终围绕着“为什么说这株柳树是‘神奇’的？”这个问题展开的。我引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长历程”两个大的方面着手，再通过对每个段落中重点词句的深入体会、挖掘，去感悟柳树的“神奇”，体会柳树的顽强生命力，并受到情感的熏陶。这样一来，学生对文本脉络就有了一个清晰的认识，在对重点词句的品析中又能赋予文本框架以血肉、感情。

整个教学过程，问题的设计充分体现学生的自主性，将朗读、思考、交流融为一点，紧紧抓住“神奇”二字引领学生步步深入文本，领悟文本的情感思想，提高语文素养。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借具体的语言文字，想象课文描绘的情景，感悟青海高原一株柳身处逆境时所表现出的强大的生命力，受到启发。

教具准备：幻灯片

教学重难点：品味重点词句，感悟柳树顽强的生命力，受到启发。

教学过程：

第二课时

一、默写生字。（继续加强生字教学）

1、默写生字

2、简要复述上节课所学内容，调动学生的学习热情。

二、学生浏览课文。

思考：青海高原这株柳究竟是一株怎样的柳树？

三、潜心会文，研讨交流。

（一）、阅读发现，提出问题。

1、学生交流发现。

生：这是一株在平原在水边及其平常的柳树。

生：这是一株神奇到令我望而生畏的柳树。

2、出示相关句子，引导反复朗读。

3、学生质疑。（学贵在有疑，此处充分体现了学生能够学习的主体性）

结合“这是一株令我望而生畏的柳树”这句话，学生质疑。

4、提炼有价值的问题。（问题不是越多越好，而是有意义有价值的问题才更值得探究，才更能帮助感悟文本，在这里，无意中给学生渗透了如何筛选问题的教育。）

（1）、这株柳树为什么令我望而生畏？

（2）、为什么说这株柳树是“神奇”的？

（二）、品读第5自然段，感受“神奇”。

1、出示文字，学生自由读，思考柳树的“神奇”体现在哪些地方？

2、学生抓重点词句深入体会、感悟，自由发言，教师指导感情朗读，

感受柳树的.伟大生命力，体会其“神奇”（学生对文本中重点词句的挖掘越深，感悟越多，越是能内心感情与文本感情的交融。）

预设重点词句：“两合抱”、“生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬”、“巍巍然撑立”、“百十余平方”……（抓重点词句进行深入地分析，对学生来说也是一种潜移默化的方法引导。）

3、教师小结。

（三）、品读6、7自然段。

1、这株柳树除了样子“神奇”，课文还写了柳树哪方面的“神奇”？

引出6、7自然段，感受柳树生长历程的“神奇”。

2、学生自由读6、7自然段，并将自己的感悟批注在书上。（尊重学生学习的自主性以及感悟的差异性，培养学生自主感悟的能力。）

3、交流研讨，引导学生结合文本展开想象，指导感情朗读。

4、教师以过渡性的语言激情引出后文。

（四）、自学感悟。

1、学生自读自学第8自然段。（对文本的处理应该有详有略，课堂也应该结合学生的能力给学生创设更多的自主学习的空间。）

2、交流所感所悟。

3、思考：作者为什么要写灞河的柳树，这样写有什么作用？（在此处，学生经过思考，很容易想到“对比”这一写作方法的烘托作用，这对学生写作方法的提高很有帮助，写作方法的学习其实最需要这种具体的语言情景。）

4、小结。

（五）、出示最后一自然段。

1、出示句子，学生读文。

2、面对这株柳树，你能想到谁？说一说为什么？（结合文本感情、柳树的形象对学生进行教育，体现了语文学习的人文性。）

3、交流对最后一自然段的理解和感悟。

4、教师小结。

四、课堂总结。

五、布置作业。

板书设计：青海高原一株柳

样子

神奇：生命力顽强令我望而生畏

成长历程

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