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《雨之歌》教学设计

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《雨之歌》教学设计

作为一名人民教师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编精心整理的《雨之歌》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《雨之歌》教学设计1

教学目标：

1.美读课文，体会散文之中的感情和美妙的意境。

2.在反复诵读中，把握雨的形象，理解诗的主题。

3.欣赏文中精妙的语言，学习比喻、拟人等修辞手法的运用。

教学重、难点：

1.理解作者笔下的“雨”的形象。

2.在诵读中理解文章的感情内涵。

3.探究作者将雨写的如此丰富多情的奥秘。

课时设计：一课时。

教具准备：多媒体课件、自制星形卡片。

教学过程：

一、导入：

同学们请欣赏一组图片。（多媒体展示五幅雨的动感美图）雨，大自然的精灵、上天馈赠给大地最珍贵的礼物。春雨温柔多情、夏雨热情奔放、秋雨飘逸绵长……古往今来，雨感动了一颗颗敏感而多情的心，在文学史上留下了许多动人的篇章。看到这些图片，我们能想到哪些古诗词名句呢？

学生口头说出古诗词名句。（出示古诗词名句幻灯片）雨打动了许多古人，同样也打动了黎巴嫩著名诗人纪伯伦的心扉，我们今天就来进入纪伯伦在《雨之歌》中为我们创造的美妙的艺术境界。

我们先来检查一下大家的预习情况。（出示幻灯片）

1.读准下列字音。

天穹璀璨镶嵌千山万壑翱翔纤细心扉酷肖

2.根据词义写出相应的词语。

△形容珠玉等光彩鲜明。（）

△山峦连绵，高低重迭。（）

△为某种事物的出现制造舆论，开辟道路。（）

△傲慢的气势逼人。（）

△说话、神态仍然跟平时一样，没有变化。（）

△酷似。（）

接着，我们来走入《雨之歌》的艺术境界。

二、热情满怀吟诵雨

出示幻灯片，播放音乐，教师范读课文。

文中的“我”是谁？“我”是个什么样的形象呢？同学们大声自读课文，感受文中“雨”的形象。用“我感受到的是＿＿的雨”说话。

例如：根根晶亮银线似的雨。

学生说话。

各小组推选一名代表，每人读四段，举行朗诵比赛。（用最美的音色、最顿挫的语调。最诚挚的感情美读课文，评出冠军、亚军。）

过渡：诗人笔下雨的形象是如此之美，我们由此联想到了些什么?表现了作者什么样的思想感情呢？

三、联想深思感悟“雨”

（出示幻灯片）“雨”让你联想到了什么形象？从中可看出作者的什么情感？

引导语：我们先看看文中雨都做了些什么，用四字词语概括。如老师从第一段里概括出“装点山壑”，大家看下文，再概括。

学生概括，出示幻灯片。

（装点山壑、镶嵌绿地、滋润花草、解除干渴、医治相思、启迪心扉）

由此，我们联想到了什么?（学生个别回答）

表现了作者什么思想感情呢？（学生个别回答）

幻灯片出现：使者奉献着爱自然、爱生活

是啊，雨是一个无私奉献者、是爱的使者，透过雨的形象，我们感受到的是诗人热爱自然、热爱生活的心灵，可谓意蕴美。

过渡：雨，形象美、意蕴美，那么我们来探究一下作者采用了什么写法，把我们眼里普通的雨写的如此之美，感人至深的呢？

四、揣摩语言品析“雨”

出示幻灯片：诗人为何能够把一个非常普通的事物“雨”写得如此生动形象呢？

同学们四人小组讨论探究，小组长分条整理。

小组长代表全班交流，并举例分析。

明确：●通篇都利用了第一人称的写法，便于抒发自己的感情；

●采用了比喻、拟人和排比等修辞手法；

●作者有一颗热爱自然、热爱生活的心。

过渡：那么下面我们学着作者的写法，来仿写一段话。

五、能力训练超越“雨”

出示幻灯片。

（一）仿写佳句

我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。

要求：用相同的人称、相同的修辞，变换一个主题，写一组句子。

个别学生全班交流。大家评价。

（二）本文是译作，细读课文，看看有没有与上下文意思不贯通的或与全文格调不和谐的句子呢？帮译者修改。

学生讨论后修改。（修改结果并不重要，重要的是要培养一种勇于质疑、探疑的精神）

六、每课一评。

评出本节课的“智慧之星”和“活跃之星”，发星形纪念卡奖励。

作业布置；

1.请模仿课文的写法，以“________之歌”为题写一篇散文诗。

2.为获奖同学写颁奖词

《雨之歌》教学设计2

【学习目标】

1．朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。

2．在反复诵读中理解诗歌主题，理解作者笔下雨的形象。

【学习难点】

理解作者笔下雨的形象，理解作者于写景中所寄寓的思想情感。

【学习方法】

朗读与赏析法；联想与想象法；合作探究法

【学习课时】

1课时

【学习用具】

多媒体课件

【教学过程】

一、诗情导入：

雨，来自辽远的天空，它有时缠绵，有时奔放，有时伤感，有时飘逸，这就是雨。今天就让我们一起学习著名诗人纪伯伦的《雨之歌》。

二、初步阅读，感知文本——听雨声：

投影：

自读全文，要求：

自由朗读，互相订正生字读音；读准字音，节奏，读出感悟

展示：学习诗歌，读为先导。“三分文章七分读”；通过朗读展示我们理解的程度。

1、学生展示，以小组为单位展示，每生读一部分，生互评，评点到位者范读。

2、提出不能理解的字词；质疑释疑。

3、朗读展示比赛；并引导评价。

师结：在同学们的朗读中，老师听到了来自天籁的雨声，满足了听觉的享受，我们一起观赏雨景，品味雨景。

三、品味语言，揽胜探美——赏雨景：

过渡语：雨雪风霜，是我们常见的自然现象，请同学们口头说说自己平常看到的雨景。

1、请学生口头描述雨景：

生发言后，生评价，师借机引导学生将生描述的雨景与本文的语言相比。

过渡语：

同学们的描述很真实，不过不够生动，缺少感染力。看来，我们只能描述雨景，而纪伯伦是在描绘雨景。

2、作者是怎样描绘雨景的呢？

生发言：作者把雨比喻为银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑等。

师小结：品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗句呈现的画面等方面来谈。请同学们展开自己的联想和想象，让诗歌中的雨现出来、水动起来、鲜美的芳草摆动起来、缤纷的花朵绽开笑脸。

预设示例：

（1）“于是清晨的女儿把我偷去”

品味赏析：“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。

（2）“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”

品味赏析：字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐。“昂起”，“挺起”可见雨水的润物之功。

（3）“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”

品味赏析：把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。

过渡语：

同学们都说得非常好，除了同学所讲的外，我们再来看看这两个句子

（1）“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”

此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程。海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物。这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。

（2）尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。

人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了名利争夺，或许为了满足野心，欲望侵略征战。但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。

3、师适时小结：

这首诗歌言近而意远，不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，拉近了文本与读者的距离，其次是作者以丰富的想象来美化雨，第三这首诗集中体现出诗歌语言丰富、节奏鲜明、韵律优美、修辞多样、感情真挚的特点。

四、融入意境、感受情感——悟雨情：

一切景语皆情语。当学生品味语言，感受语言意境之美后，引导学生感受诗歌的情感之美。

合作探究：1、作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？雨是一个什么样的形象？

小组活动：学生先以小组为单位交流讨论，然后在班内展示释疑。

明确：作者以极大的热情歌颂雨。雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。

它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（是云彩和田野的传情的信使）。有了雨，大地万物将会充满生机；有了雨，花草树木将会绽开笑脸；有了雨，云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和爱的使者的形象。整首诗歌，表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂。

过渡语：

在诗人的笔下，雨有生命，有灵气，有个性，它滋润万物，奉献自我，难怪雨是文人墨客吟咏的对象。朱自清先生笔下的“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟……”陆游有诗“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”。

同学们，描写雨中迷人景致的诗文词赋可谓汗牛充栋，请你也吟咏几句有关“雨”的诗文诗句。

预设示例：

①、好雨知时节，当春乃发生。

②、山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼。

③、沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。

④、七八个星天外，两三点雨山前。

⑤、雨说：我是到大地上来亲近你们的∕我是四月的客人带来春的洗礼∕为什么不扬起你的脸让我亲一亲∕为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？

雨说：我来了，我来的地方很遥远∕那儿山峰耸立，白云满天∕我也曾是孩子和你们一样地爱玩∕可是，我是幸运的∕我是在白云的襁褓中笑着长大的

合作探究：

2、由“雨”的形象，你联想到现实中哪些事物或人物？为什么？

预设示例：

“蜡烛、春蚕、父母、老师……”，学生陈述理由，师生给予评价。

合作探究：

3、“雨”还有什么象征意义或比喻意义？

预设示例：

革命风潮，依据：“让暴风雨来得更猛烈些吧”（《海燕》——高尔基）

打击挫折，依据：“已是黄昏独自愁，更著风和雨。”（《卜算子咏梅》——陆游）

4、结束语：

一切景语皆情语，一切景语皆心语。诗歌是诗人心境的写照。手捧纪伯伦的《雨之歌》，我们仿佛置身于雨幕之中，静观万物之妙，谛听天籁之音，一种物我偕忘的超然之心油然而生。最后，让我们在全文的朗读/试背中结束对《雨之歌》的探寻！

五、拓展训练，课下练笔：

下面是两组咏物诗，试模仿这种写法，另选一件物品来写。每组两行，两行字数可以不一样。

《雨之歌》教学设计3

教学目标：

1.朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。

2.在反复诵读中理解诗歌主题

3.理解作者笔下雨的形象

4.学习文章比喻和拟人的修辞手法的运用

教学重难点：

1.在诵读中理解文章的情感内涵

2.理解作者笔下雨的形象

3.体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用

教学方法：诵读法(朗读和细读相结合)、合作探究法

教学手段;多媒体辅助教学

教学时数：1课时

一、导入：播放一段雨声，感受雨中的美好境界。

师：听，这是来大自然的声音，这是我们熟悉的声音，它从遥远的国度而来，滋润万物，它有时多情而缠绵，有时狂野而奔放，有时哀怨而伤感，有时飘逸且清高，这就是雨。古诗中有很多写雨的佳句，我们来回忆下关于“雨”的诗句：

例：好雨知时节，当春乃发生。

沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

七八个星天外，两三点雨山前。

我们感受过古人笔下多姿的雨，朱自清笔下温柔的雨，今天就让我们来听一听著名诗人纪伯伦的《雨之歌》。

二、朗读诗歌，整体感知

1.请一学生配乐朗诵，感觉诗歌的感情基调

2.全班朗诵，边读边思考：(从文中你感受到的是怎样的雨)

用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。

_______________________ 的雨

滋润万物的雨让山河欢乐的雨让花草欢笑的雨为云彩和田野传递爱情的雨

充满爱心的雨启迪心扉的雨沁人心田的雨等

过渡：这么富有诗意的雨，带给人丰富的联想和想象，那么雨在诗人的笔下是怎样的形象呢，我们一起来探讨一下。

三、合作探究

小组讨论：

1.文章中作者用了哪些事物来描绘雨?塑造的雨是一个什么样的形象?

2.作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情?

板书：银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。

作者以极大的热情歌颂雨。雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。

它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来(是云彩和田野的传情的信使)。有了雨，千山万壑将会更加美丽;有了雨，大地万物将会充满生机;有了雨，花草树木将会绽开笑脸;有了雨，云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和使者的形象。

表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂

3.全班再次朗诵诗歌

过渡：

前面我们与诗人笔下的雨已有一次心灵上的亲密接触，从中我们可以感受到诗人那颗敏感而多情的心，他赋予了雨以活的生命，在诗人的笔下，雨富有灵气，有个性，它滋润万物，奉献自我，你喜欢这样的雨吗?找出文中你喜欢的句子和同学们分享你的感受吧。

四、品味赏析——品一品，谈一谈

品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗的情感等方面来谈。

备案：

(1).“于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。

(2).“我哭，山河却在欢乐;我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”

字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐(昂起，挺起可见雨水的润物之功)。

(3).“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。

过渡：同学们都说得非常好，除了同学所讲的外，我们再来看看这两个句子

(4).“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”

此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程(海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物)这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。

(5)尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。

人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。

过渡：这篇文章不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，利用了比喻和拟人、排比等修辞手法才塑造成了这丰富而多情的雨的形象。

五、拓展延伸

你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择你喜爱的大自然的`某一种事物(如花、草、彩虹、雪等等)，采用第一人称仿写一番。

要求：采用第一人称。运用比喻、拟人或排比等修辞手法。

仿写句式：

(1)、我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我是根根晶亮的银线……我是颗颗璀璨的珍珠……(选一仿写，注意要有中心)

范例：

A、我( 希望)是迷途中的一屡炊烟，是雾海中的一座灯塔，是沙漠中的一片绿洲。

B、我(花)是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣。

C、我(雪)是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，装饰美丽的人间。

D、我(雪)是朵朵微笑的棉花，尽情绽放着，以我温暖的胸怀，拥抱裸露的大地。

六、作业：

将课堂上的仿写加以整理写在练习本

《雨之歌》教学设计4

教学目标：

1．反复朗读，感受雨的形象特点，理解诗歌主题。

2．通过对比纠错，品味富有表现力的语言，掌握品味语言的技巧。

3．模仿写作，初步培养学生创造性地感受与表达的能力。

教学重难点：

1．品味富有表现力的语言。

2.通过模仿写作，锻炼学生自由想象能力及表达能力。

教学方法：诵读法（精读和细读相结合）、合作探究法

教学手段：多媒体辅助教学

教学时数：1课时

教学过程：

一、导入：

雨，大自然的恩赐，它从遥远的国度而来，给人们带来缠绵的情思。春雨多情温柔，夏雨热情奔放，秋雨飘逸清高，雨，感动了一颗又一颗敏感而多情的心灵。聆听雨声，怎能不激起我们吟咏诗的激情，让我们一齐来朗诵写雨的佳句吧！

例：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。

沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。七八个星天外，两三点雨山前。……

我们感受了诗人笔下多姿多情的雨，今天我们再来欣赏黎巴嫩文坛骄子、著名诗人纪伯伦用他敏感而多情的心灵演奏的《雨之歌》。

二、美文我来读

听读，整体感知形象及作者情感。

听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更是能让人陶醉。请同学们美美地听读课文，边听边想象其展现的画面，同时仔细对比文段（一），画出你认为与听到的内容不符的语句。

三、妙句我来品、美情我来悟（精读）

默读仔细对比文段（一）和文段（二），小组探究：为什么这样改不好？为什么文段（二）的语言好，好在哪里？通过纠错对比，品味富有表现力的语言，注意掌握品味语言的技巧。

（一）表达美、语言美（要求学生有个性的朗读和表达）

1.比喻、拟人、排比等修辞手法运用巧妙。

2.动词、叠词和句式用得精妙。……

（二）意象美、形象美（自由朗诵、合作探究）

1.文章中作者用了那些事物来描绘雨？

2.诗中“雨”的形象有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。_______的雨（用自己的话，也可以从原文中摘取关键词填空）

3.诗人托物喻人，你认为塑造的雨是一个什么样人的形象？

4.作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？

5.作者这种胸襟和情怀，对你有什么启迪？

（三）感悟美、意蕴美（指名一举手男生读）

1.这篇文章的感悟很美，美在诗人在歌颂雨的同时，又闪烁着理性的光辉，给予我们人生的启迪。请学生找出这样的句子并试着把自己的感悟说给同学们听。

2.老师提示：美的意象蕴含着深刻的哲理。在《雨之歌》里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨无私的奉献者和殷勤的使者。自然万物因为它的滋润而生动而美好。我们敏感的心灵常常就是在这潺潺的雨水中，被引领着去触及那些离我们很遥远的记忆、梦想，以及深邃的精神世界。品《雨之歌》，意蕴无穷，美味无穷！

四、佳句我来仿

品《雨之歌》不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢？（学生自己总结）你也来试一试吧！

请选择你喜爱的大自然的某一种事物（如风、花、雪、月、云、霞、彩虹等等），用第一人称仿写。

要求：采用第一人称；运用比喻、拟人或排比等修辞手法。

方法：给学生约3分钟，写在纸上，然后再向大家展示佳句。（师生互评）

仿写句式：

我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。

我是根根晶亮的银线……我是颗颗璀璨的珍珠……

（选一仿写，注意要有中心）

范例：

A、我（花）是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣。

B、我（雪）是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，装饰美丽的人间。

五、小结：

六、作业：拓展阅读

《组歌》中其他三首：《美之歌》《幸福之歌》《花之歌》，用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。

七、请全班同学再次齐读课文，品味《雨之歌》的韵味吧！

板书设计：

雨之歌

纪伯伦

语言美表达美

形象美滋润万物

“传情的信使”

（奉献者和使者的形象）

感悟美

意蕴美

文段一雨之歌

我是一根一根晶亮的银线，神把我从天穹撒下人间，于是大自然拿我去把千山万壑装饰。

我是一颗一颗璀璨的珍珠，从阿施塔特女神王冠上散落下来，于是清晨的女儿把我拿去，用以滋润绿野大地。

我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却抬起了头，直起了腰，露出了笑脸。

云彩和田野是一对情侣，我是他们之间传情的信使:这位干渴难耐，我去解除；那位相思成病，我去医治。

雷声隆隆闪似剑，在为我鸣锣开道；一道彩虹挂青天,宣告我行程终了。尘世人生也是如此:开始于物质的铁蹄之下，终结在死神的怀抱。

我从湖中升起,借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落在花上，落在青枝绿叶上，使得草木更加清润迷人。

在寂静中，我用纤细的手指敲击着窗户上的玻璃，于是那敲击声构成一种乐曲，启迪那些敏感的心扉。

雨是天空的泪水、大海的叹息、田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情的叹息，是思想的泪水，是心灵的微笑。

（注：①作者纪伯伦，黎巴嫩文坛骄子，哲理诗人，杰出画家，他认为世间万物都有生命，作品主要是歌颂生命、自然和爱情。

②阿施塔特女神，据说是掌管繁殖、爱情的女神。

③以太：古代希腊哲学家所设想的一种物质，是光的传播媒介，无所不在。）

文段二雨之歌

我是根根晶亮的银线，神把我从天穹撒向人间，于是大自然拿我去把千山万壑装点。

我是颗颗璀璨的珍珠，从阿施塔特女神王冠上散落下来，于是清晨的女儿把我偷去，用以镶嵌绿野大地。

我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。

云彩和田野是一对情侣，我是他们之间传情的信使:这位干渴难耐，我去解除；那位相思成病，我去医治。

雷声隆隆闪似剑，为我鸣锣开道；一道彩虹挂青天,宣告我行程终了。尘世人生也是如此:开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。

我从湖中升起,借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加清润迷人。

在寂静中，我用纤细的手指轻轻地敲击着窗户上的玻璃，于是那敲击声构成一种乐曲，启迪那些敏感的心扉。

我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。

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