标题 | 一年级《美丽的小路》教学设计 |
范文 | 一年级《美丽的小路》教学设计 一、课前 这篇文章是一个有关环境卫生的童话故事,它告诉学生要保护环境卫生,人人养成良好的卫生习惯,知道不美的行为习惯会破坏美丽的环境,文中情境优美,语言生动有趣,人物角色较多,教师要加强朗读训练指导。另外第八自然段鸭先生的话有可能是学生学习的难点。 大部分学生有良好的卫生习惯,懂得保护环境卫生的重要,但这种行为还欠缺一定的自觉性。教师要抓住美丽的小路的失与回对照感悟,让学生在品味语言中受到情感熏陶。 二、教学目标: 1、认识先、鹿等14个生字,会写先、干等6个字。 2、抓住描写美丽的小路的失与回的.语句,体会每个角色的语气,练习正确流利有感情的朗读课文。 3、有爱护环境卫生的愿望和行动。 三、教学重点: 识记生字,有感情的朗读课文。 四、信息资料: 字卡片、课件或图片、小动物头饰。 课时:两课时 第一课时 一、切入举偶 1、讲故事。教师声情并茂的讲故事《美丽的小路》:喜欢这个故事吗?为什么?学生畅所欲言。 2、演示课件。今天老师带同学们去郊游。(出示课件)你们看这个地方怎么样?(指名说)美丽的小路上还发生了一个有趣的故事呢? 二、对话平台 (一)自学(初读感知,增强读书的目的性) 1、学生借助拼音自读课文,划出生字,标出自然段。 2、同桌交流读文,互相检查字音,交流读不好的句子,实在有困难请教师帮忙。 (二)识字(面向全体分层教学,利于培养学生自主识字能力) 1、教师出示生字卡片指名认读,把会读和不会读的生字分类摆放。 2、再读文,遇到不会读的字可以互相提醒。学生练读。 3、认读生字竞赛:学生自主选择喜欢的生字,说出自己识字的方法。 (学生由于课外阅读,识字量不太均衡。针对学生个体差异实行因材施教:识字量大的孩子充当小老师,不再觉得识字枯燥无趣,识字量小的孩子有足够的时间认读,也不至于丧失信心。所以这样设计有利于培养全体学生独立识字的能力。) (三)朗读(多种形式的感情朗读加深了对语言文字的理解,使学生的情感和作者的情感产生共鸣。) 1、学生选择自己喜欢的内容读给大家听,互相评议,取长补短。 2、教师范读我会读中的句子,学生比较带问号、句号和感叹号的句子表达的不同语气,然后练读。 3、分角色读文。 (1)个人体会读。选择自己喜欢的角色读一读,注意叙述性语言和角色对话的语气。 (2)同桌交流读。读完后比一比谁哪个角色读得好,同一个角色谁读得好。 (3)带头饰小组合作读,全班评议。 (在理解的基础上有感情的朗读,是对学生体会文章情感的一次升华。多种形式的朗读,不仅培养学生的朗读能力,而且使学生物化自我,达到与作者心息相通。) (四)讨论(联系生活实际引导学生深入思考,情感熏陶得以升华。) 读第八自然段鸭先生的话,讨论思考;这句话什么意思?你觉得小路变脏还怪谁?学生以四人学习小组展开讨论,教师相机进行引导。 (五)练习(想象说话重在启发学生思维,培养想象力和语言表达能力。) 想象说话。(出示挂图)内容是两个小朋友在美丽的小路上走,启发想象这两个小朋友边走边说些什么?可以模仿文中的句子说话,更鼓励学生说出与文中和别人不同的句子。 (六)写字(延时评价给学生自主空间,更利于激发写字兴趣。) 1、学生观察先、干、赶、起四个字在田字格中的位置:你发现了什么?(赶和起都有走字旁,重点指导这个偏旁的写法) 2、学生练习书写,自己找学习伙伴或老师评价。如果对第一次评价不满意可再写几个,直到自己满意为止。 |
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