标题 | 五年级上册长相思教学设计 |
范文 | 五年级上册长相思教学设计 作为一名专为他人授业解惑的人民教师,可能需要进行教学设计编写工作,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?以下是小编为大家收集的五年级上册长相思教学设计,欢迎阅读与收藏。 导学目标: 1、学会“榆畔帐”三个生字。 2、有感情地朗读课文,背诵课文。 3、学习通过看注释,查阅资料,边读边想象等方法,感知词的大意。 4、体会作者的思乡之情。 导学重点 1、感知词的大意,懂得诗句的意思。 2、引导有感情地朗读。 导学难点: 体会作者的思乡之情。 一、预学: 前置性学习单: 1、自由朗读《长相思》这首词,多读几遍,要求读准字音,读出节奏。 2、查阅资料了解诗人的创作背景,收集有关诗人的其他思乡古诗。 3、想想诗中描写的画面,读出感情。 教学过程: (一)谈话导入,揭题。 1、师:同学们,在李白的眼中,乡愁是疑是地上霜的皎洁月光,在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。那么,在清代词人纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?今天,我们就来学习一首词,纳兰性德的《长相思》。请同学们齐读课题。 2、师简介,长相思既是这首词的题目,也是词牌名。 你还知道哪些词牌名呢? 长相思分为上阙和下阙两个部分,内容多为思念家乡或者思念亲人。 3、简介纳兰性德。 (二)整体感知,学习生字。 1、①(指名读)谁来读一读? 榆关,那畔,千帐灯,风一更,雪一更 ②齐读 2、自由朗读《长相思》这首词,多读几遍,要求读准字音,读出节奏。 3、再读,解决诗歌节奏。下面,我们全班一起,把这首词有节奏地读一读, 二、互学小组交流: 这首词主要在讲什么。诗人身在哪里?心又在哪儿?2、 小组展示: 请一个同学读词的上阙。 1、谁来说说,作者身向何方?(板书:身) 在榆关(简单介绍山海关) 2、那山海关是他们最终的目的地吗? 你是从哪个词语知道的?(那畔) 是的,……(简介背景)。 3、山一程,水一程, 是啊,山一程,水一程,你从“一程一程”体会到了什么? 我们可以用哪些词语来形容?(万水千山,跋山涉水,山高水长,……) 在这万水千山的长途跋涉中,他们可能遇到什么困难?(路陡,山高,水深……) 4、现在,谁能用自己的话说说词的上阙的意思? 5、指导朗读。 指名读,读出行军的艰难来。 从你的朗读中,老师体会到了将士们“山一程”的爬山之难,谁还能通过朗读体现“水一程“的涉水之难呢? 齐读。是啊,行军多难啊!同学们,现在,你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们,来,把上阙读一读。 展示交流下阙: 是啊,夜深了,劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息,为什么他们营帐里的灯还亮着呢? 请同学们轻声读词的下阕,边读边思考这个问题。 1、为什么灯还亮着? 2、是什么声音勾起了他们的思乡之情呢? 3、这样的声音在将士们听来好听吗?哪个词告诉你声音嘈杂不好听?(聒) 你是怎么体会的.?(出示风雪画面) 你听到了什么?看到了什么? 4、故园无此声 好一个故园无此声!那故园指哪里?故园会有什么? 想想故园会有什么呢?请同学们展开想象,把它写下来。 (故园有什么样的什么,有……的……,还有……) 5、谁能用自己的话来说说下阙的意思? 6、谁来读一读下阙 是啊,在这风雪交加的夜晚,故园那美好的画面全都碎了,故园那美好的情景全都碎了,纳兰性德连梦都做不成了啊!身向榆关,心却在故园,这是怎样一种身心分离的痛苦啊! 指名与师合作读。 师:在这里,没有故乡那熟悉的小河,这里只有(生:风一更,雪一更……) 师:在这里,没有故乡那熟悉的大槐树,这里只有…… 师:在这里,没有故乡那慈祥的父母的呼唤,这里只有…… 谁还想再读?假设你就是纳兰性德,正在忍受思乡之苦的纳兰性德。 齐读。 配乐读,悟感情 纳兰性德身向榆关,心却在故园,他在忍受着身心分离的痛苦啊,同学们,身向榆关,心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗? 全班一起读。(同学们,现在,你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们,我们有感情地读一读) 1、同学们读得真好,我们把整首词连起来读一读。 2、范读(配乐): 3、男生女生读,齐读 在这里,没有鸟语花香,没有亲人的絮絮关切,这里只有—— 在这里,没有皎洁的月光,没有在皎洁月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福,那一份温暖,这里只有—— 在这里,没有牧童的短笛,没有孩子们放风筝时的欢声笑语,这里只有—— 4、山一程,水一程,程程都是——生:(齐读)长相思。师:风一更,雪一更,更更唤醒——。生:(齐读)长相思。师:爱故园,思亲人,字字化作——。生:(齐读)长相思。 三、评学: 1、拓展 搜集表达思念家乡的诗词或歌曲,读一读或唱一唱。 板书设计: 身向榆关(难) 长相思 心在故园(苦) |
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