标题 | 《郭沫若诗》教学设计 |
范文 | 《郭沫若诗两首》教学设计(3篇) 作为一名教学工作者,往往需要进行教学设计编写工作,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么应当如何写教学设计呢?下面是小编整理的《郭沫若诗两首》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。 《郭沫若诗两首》教学设计1【学习目标】 1、培养联想和想像能力。 2、引导学生体会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的理想。 3、领略这两首诗所表现的意境美、韵律美和情感美。 【学习重点】讲清联想和想象的知识,培养联想和想象的能力。 【学习难点】对联想和想象的区分。 【知识链接】 1、走近作者 郭沫若(1892——1978),原名郭开贞,四川乐山人,诗人、学者,代表诗集有《女神》《星空》等。 2、写作背景: 《天上的街市》这首诗写于19世纪20年代初期,此时,“五四”已经消退,大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国,依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实,诗人感到失望和痛苦,他痛恨黑暗的现实,向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下,写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。《静夜》最初发表于1922年8月18日上海《时世新报学灯》,原题《静夜吟》。 3、关于联想和想象: 联想是根据事物互相联系这一客观规律,由一事物想到另一事物的心理过程。而想象是在原有的感性形象的基础上,创造新形象的心理过程。在文学作品中,联想可以丰富想象的内容,促进想象的发展,使人物形象更丰满,性格更鲜明突出,情节更生动感人,环境场面描写更充分发挥衬托人物、烘托气氛的作用。想象则具有鲜明的目的性,合理的想象是为塑造形象、表现主题服务的。想象可以加深对文章的理解,辨别真假、善恶、美丑,提高鉴赏能力,丰富知识,接受美的陶冶,受到教育和启迪。 【自主学习】 1、指导、训练朗读,体会全诗的感情基调,并试着划分两首诗的节奏和重音。 (这两首诗在朗读时节奏不宜强,声音不宜大,速度不宜快,要做到柔和、舒缓。) 2、给下列加点的字注音。 缥缈()()灯笼()笼罩()漏出()鲛人() 3、填空。 这两首诗选自________,作者________,原名________,籍贯________,是著名________、________,代表诗集有________、________等。 4、选词填空。 (点 闪 明 现) (1)远远的街灯___了,好像___着无数的明星。天上的明星___了,好像____着无数的街灯。 (2)这四个词的位置能否互换?为什么? 【合作探究】 《天上的街市》 5、全诗共四节,每节写的是什么? 6、作者怎样展开联想和想像的?诗中哪些是联想,哪些是想像? 7、诗中牛郎织女和传说中牛郎织女的命运有什么不同,作者为什么这么写? 8、细读《静夜》诗文,看诗人具体写了什么。其中哪些是写实,哪些是想像? 9、用优美的语言描述《静夜》全诗的意境。 11、比较一下:这两首诗的结构有哪些异同?同是夜晚,同在天上,同条天河,可在两首诗中表达了不同的情感、不同的意境,你能说说原因吗? 【精读精练】 我想那缥缈的空中, 定然有美丽的街市。 街市上陈列的一些物品, 定然是世上没有的珍奇。 12、“我想那缥缈的空中”,“缥缈”一词换成“晴朗”不是更好吗?能不能换,请说说理由。 13、既是想像,作者为什么又用“定然”一词来作充分肯定呢? 14、这一小节表达了作者的一种什么感情?试结合背景分析作者这一美好想像的根源在何处? 15、“美丽的街市”在作者心中是对什么的追求?而“世上没有的珍奇”是作者对什么的追求? 《郭沫若诗两首》教学设计2教材分析: 《郭沫若诗两首》选的是《天上的街市》和《静夜》,它们都短小、精粹,清新、优美,适合训练和培养学生的想像力,激发学生的追求理想、追求美的愿望。它们的结构、手法和情调都颇为类似,可以进行比较教学。《天上的街市》取材于我国古代有关牛郎织女的传说,它借丰富新奇的联想和想像,描绘了美妙的天街景象,表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情;《静夜》先描绘静谧的夜景,然后放飞想像,给读者留下无穷的回味。所以教学时要通过朗读体会诗歌优美的意境、丰富的情感,同时,能让学生了解诗歌中联想和想像运用的重要性。 学习目标: 1、知识与能力目标:朗读诗歌并背诵,要分清节奏,念准重音,读出感情。 2、过程与方法目标:激活学生的联想和想象能力,积累创造思维的体验。 3、情感态度与价值观目标:了解两首诗的写法和风格。 学习重点: 1、有感情地朗读。 2、在熟读美读基础上,引导学生对诗歌进行复述、扩写、改写等再加工创造。 课前准备: 老师准备钢琴曲〈星空〉、二胡曲〈月夜〉,学生查阅郭沫若及诗集〈星空〉的有关资料。 课时安排:两课时 教学过程: 第一课时:学习《天上的街市》 一、创设情境,激情导入。 你喜欢星光灿烂的夜晚吗?能说说原因吗?(学生自由发言)灿烂星空总是能激发人们无穷的想象,浪漫的诗人往往会借助种种想象来寄托自己的理想,今天我们就来学习这样一首极富想象力的诗:《天上的街市》。(投影课题及作者。) 二、初读诗歌,指导朗读。 1、学生小声地自读诗歌,了解作者。读准字音,用学过的方法划分诗歌的节奏和重音。 2、听读(视频朗读)同学们通过自读,对诗歌有了初步的感受,我们再来听听专家的朗读。通过比较,进一步把握这首诗的朗读要求。 3、归纳朗读要求 1)节奏不宜强、声音不宜大、速度不宜快,做到轻松、柔和、舒缓。 2)把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。 三、再读诗歌,整体感知。 同学们根据刚才归纳的朗读要求再一次朗读,要求读出感情、读出美、读出悟。 1、再次自读。 2、指导朗读并评点,齐读。 3、师评点。 4、师读。 四、深入感悟,鉴赏创新。 同学们在美读的过程中,是否感觉到这首诗写得很美?那么你最喜欢这首诗的哪些地方?为什么?小组交流后、自由发言。 第一节:描写了美丽的夜景 (1)作者最先看到的是什么景物? 明确:作者最先看到的是街灯,由街灯联想到了明星。 (2)为什么会有这种联想? 明确:因为它们有相似点。 (3)街灯“点”,明星“闪”,“点”和“闪”能否互换? 明确:不能,“点”暗示天上有人在点灯。 第二节:由街灯联想到了街市,进一步想到街市上的物品。 (1)你能想象出天上的街市会有哪些物品吗?或者你想到天上的街市去买些什么物品呢? (2)两个“定然”能否改成“是否”?为什么? 第三节:描绘了一幅什么图画?(骑牛图) 第四节:描绘了一幅什么图画?(闲游图) 这两节描写了牛郎、织女在天上过着幸福美好的生活,指名复述牛郎、织女的民间故事。 教师起头:从前,有一位勤劳能干的青年名叫牛郎,他和一位名叫织女的仙女幸福地生活在一起,可是,好景不长、、、、、、 (1)诗中所写的和传说中的一样吗? (2)作者为什么要改写传说呢? 明确:不一样.表达作者对美好幸福生活的向往。分析这一点时,穿插介绍作者及诗歌的创作背景。 (3)诗人所写的天上的人及他们的生活,这些都存在吗?(不存在)这是一种什么方法呢? 明确:不存在,想象。 教师讲述:同样是通过想象创造的故事,结局却截然不同。 小结:这首诗诗人通过两个神话般的意象,给我们展示了富有浪漫色彩的诗的意境。那么作者是怎样一步步由地上想到天上的呢? 五、质疑问难,合作探究。 思考下列问题: 1) 诗中哪些是写实的诗句?哪些是想象的诗句? 2) 诗人由远远的街灯联想到什么?为什么会产生这样的联想? 3) 诗人怎样由联想而进入想象?想象又是怎样逐步展开的? 4) 天上的人们生活是怎样的呢?最后一节寄寓了诗人怎样的思想感情? 学生自由讨论、交流,教师予以引导、明确,掌握全诗结构和主旨。 归纳想象思路 街灯→明星→街市→物品→人→生活向往幸福美好的生活 六、课堂小结。 诗人运用联想与想像的手法,用优美而又亲切的语言,为我们描绘了美丽的天街,创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间,充溢着诗人对自由幸福美好生活向往与追求,体现了浪漫主义的创作。让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗,感受诗人的美好情怀吧。 七、布置作业。 1、背诵并默写这首诗歌。 2、用自己的话把诗歌的想象世界写出来。 第二课时 一、激情导入。 唐代诗人王维有一名句:“明月松间照,清泉石上流。”,在这样月光如水的晚上,你会有哪些遐思呢?(让学生畅所欲言)这节课,让我们再随同诗人观赏奇景,驰骋想像。 二、朗读品味 1、听〈静夜〉诗歌朗诵,配上二胡曲〈月夜〉。 思考:这首诗哪部分是写实,哪部分是想象?写实与想象部分都突出了夜晚的什么特点? 明确:第一节描绘了静谧的.夜景,属写实,第二节属想象,无论是写实还是想象,都突出了夜晚的“静” 2、学生自己朗读第一节,描述一下作者所描绘的夜景景象。 这是一个“平和洁净”的世界:淡淡的月光,笼罩着翠绿的松林,还有旁近的村庄。月色白而淡,是一种朦胧的美;松林绿而浓,有一种苍劲之美。夜空明净,月朗星稀,抬头还可依稀瞧见团团白云,更有几点星星点缀天幕,似从白云缝隙漏出……环境非常“雅”,而这种“雅”的氛围,是一种俗心难成的无言的教化。 3、在这样的月夜,作者想到了什么呢? 第二节开头劈头一问“天河何处”,结束了第一小节的写景思路,把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙,又以“远远的海雾模糊”收拢读者放飞的心神。“鲛人在岸,对月流珠”写出诗人的想象已经像脱缰的野马,穿过茫茫的海雾,想像着一位“鲛人”立在岸边,对着月亮无声地流下串串珍珠泪…… 诗人面对缥缈的星空,浮想连翩。晴夜高穹,银河该在何处?站在村边松林远远望去,只见一片白色迷蒙,如烟、似雾,虚幻空灵。而银河岸边,只怕有一位鲛人对月伤心,泣泪而成珠。写作本诗时,已是“五四”运动退潮后的低沉时期,思想上的苦闷与矛盾,内心中的痛苦和煎熬,让诗人怎能不鲛人泣珠、杜鹃啼血! 4、多么奇瑰的想像,你能结合诗的意境,发挥你的想像,探究出诗人所“泣”的内容吗?是喜极而泣,还是伤心落泪?或者是无穷的思念? 先引导学生结合全文和注释来理解。接着让学生发挥想像,畅所欲言,然后教师谈谈自己的理解。最后明确:结尾给读者留下了无穷的回味,让人产生无尽的回味和神往!这正是诗歌的留白艺术。我们可以联系诗人当时的心境、处境,当时的社会现实,来填补这未说出的内容——是怀恋亲人,期待着即将来到的甜美的团聚;是思恋家园,期待着它们走出愁雾早见清朗;是孤独、无望,期盼美好自由温柔的人间——总之,这空白可填的有很多,它包含着诗人对祖国、对家园、对人民的一片深情。不同的人读着会联想出不同的美好答案。 三、再次朗读,探究解疑。 1、有感情地朗读诗歌,把握好诗歌的感情基调。 让学生谈谈,然后明确:这首诗意境优美,节奏舒缓,有着古典诗歌的韵味和意趣。把握好诗歌美好、恬静、清新而略带一丝忧郁的感情基调;朗读时节奏不宜强,声音不宜大,速度不宜快,要做到轻松、柔和、舒缓。 2、请同学朗读,思考:这首诗的两个小节之间有着什么内在联系? 第一节的景物描写,是想像的基础,而没有了第二节的想像,第一节的的景便没有活力,没有生气。有了第二节的想像,才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。 四、比较阅读,鉴赏提升。 1、两首诗歌更喜欢哪一首?为什么? 可从内容、意境、语言、写法等方面谈,言之成理即可。 2、两首诗歌有何异同? 相同点:创作背景:都选自于《星空》,写于五四以后诗人最苦闷的时期。 内容: 题材:由现实的情景联想到天上传说中的人和事。 主题:表现了诗人对当时黑暗现实的失望和痛苦,对光明未来的向往。 感情:都充满了恬静美好,而又淡淡的忧伤。 不同点:《天上的街市》更积极、乐观一些。 五、体验反思,拓展延伸。 1、区别联想和想象 联想:是由眼前的事物想到与此相关或相似的另一事物的心理过程。 想象:是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。 2、联想和想象练习 仿句示例:天上的明星现了,好象点着无数的街灯 1、牵牛花开放了,________________________________________________。 2、笼中的小鹦鹉,________________________________________________。 3、月光照在地上,_______________________________________________ 六、课堂小结。 多么奇妙的想像,多么美好的诗歌,请大家课外阅读《星空》,诗歌能让你更加领略生活的美好! 七、朗诵比赛。 背诵两首诗歌。小组间互背,推荐背的好的全班交流。 八、布置作业。 将《天上的街市》扩写成一篇500字左右的文章。 《郭沫若诗两首》教学设计3一、目标与要求 1.正确诵读这两首诗。 2.区分诗中写实的诗句和想象的诗句。 3.体会联想在诗中的作用。 4.理解作者思路,把握诗的大意。 二、教与导设计 ①学法指导 学习这两首诗,要了解作者郭沫若的相关情况,理清作者的思路,想一想:诗中哪些是写实的诗句,哪些是想象的诗句。诗人是怎样由联想而进人想象的,想象又是怎样展开的。在读懂大意的基础上,读读背背。 ①重点与难点 1.《天上的街市》的结构层次。 这首诗共四节。 第一节,从地上的街灯写到天上的明星。 这一节通过街灯像明星、明星像街灯的回环往复的互喻,相映成趣,创造了一个充满幻想。充满诗情画境的美妙意境。 第二节,写天上的街市。这一节通过想象天上街市的繁华富庶,天上生活的幸福美好,塑造了一个理想的世界。 第三、四节,由天上的街市进而想象天上的生活。牛郎织女,一对恩爱夫妻,在耕织之余,悠闲地在美丽的街市上游逛,自由而美满。 2.《静夜》的结构层次。 这首诗只有两节。 第一节,描绘静夜的景色。着重突出一个“静”字,淡淡的月光,静溢的松林,挂着的白云,稀疏的星辰,塑造了月夜静思的环境。 第二节,由静夜联想到跤人流珠的传说。 较含蓄地表达了作者对黑暗现实的厌恶,流露出感伤的情绪。 3.联想在诗中的作用。 联想是艺术想象的形式之一,它是以现实生活中的某一点为“触媒”,由此及彼,由现实想到历史,由自然想到传说,想到社会,由生活想到哲理、人生,从而表现诗人独特的内心感受和思想情怀。这两首诗都成功地运用了联想,由星空联想到天河,联想到跤人流珠的传说,由地上的街市联想到天上的明星,联想到牛郎织女的传说,从而抒发了作者对反动统治下的黑暗社会的厌恶,对美好自由生活的向往。 0.问题与方法 1.诗中哪些是写实的句子,哪些是想象的句子? 两首诗中第一节都是写实句子,其余的都是想象的句子。 2.这两首诗的写作背景如何? 这两首诗都选自《女神》之后的诗文集《星空》,写于1921年至1922年,这时国内的“五四’海潮已过,政局混乱。作者思想感情极端矛盾,他既对现实不满,有强列的爱国主义思想和反抗精神,又希望在大自然里或在超现实的空幻境界里找寻暂时的逃避和慰安。因此,诗中想象大胆,表情含蓄。 三、学与练设计 0识记与理解 1.解释下列词语,并给加点的字注音。 缥缈():闲游:笼罩():鲛()人: 2.填空。 这两首诗的作者是郭沫若,他原名,是我国现代著名的、。他的代表诗集有____。一等 3。理出作者联想的思路。 《天上的街市》:《静夜》:————— 0巩固与掌握阅读下面两节诗,然后答题。 你看,那浅浅的天河,定然是不甚()。 那隔着河的牛郎织女,定能够骑着牛儿来往。 我想他们此刻,定然在天街()。 不信,请看那朵流星,是他们提着灯箱在走。 1.诗中的两处括号,依次填上合适的词的一项是()。 A宽阔闲游B.宽广旅游C.宽广闲游D.宽阔旅游 2.诗中的牛郎织女的命运和传说中牛郎织女的命运有什么不用?作者为什么要这样写? 3.结合全诗,对本诗中心意思理解准确的一项是()。 A.作者由现实生活联想到美好的天街生活,表达了热爱生活的感情。 B.作者通过描绘天街的美好生活,告诉读者那不过是缥缈的幻想,表达了自己郁闷的感情。 C.通过天街美好生活的描绘,表现了对黑暗现实的痛恨,对理想牛活的向往,激发人们为实现这一理想而奋斗。 D.通过天街美好生活的描绘,表现了作者对现实黑暗生活的逃避。 4.给上面两节诗标上朗读的节奏和重音。 拓展与迁移阅读课后练习三郭沫若的《夕暮》,回答下列问题。 1.作者在这首诗里,是看到了什么而联想到什么,最后才联想到“牧羊的人”的? 2.任何两个词语,经过四、五个递进的联想,可以建立联系。如:钢笔一月亮可以作如下联想:钢笔一作文一题目一中秋一月亮。再如大海一小狗:大海一渔家一宠物一小狗。 请你也试一试就下面词语进行联想:田野一汽车;人一木星;电脑一垃圾。 |
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