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小学班级管理情绪及理性的自然转换论文

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小学班级管理情绪及理性的自然转换论文

小学生正处于思想成长关键期，对什么都充满好奇，渴望积极参与探索，其外化表现容易带来自由、散漫、我行我素、不喜欢被约束，这无形中给班级管理带来压力。如果没有严格的制度管理，整个班级就会成为一盘散沙。但如果班主任对学生一味强调秩序，势必扼杀学生天性，这也不是明智的做法。如何将学生情绪释放和班级理性管理相互转化，甚至是有机融合，使其成为重要管理资源和管理契机，这是每一个班主任都需要认真对待的问题。

一、宽严相济，运用理性化解情绪

小学学生比较好动，特别是低年级学生，自律性比较差，起哄捣乱、聊天说话、打打闹闹、不听安排、不好好上课，很常见。面对班级秩序乱象，班主任需要有足够的耐心和管理的技巧。首先，要向学生明确传递信息，班级秩序有严格的制度，任何人都不得超越制度管理。其次，执行纪律和制度时，其目的是教育、爱护，而不是整人、制裁。只要班主任合理执行管理制度，一定能够掌控班级管理主动权。学生课下违纪现象比较多，班主任整天有处理不完的“案件”，虽说都是鸡毛蒜皮的小事，但对学生来说，如果班主任不能秉公处理，便会造成更多负面影响。为此，班主任让学生民主选举，成立了若干班级纪律管理小组，每一个小组负责一定范围学生的纪律管理，发现违纪现象，要及时加以干预，如果不能化解矛盾，可以交给班主任处理。管理小组有量化积分，如果管理不佳，积分被扣除，定期积分排名就要下降。这个管理新措施执行以来，违纪现象瞬间得到遏制，班主任很难再接到违纪“案件”了。班主任针对学生心理实际，用学生来管理学生，用制度来约束班级，获得了绝佳管理效果。这是典型的理性化解情绪，使班级管理纳入正规。学生过分的亢奋情绪也得到梳理，班级管理气氛趋于和谐。

二、适时发动，利用情绪突破理性

一张一弛是文武之道，班级管理也是这样。在班级日常活动开展中，班主任要做好发动工作，用情绪化解理性，提升课堂学习气氛，为学生健康成长创造良好环境。特别是班级组织集体活动时，部分学生表现不够主动，这需要引起班主任的高度关注，深入到学生群体之中，充分做好思想工作，激活学生参与积极性，提升整个班级管理效度。班级管理离不开一些实践活动，班主任要设计一些主题活动，学校也会举办一些活动。这是学生自我历练成长的好机会，但学生普遍存在一些心理障碍，遇到这样的活动，常常会选择回避。这个时候，需要班主任给出有效的发动，利用情绪来化解理性了。首先，班主任深入到学生群体之中，和学生打成一片，了解学生心理诉求，掌握第一手学情信息。其次，班主任要推出班级活动设计，发挥班级活跃分子的带头作用，吸引其他学生加入到活动中来。再就是，班主任要身体力行，亲自上阵，为学生做出示范，和学生一起活动，消除学生心理顾虑。经过一番调整，学生参与集体活动的热情大大提高。为给学生以更多动力，班主任还专门设立了活动“大奖”，吸引更多学生主动行动起来。班级管理需要理性化解情绪，而班级活动又需要情绪化解理性。这种相互制约关系并不矛盾，关键要看班主任是如何合理操作和设计的。

三、适时调控，促使理性和情绪兼容

班级管理呈现动态特征，作为班主任，不光要有崭新的管理理念，还要有丰富的管理方法，适时调节班级气氛，促使学生理性和情绪的有机融合。这样能够快速激活班级成长力，学生有个性追求，情绪化特征十分突出。班级管理制度属于理性范畴，在学生情绪和班级管理理性对冲中，班主任需要把握好尺度，促使学生合理释放情绪，正确对待管理。班级管理是一项充满智慧的复杂工程，在情绪和理性相互转换中呈现机遇与挑战。班级管理内容丰富多彩，班主任也应该有多元意识。小学生正处于身心快速成长关键期，一些时候需要严肃，另一些时候又需要活泼，如何实现二者的有效融合，这是我们班主任最需要直面的问题。理性和情绪在班级管理中是不可或缺的两极，任何走向极端的做法都是不可取的，兼容、兼顾、融合，为学生创设适宜的'学习环境，这应该成为班主任班级管理操作的最终追求。上课时，班级需要轻松、活泼的气氛，也需要严肃认真的精神；下课后，班级秩序下的自由活动，也要体现张弛有度，不能出现失控现象。班主任在具体实施管理举措时，需要随时掌握班级管理发展走势，及时调整管理策略，为学生创设适宜学习成长环境，对学生进行深入浅出的思想教育，帮助学生建立完善人格。班级管理充满机遇和挑战，班主任管理方式设计合理科学，操作会事半功倍，反之，班主任就是有三头六臂也难以驾驭班级，维护好班级秩序。总之，班主任需要科学利用管理制度，对学生情绪和理性进行转化，为班级管理创造良好的情绪场。情绪和理性是相辅相成的辩证关系，需要相互制约、相互依存，处理好二者的关系，对全面提升班级管理质量有重要促进作用。

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