标题 | 《浅水洼里的小鱼》评课稿 |
范文 | 《浅水洼里的小鱼》评课稿 《浅水洼里的小鱼》评课稿1今天,再听苏**老师上《浅水洼里的小鱼》这一课,我深有感触。这是第四次听苏老师上这一课,每一次,感觉都不一样,同样的课文,同样的老师,面对不同的学生,以及课堂上学生有时的意外回答,让我感觉到没有一模一样的课堂。也让我感觉到要上好一节课,不是花多少工夫就能解决的,那其中的精力是挺折磨人的。 《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了浅水洼里,小男孩的做法让我们震惊,他身上所折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。这篇文章语言简洁、朴实,但意蕴深远。这增加了教师把握教材的难度,但苏老师执教时,无论是对教材处理还是对学生能力的培养都是成功的。 苏老师通过播放课件,让学生了解到鱼在大海里自由自在地快乐生活。当苏老师提出“你们觉得这群小鱼在大海里生活得怎样?”,就激发了学生们对美丽的海底世界的向往,对可爱小鱼的喜爱。随之,话锋一转,“可是有一天,海浪把它们冲到岸边,无数小鱼被搁置在浅水洼中,这些小鱼快要死了。”前后对比,让学生初步体会到小鱼面临的困境,强烈的反差激起了孩子们的同情,在接下来感受文本思想的时候,就有水到渠成的效果。 低年级识字教学是重点,也是难点。本节课苏教师在生字的处理上采用了随文识字的方法。将学生带入到具体的语言环境中去学习、理解字词,真正做到了新课标所提出的识字教学和阅读教学的紧密相连。听完这节课的整体感觉是,随文识字扎实有效,学生能够学得很愉快、很轻松。例如:学习 “继续”这个词。这两个字都有部首“绞丝”。部首“绞丝”都与丝线有关,“续”就是指把断了的线接起来。苏老师在指名学生朗读时,别有用意地说:请你继续读,你接着继续读,你再继续读。当学生读完后,苏老师又说:孩子们,像刚刚这样不间断地一个同学接着一个同学连续下去的读就是?孩子们脱口而出——继续。苏老师教学“叨念”的“叨”时,先让学生理解不停地重复说就是叨念了。怪不得“叨”有个口字旁!你看,这个词很有趣,把“叨念”反过来就是“念叨”,它的意思跟叨念一样。教学蒸时,苏老师通过字理识字的方式来理解。出示古汉字及图片帮助理解字形及字义,中间这一横,就像蒸板,草字头就像盖子。一切准备好了,就差一把火让它烧起来了。课件一放,四点底变成了一把火熊熊燃烧着。苏老师根据学生的年龄特点不仅让学生在形象中认识,在感性中理解,而且注重了学生学习的情趣。在复习巩固部分,苏老师还设计了一封信,这封信既概括了课文内容,又巧妙地把生字藏在里面。这样的理解,这样的积累词语,学生学得主动,学得快乐,可谓一举多得。 苏老师对“困”字的教学,可以说是课堂的一个亮点。苏老师从偏旁入手,引导学生看看这个“困”字,它是什么偏旁?然后苏老师边口述四面都被封得严严实实的,边用方框把成百上千困起来,紧接着问被困的小鱼们能出去吗?能像以前一样在大海中那样自由自在地游来游去吗?还能和小伙伴快乐地玩耍吗?你是小鱼,你有什么感受?那请你带着这种感受来读读这句话。通过对“困”的品读,深入文本字词句,咀嚼感悟,在学生的心中塑造了这样的形象:成千上万的小鱼困在浅水洼里,正遭受太阳的炙烤,水正悄无声息地被太阳蒸干,正悄无声息地被沙砾吸干。随着时间的流逝,小鱼正一步一步濒临死亡。在体验和表达体验的过程中,学生的思维、情感、语言得到了全面的发展。 老师们,教学永远是不完美的艺术!因此,本节课也有一些地方值得我们去探讨: 1、在《浅水洼里的小鱼》中,老师对“在乎”一词的处里时,读的时间浪费太多。我们所倡导的“读中感悟”,学生只要通过朗读,体会到了字里行间的意思,感悟到了人物的内心感受就可以了,如果对本来是很简单很容易理解的句子,一味没完没了的读,那就显得南辕北辙了。 2、可能跟苏老师沉静的性格有关系,她在语调上也是比较的平淡,如果能抑扬顿挫点会更亲切,更符合低段学生的特点。 老师们,其实说的容易,做的难,在平时的教学中教师该怎样适度点拨、引导,不让学生朗读只能停留在个别学生的初步感悟中,对于我这样平常的教师也像是被困在浅水洼里的小鱼一样。每次听课,我觉得都是一次学习,让我这条浅水洼里的小鱼离新课程的海洋更近了一些!谢谢! 《浅水洼里的小鱼》评课稿2《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的.文章。成百上千条小鱼被海水送上了浅水洼里,小男孩的做法让我们震惊,小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。沈老师在整堂课中以读为主,以读为线,贯穿始终。由引导学生初步感知到细细品读,再到内化语言,层层推进。既训练了朗读,又体验了情感,品味到秋的美,丰富了学生的语言。教学环节体现了以下几个特色: 一、创设“情场” 在课一开始,沈老师就播放了很多鱼儿在海里自由自在游玩的图片,让学生尽情畅谈此时小鱼的心情,学生迅速滋生了对小鱼的喜爱初情,触发了学生阅读文本的冲动,拉近了学生与文本的距离。 二、斟字酌词 中国的语言文字可谓是浩淼无边,优美的文本,充沛的情感,灵动的字词都折射出作者无限的情思。本文用词准确,无不透露出作者写作时用词的谨慎推敲。在指导朗读时沈老师抓住了重点词,关键字。例如“叨念、蒸干”等一步一个脚印,指导学生朗读,品味小鱼的凄惨,品中有读,读中有品。 三、丰富积累 俗语说“读书破万卷,下笔如有神”、“厚积才能薄发”,只有积累了丰富的语言素材,才能下笔如有神,才能厚积薄发,才能避免“书到用时方恨少”的尴尬。在教学中,沈老师以读为主的理念,让学会充分地读,自由读,让学生读中感悟,在感悟中读,而后反复诵读,熟读成诵,读出滋味,读出情趣。从而使读有所值,读有所得,在读中自然而然地积累了丰富的语言材料,将语言内化。 课堂总有美中不足之处,我觉得在这堂课上教师已经意识到让学生读中感悟,读中体验,何不再加强教师的引导,让学生的语言积累能学以致用。另外既然本堂课教师随文识字了,何不再随文写字呢?写字总是放在课堂的结尾,会让学生在这最后10分钟松散了。写字教学还应重视写字评价,才能让学生有所体会。 《浅水洼里的小鱼》评课稿3今天有幸听了高老师的《浅水洼里的小鱼》,我感觉受益匪浅。是高老师通过一节完整有趣的课堂告诉了我,什么是随文识字,怎么随文识字。作为同年级的老师,我还有许多需要学习和借鉴之处。 1、开头直接出示图片,通过讲故事的形式告诉了学生小鱼是怎么被困的,而我上课是一个问题接一个问题的提问,讲到小鱼被困这一句后才探究怎么被困,整个过程啰嗦,浪费时间。从中可以看出,高老师是动了一番脑筋的。 2、高老师的随文识字不是学生指引,而是教师通过问题的形式带领学生,直接引出相应的句子,进行各种读,之后出示生字宝宝,先对学生做出前后鼻音,平翘舌音的提醒,之后问生字像生活中的什么字,还让两个字互相调侃,学生记忆的更为牢固。 3、随文识字方法多,形近字法,形近字互相说话法,了解意思法,随堂练习法,分析字形了解意思法, 整节课感觉特别轻松,识字有法,又无定法,步步扎实有效。 《浅水洼里的小鱼》评课稿4郭老师这节课是比较成功的,在教学中有好多值得我学习的地方: 一、在本课时的教学中,郭老师设计了精美的多媒体课件,这不但创设了情境,也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。上课伊始,郭老师出示了词语认读,完成了对词语的巩固,尤其是是选择词语说一句话是亮点,接着提问让学生读一读课文的第一段话,找出描写小鱼可怜的语句,为教学下文埋下伏笔。 二、本课中,郭老师采用了多种形式的语言训练,如想象说话、分角色表演等,巧妙地挖掘一些语言训练点,激活学生的想象思维,提高了学生的创造思维能力。 三、注重学生情感体验。在教学中,郭老师多次设置情境,让学生反复朗读,让学生逐步理解文章内涵,使学生始终处于丰富的情感体验之中。如他设计了“假如你们就是被困在浅水洼里的小鱼,你会说些什么呢?”等环节,引起学生们情感共鸣,激活了学生的思维,让他们设身处地为小鱼着想,从中体会小男孩的成功感、满足感。 |
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