标题 | 《尊严》第二课时教学反思 |
范文 | 《尊严》第二课时教学反思范文 这节课的教学目标,我设置为: 一、懂得抓关键词语来理解文意 二、学会使用外貌描写的四字词把人物形象写具体 三、能够复述故事的主要内容,把握文章大意 四、理解劳动与尊严的关系,体会哈默的高尚品质 这个教学过程正如校长所说,陷入了“教——学——评”的传统模式,生本位观念未能落到实处,因此课堂氛围无法活跃起来,学生上的无趣,老师教的也吃力。回顾整个教学设计最大问题出在“读”的环节严重缺失,我原本以为把“读”放在第一课时,经过三轮以上的“读”,学生应该能够把握文意,在第二课时作课文理解时能够轻车驾熟,这样学习时问答能够更加流畅,但结果却完全出乎我的意料。当问到文中哈默讲的哪句话最能体现出“尊严”二字,学生却久久找不到正确的句子时,我恍然大悟:学生的“读”与“研”,“读”与“评”应该是同步的,不能割裂开来。“以读代讲”虽然已牢记心中,但如何操作,在哪一个环节设置“读”,以何种形式读,读句子还是读段,都是应该细致地落到实位,“读”不能空读,都必须是有目的的读。 问题难度层次考虑不当, 仅仅引起了学习能力较强的.同学的注意和思考,而中下生却未能调动起学习积极性,导致课堂效果一边倒,参与面不够广。课堂由老师把控,学生显得很被动,如同逆风而行。若能将设疑的主动权交于学生,让学生从读中提问,读中回答,我想“提问”环节能激起大部分学生的发言欲望。反思自己的教学设计,恐怕还是自己放不开导致,太希望有条不紊地把教学目标贯彻落实,因此每个教学环节都不敢松手。校长评课时用了非常形象的比喻:教师就如同牧羊人,要思考的问题是如何让羊乐意按自己的目的地赶,是用一条一条的绳索把羊栓起来吗?不是的,应该学会使用一条缰绳,发出恰到好处的指令,引导羊群往正确的方向走,发挥群体效应,这才是最佳途径。教师在设计教案时,就应着力寻找能够统领全局的关键问题作为缰绳,进而对课文通篇学习,根据学生回答灵活学习,随生学文,这样的课堂才是“活”的课堂。 |
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