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标题 《再塑生命的人》公开课教学反思
范文

《再塑生命的人》公开课教学反思（精选12篇）

身为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家整理的《再塑生命的人》公开课教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《再塑生命的人》公开课教学反思 篇1

叶圣陶先生说：“打通了文字，这才可以触及作者的心。”潜心会文，品读、琢磨文字的过程中，带领学生感受作者的情感，使学生和作者的心灵相通，引起学习的共鸣，这是语文教学的重点。

为了让学生了解作者，我提前布置了课前预习，叫学生课前查作者资料，这样学生对作者就有了认识。学生在找文中海伦·凯勒这些心理描写的句子时，就更容易走进海伦·凯勒的心理。在此基础上，我引导学生走进影响海伦一生的老师——莎莉文老师，让学生结合文中关键句段感受莎莉文老师的爱心，这一环节我采用了小组合作交流的方法，学生完成得较好。

虽然这节课按时完成了，但还有许多不足之处。在对学生的点评上略显不足，学生只能对文章的内容加以评价，而不能深入到写作方法、语言表达等方面，作品分析不够透彻，在这方面的引导上要加强。总之，多总结，多反思，我相信以后的教学会越来越顺利。

《再塑生命的人》公开课教学反思 篇2

《再塑生命的人》是一篇叙事散文。我确定的教学目标有三个：

1、积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、”等词语；

2、分析海伦·凯勒与莎莉文老师的形象；

3、认识“再塑生命”的含义。

一上课我先检查预习情况——挑写字词。让徐振宇上台写，其他同学在本上写。不出所料，这次徐振宇虽然写错的还不少，但却没有像前几次一样错得一塌糊涂。这是一个语文基础不好又不够认真的男孩，为了促他进步，两周来上课我都有意识的挑选他回答问题。订正后让他课下单独抄写一遍巩固巩固，一切都急不得。

接下来让学生交流搜集到的海伦·凯勒的资料。举手的学生很多，看来预习时都去搜集了。薛天阳，班里倒数第一，今天破天荒的把手举得特高，身体都好像要站起来了。那就让他试试吧，好不容易举次手。薛天阳异常的紧张，手有些抖得拿着一个卡片开始读，声音里充满了兴奋。“她，一岁零七个月，突患急性脑充血，成为一个集盲、聋于一身的残疾人！她，精通英语、德语、法语！她，曾经就读哈佛大学！她，先后完成十四部具有世界影响的著作！她，是美国著名的作家，教育家！她，被誉为“美国英雄”！美国著名作家马克吐温曾评价：19世纪最使人感兴趣的人物就是拿破仑与海伦·凯勒。”他刚说完，学生们不由自主的鼓起掌来。海伦·凯勒创造了一个奇迹，我们今天也算见证了薛天阳带来的一个奇迹。赶紧的表扬，这一节课我发现薛天阳学的格外认真。真希望以后能更多的看见这种情景，真期待他能每天进步一点点，哪怕一丁点。

第三步，思考文中回忆了莎莉文老师的几件事，目的是继续教学生学会概括事件，方法是：谁干什么（人+事+结果）。由于前面学习魏巍的《我的老师》刚训练过，学生的解题格式掌握了，但语言组织能力还需进一步提高。

第四步指导学生探究：

1、读了本文，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师？海伦是怎样的一个学生？

2、“再塑生命”的含义是什么？表达了作者怎样的思想感情？从全文来看，海伦再塑生命成功的因素有哪些？通过这两个问题感悟主旨。

最后的环节是拓展学生思维，寻找生活中那些克服自身残疾刻画出完美的人生的榜样。如贝多芬、张海迪、富兰克林·罗斯福、奥斯特洛夫斯基、霍金等，让学生明白在生命中有许多不幸，但一个人如果有坚强的意志顽强的毅力与命运抗争，就会化作一双隐形的翅膀，用行动谱写生命的最强音，创造出生命的奇迹。

一节课下来，学生对莎莉文老师的爱心和富有艺术的教育有了深入的理解，同时也在字里行间品味了海伦对莎莉文老师深厚的情感，感受到了海伦坚毅的精神，完成了预定的教学目标。

本节课的不足在于课堂读的时间少，应把朗读贯穿在整个教学当中，在反复的诵读中完成对文本的剖析。

《再塑生命的人》公开课教学反思 篇3

今天上了《再塑生命的人》一课，在教学过程中，我就发现课程难以推进下去，细细思来，除了准备不充足之外，更主要的是问题设置太难。

我最初的设想是这样的：课前布置学生默读课文，收集问题，上课时直奔主题，聚焦几个学生提出的重点问题进行全班研讨，通过小组合作的方式，利用同伴智慧，共同解决问题。这是我理想中的“我学·我思·我研讨”。接着，将我认为重要的而学生又没有关注到的通过“我关注·你研讨”来解决。再让学生概括学到了什么。然后，小结：莎莉文老师是再塑生命的人，海伦·凯勒又未尝不是“再塑生命的人”？“职业生病，业务在写作”的史铁生，用顽强意志谱写《钢铁是怎样炼成的》奥斯特洛夫斯基，音乐巨人贝多芬，“孔雀皇后”邰丽华……他们，又何尝不是再塑生命的人？我们在这里认真学习，不也是在再塑生命吗？（如果到了，就下课；如果时间有剩，那就过渡一下：再塑生命，让我们从一笔一画写好中国字，一字一句说好普通话开始吧——读课后字词两遍，作为巩固作业，并布置课外阅读《假如给我三天光明》）。

昨天，我利用这种教学思路上了《窃读记》，感觉课堂气氛很热烈（问题学生写在黑板上，作为板书），同学们提出了很多的问题，但通过小组讨论的方式，很快就解决了，我以为这样的教学流程可以实施。今天上午在19班试教的过程中，我发现学生一开始就卡住了，所以，我又重新改了导入部分，加入了课堂默读的环节，并精简了几个问题。在还没有完全考虑成熟的情况下，我就匆忙上阵。从课堂上的实施看起来，非常不妙。但我不怕，只有敢于死在公开课中，才能活在家常课中。

通过教学这一课，我有如下反思：

1、不打无准备的仗。

2、应充分考虑学情。

3、上课前应多多磨课，而不应是闭门造车。

4、设置问题时，应注意问题的提法，便于让学生理解，且问题的设置不应太多。

5、让学生讨论问题时，应指定具体的任务。

6、我应下一番狠功夫，不断地修炼。

总之，通过这堂不成功的课，我看到了自己的很多不足。在以后的教学工作中，我会扬长避短，不断提高自己的业务能力。

《再塑生命的人》公开课教学反思 篇4

《再塑生命的人》这篇感动了亿万读者的经典篇目，带给我们心灵深处的震撼是那样的经久不息，挥之不去。反思我们的孩子，在科技迅猛发达的时代，他们过着物质生活充裕的生活，十二、三岁的年龄，人生观、世界观正处于转型时期，对社会只有懵懂肤浅的认识，青少年情感的漠视以及对生命的践踏现象时有发生。在教学中渗透生命意识的教育已经刻不容缓了。因此，在讲授《再塑生命的人》一文时，我尤其关注学生对爱的感悟以及他们的生命成长。充分发挥“文以载道”的作用，渗透人性的教育和人文意识，提升学生对生命价值和意义的理解。

一、走进文本，渗透爱与生命的意识

语文课文中，很多作者尽管饱受各种挫折打击，有的还身患残疾，但都能勇敢的面对现实，面对人生，豁达、超脱、乐观、勇敢的生活，让自己的生命放射出夺目的光彩。如；苏轼、史铁生等等。学习《再塑生命的人》，要求同学们提前搜集海伦·凯勒的资料，在了解作者的同时，可以引起学生的共鸣，从而激发学生向海伦·凯勒学习，热爱生命，珍惜生命。

二、解读文本，领悟爱与生命的真谛

语文课程与人的生命活动、精神活动有着很大的关系。本身就可以用那些主人公和作者高尚的心灵世界去影响学生的心里结构。从而领悟爱与生命的真谛，树立正确的人生观。在课堂上，我让学生深入的研读课文，分析莎莉文老师“教的艺术”。想一想，这是一个怎样的老师？并分析文章关键语句，体会海伦.凯勒“学的感受”。想一想，这是一个怎样的孩子？学生在惊叹那位引领海伦·凯勒走向光明、为她“再塑生命”的莎莉文老师的奉献精神的时候，也完全被海伦·凯勒的惊人毅力和不屈不挠的精神折服。对生命的热爱、对理想的追求完全感染了学生们。

三、拓展文本，获取爱与生命的力量

海伦·凯勒勤奋和坚忍不拔的毅力带给人们强大的震撼。她的名字已经成为了一种自强不息、坚忍不拔意志的象征，传奇般的一生成为鼓舞人们战胜厄运的巨大力量。但是这样的人不仅仅只有海伦·凯勒，于是，我鼓励学生寻找更多的“海伦·凯勒”。像她一样身残志坚的人士。在这个环节中，同学们说出了霍金、贝多芬、史铁生、保尔、张海迪等等令人崇敬的人士。我趁热打铁，让学生更多的关注身边的人，或许这些人并没有做过轰轰烈烈的大事，但是他们对生活的热爱令世界动容。比如08残奥会上，在四川地震中失去左腿的芭蕾舞学生，11岁的李月在舞台一片暗色调中给仅存的右脚穿上鲜艳的红舞鞋时，整个世界屏息了，无数人，泪水慢慢溢满眼眶；马丽和翟孝伟是继“千手观音”之后又一次演绎了一段美丽的神话。《牵手》是一个令人感叹，感动，感奋的舞蹈。学生们被这些残缺的生命创造出来的成功感动着，领悟着爱与生命的真谛和价值。

四、情景体验，触及爱与生命的灵魂

真正的爱与生命教育不仅仅是传授知识、传授技能的教育，而应该是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育。因此，生命教育必须通过体验教学来实施。只有这样，才能理解自己和他人的需要和处境，进而学会珍爱自己、体谅别人、学会与别人相处。

在本课中，我让学生在一种假设的情况之下，感受到生命的可贵，以及明白自己最想珍惜的是什么。“假如你只有三天光明，你将如何度过那宝贵的三日？”在这个情景问题的设置下，学生们把自己目前最美好的事物、美好的情感表达了出来。让我很受感动。虽然问题设置的有些残忍，但是恰恰这样，才让人倍感珍惜有拥有的一切。

生命是人生最宝贵的东西，引导学生关注和尊重生命，丰富学生的精神世界，促进学生的健康发展，这是时代的要求，也是我们教师的责任。文中的莎莉文老师，是我的偶像，因为她对海伦·凯勒付出的耐心、爱心以及富有教育的艺术，都是我在工作中应该学习的地方。反思我们的教学，更应该在课堂上引导学生走好自己的人生之路。让每一个学生的生命都更加的美丽。一节课下来，也有些许不足之处，还需要在日后的教学中进行改进。

《再塑生命的人》公开课教学反思 篇5

在今天的语文课上，我在七年级一班上的《再塑生命的人》这一课，课堂上，我提问了学生对字词的掌握情况，结果让我很是吃惊，有些学生竟然没有写对几个。对此，我进行了深深地思考，学生已经预习过了，为什么还会出现这种情况？原因只有一个，那就是他们没有认真预习。因为，只要态度认真，字词是都会学好的。

如何让学生认真起来呢？首先要严格要求；再就是及时检查；还要加上对检查的结果采取措施。否则，时间长了，学生就不在乎了。

今天，在课堂上进行的小组合作学习，真的让人感到糟糕极了。即使是搞形式也做不到，组长也没有起到组织作用，结果也没有讨论出来什么问题。对此，也是由于在平时老师的要求不够，同时也没有训练好。所以，要想搞好小组合作学习，让小组合作学习达到一个好的效果，就必须在平时认真对待，让小组合作学习落到实处。

学生是很脆弱的，作为班主任，在处理学生问题上，必须讲究方法。切勿伤害了学生的自尊心。

《再塑生命的人》公开课教学反思 篇6

在《再塑生命的人》第一课时中，我设计了“了解‘铺垫’的写法及其作用”的教学目标，具体的教学环节是：以小组合作交流的形式，展开对“仔细阅读第1—5段，思考作者在莎莉文老师出场前铺垫了哪些内容？分析有什么好处”这一问题的讨论。时间6分钟。在交流之前，我对小组合作学习进行了简单的培训，即：组内六名同学的分工问题、记录及展示问题等等。本节课出现以下问题，有待思考：

第一，外部形式不够规范。

例如：角色分工占用过多时间、记录缺乏提炼、礼仪不够完善。这和我前期铺垫和训练少有直接关系，在短时间内组内成员不可能达到高度默契，今后我将另找时间做专门培训，将小组成员的分工固定下来，并让每一个成员谈谈该怎样扮演自己的角色，并在多次演练中熟悉流程。相信在多次训练后同学能够做好这些。

第二，小组交流时发言不够积极。

有的组是一人独掌话语权，有的组是两三名同学主讲，其余同学旁听。要想达到全员参与讨论比较难解决。无论是老师怎样布置预习，还是组长怎样干预，还是在展示中每个人都有展示任务，在小组活动中总有不愿意发言的同学。这可能和个人性格、学习能力、学习方式、思考问题的深度等多种因素有关，今后需要在这方面多多琢磨，甚至还要对每一个同学进行个体研究。关注每一个，是小班化学习的理念。

第三，小组合作展示后的评价总结环节有待提高。

小组展示后教师应该给予多角度地、带有指导性和激励性的评价。本次展示组基本能概括出来第1—5段写了什么内容，但分析这些内容是如何为莎莉文老师的出场做铺垫的，还没有讲解清楚。未展示组的答案更是五花八门，有的是摘抄原句，有的是列出了描写的方法，总之答案五花八门。一时间我无从应对。由此我想，今后不仅仅要关注展示组每个人的表现，且将他们集思的成果巧妙地与最终的答案结合，而且还要对未展示组的问题快速地提炼、找出问题的所在。这就需要今后不仅要潜心钻研教材，而且要在实践中加强指导能力！原来教学本领真不是一朝一夕能练就成的，我还需要苦练基本功。

《再塑生命的人》公开课教学反思 篇7

《再塑生命的人》是部编版七上第三单元的一篇自读课文。本单元课文主要是写学习生活，希望学生了解不同时代的少年学习状况和成长经历，感受永恒的友谊和爱。本单元重点是训练在阅读中把握基本内容，了解文章大意并学会关注标题、开头、结尾及文段中的关键语句。

根据单元目标和教学重难点，该课的教学思路是紧紧抓住题目中“再塑”和“生命”两个核心词，引导学生体会莎莉文老师通过哪些方法和途径再塑海伦，从而彻底改变了海伦的生命轨迹，从中体会努力后的成就和爱的巨大伟力。为此，我设计了四个教学过程：首先，通过对比，了解没有莎莉文老师时海伦的生活是黑暗的。其次，通过初次见面和初次上课莎莉文老师的做法和海伦感受的把握，理解老师用爱温暖触动了海伦的心。再次，通过三个问题的讨论——老师为什么给我一个更大的新布娃娃？老师如何面对我的发脾气？老师如何让我理解“杯”不等于“水”？理解莎莉文老师用爱和智慧重塑了海伦的生命。最后，通过完成语言运用题让学生深入把握文章主题——莎莉文老师用爱再塑海伦的生命，讴歌老师教育智慧和爱的巨大伟力。

课堂按照预期，如约进行。在教学中，我始终以学生为主体，问题的提出、解决都基于学情层层铺垫；文章分析中，紧扣文本，落实于字词，在语境中品味语言、体会情感；课堂既有预设，也有生成，既注重了教学节奏，也凸显了教学重点。人民教育出版社中语室的王本华先生说：新教材强调语文综合素养，注重阅读方法和阅读策略方面的训练；在七年级不分文体，以培养学生一般的语文能力为主；在阅读策略方面着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、理清思路、概括中心、把握情感、品味语言等。读到王本华先生的这段话话，心头有一丝窃喜，自以为注重了学生语文能力的培养。

但是，笔者忘记了这是一篇自读课文。人民教育出版社陈恒舒先生说：国家统编教材的自读课以培养学生的自学能力为目标，以自读课文为主要材料，以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生的主体意识，引导他们自求自得，使教读课所学知识、方法和能力有效迁移和拓展。这堂课，无法体现自读课文的教学方法。关于此课的教学，笔者认为自己没有处理好以下两组关系：

第一，没有处理好教师与学生的关系。自读课姓“自”，应该以学生的自主阅读、自主探讨为主，而教师则是读书活动的组织者和引导者。这节课中我没有放手让学生去读、去思考，没有突出教师的组织和引导作用。第二，没有处理好教材与教学的关系。此套教材的每个单元都有明确的能力训练重点，自读课文的旁批和阅读提示也分别提示了该篇课文局部和整体的要点，教学的实施应该以上述内容为依据。在此课教学中，对这两块的教学还凸显不够。

反思这课教学，在课堂提问的角度、方式，语调语气的使用，主问题的设计等方面，都有很大缺陷。课堂太方正、沉稳，缺乏灵动与创新，这是笔者今后要解决的最大问题。苏格拉底说过，未经反思的生活是不值得过的。借用大师的句式，我想说，未经反思的课堂是不完美的。教学、反思、再教学，在反思中前行，一步一个脚印地前行。

《再塑生命的人》公开课教学反思 篇8

她留给人们最大的启示就是，勇敢地接受生命的挑战就能够赢得生命中的光明。本书是对海伦.凯勒一生详细记述，被认为是文学史上最重要的两大贡献之一。

应该说在我小的时候，海伦·凯勒曾给了我很大的影响，她是我们那个时代年轻人所追的“星”之一。所以我在准备这课书时自然就把情感态度价值观这一教学目标放在了第一位。

课前我将海伦·凯勒的资料印发给了学生，并且提了几个问题，目的只有一个就是让学生了解海伦·凯勒，让海伦·凯勒打动学生，从而为课堂做好铺垫。

课前为了让学生读好书，我将学案发给学生，让他们带着问题去读书。

课上我精心设计了四个问题——

莎莉文是怎样教育“我”认识事物的?试举例说明。

幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自己的感情的?

课文文笔优美，充满诗情画意。请学生再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句。

在这些事件中，作者表现出来的老师是怎样一个人。请结合具体的语句进行分析。课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请学生通读全文，联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特点。

这四个问题从宏观到微观，从抽象到具体，从事件到中心，从人物到情感，从情节到语言，层层深入，由浅入深，便于学生的理解。

设计问题时要特别明确提问的目的是什么，学生理解的难度在哪里，因此不仅要追求问题的新颖性（激发学生的学习热情），更要注意问题的梯次性，让学生像爬坡一样一点点的不知不觉中走到终点，不能在学生面前树立壁垒。

这些我懂，庆幸的是这节课我做到了，学生自然就表现的比较活跃。

遗憾的是在处理情节时有些拖沓，课没有完全讲完。

《再塑生命的人》公开课教学反思 篇9

真不敢相信，人世间竟然有如此神奇的人。海伦·凯勒出生19个月就因为疾病而成为盲聋哑残疾人，她在莎莉文老师“爱的教育”之下，学会了读书写字，甚至还学会了说话。20岁时以优异的成绩考入世界著名的哈佛大学，成为人类历史上第一位获得文学学士学位的盲聋哑人。不仅如此，她还成为著名的作家和社会活动家，致力于救助残疾人的事业，建立了许多慈善机构，并获得了总统自由勋章。更让人不敢相信的是，竟然有如此耐心的老师——莎莉文老师。在没有任何经验的.情况下，完全靠自己的实践摸索，极大的开启了海伦·凯勒的心智，并帮助她走向成功。收到亿万人民的尊敬和爱戴。奇迹，在师爱和奋斗中创造着。

《再塑生命》这篇课文写莎莉文老师对“我”启示世间真理，给“我”深沉的爱，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。

上课前，我利用三月的早晨充满生机，校园里小树发出鲜嫩的绿芽、桃花粉嫩惹人，这样的美景我们看到是多么自然、多么容易的一件事。而我们要去认识一位聋哑盲女孩，对她来说能生存下来已需要足够的勇气，但要有所成就，那简直是一个奇迹。让我们走进这个奇迹，走进海伦·凯勒的心灵世界。海伦说：“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。”是谁让海伦·凯勒走出痛苦的深渊？莎莉文无私的爱重塑了海伦·凯勒的生命。而再塑后海伦的生命如歌，所延续传承的也是一个涵义丰富的爱的故事。

在我的感召力下，大家富有感情地朗读了课文，说出了全文三小节的主要内容。在品味语言环节，几乎所有的学生都找出了自己最喜欢或最感动的句子进行交流，同时被海伦·凯勒的坚毅、顽强所打动，许多同学在畅谈感受时表示要以海伦·凯勒为榜样，勇敢地面对挫折，成就一番事业。但是这样战胜厄运的人不仅仅只有海伦·凯勒，于是，我鼓励学生寻找更多的“海伦·凯勒”。像她一样身残志坚的人士。在这个环节中，同学们说出了霍金、贝多芬、史铁生、保尔、张海迪等等令人崇敬的人士。我趁热打铁，让学生更多的关注身边的人，或许这些人并没有做过轰轰烈烈的大事，但是他们对生活的热爱令世界动容。

同时，这篇文章文笔优美，充满诗情画意，很值得我们好好品读，我让同学们反复朗读那些描写景色的句子；第三节中什么是爱的那些感悟的句子。

在这堂课上，教师良好的情感引发了学生积极的情感反映，学生主动学习，课堂上营造了情感交融的氛围，大家上课积极发言，朗读也充满感情。

唯一不足，在时间把握上，还是过于纠结在细节上，没有从大点上让学生能迅速进入下一个环节。

《再塑生命的人》公开课教学反思 篇10

本周四，我讲授了美国女作家海伦·凯勒的《再塑生命的人》一课，由于备课时间仓促，情急之下，我临时上网搜集了作者的生平简介、图片、及课文中需要学生理解的几个重点问题并上传至多媒体，就匆匆忙忙地踏着铃声走进教室。课堂教学环节基本上按照作者简介、整体感知、探究问题、分析人物形象等思路进行，结果发现：学生上课情绪低落，对于提出的问题毫无兴趣可言，一节课下来几乎是在听我的“独角戏”，搞得自己身心疲惫，更不要提什么学生的创新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因导致整节课犹如一潭死水？

中午，我及时上网浏览了几篇本节课的教学设计，避免另一个班级重重蹈覆辙。读着别人精心设计的教学环节的同时，我开始反思今天这节课的失败之处：缺少教师的情感投入，缺少宽松、民主的教学环境，又怎能激发学生用心去学习，去感悟，从而走进课文，走进作者的内心世界？又怎能被作者的坚韧顽强的精神所感动？我马上重新备课，修改课件。

下午第一节课我胸有成竹地走进另一个班级。课前，我让学生两人一组做了“瞎子猜字”的游戏，在总结猜中人数寥寥无几的情况下，我因势利导转入主题：一个健康的人暂时失去视觉来认识一个汉字都这样困难，更何况一个聋哑盲女孩来认识整个世界。对她来说能生存下来已需要足够的勇气，但要有所成就，那简直是一个奇迹。今天，我们就要走进这个奇迹，走进海伦·凯勒的心灵世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗读了课文，并提出了自己的疑问，全班同学共同解决。接着我便提出自己的疑惑要求学生帮忙解决，他们四人小组合作、探究，忙得不易乐乎。在品味语言环节，几乎所有的学生都找出了自己最喜欢或最感动的句子进行交流，同时被海伦·凯勒的坚毅、

顽强所打动，许多同学在畅谈感受时表示要以海伦·凯勒为榜样，勇敢地面对挫折，成就一番事业。

从两节课的比较中不难发现：教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的情和爱注入平日的教育教学，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。另外，也让我想起了苏霍姆林斯基所说的一句话：在人的心灵深处都有一种强烈的需要，都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的心灵深处这种需要更强烈。

《再塑生命的人》公开课教学反思 篇11

《再塑生命的人》是美国作家海伦.凯勒写的一篇关于家庭教师莎莉文再塑海伦生命的是，文中莎莉文老师对“我”启示世间真理，给予“我”深沉的爱，让我的生命再次充满了光明、希望、快乐、自由，让我变得自豪、喜悦和幸福。20XX年10月20日下午，我和七（6）班的孩子共同学习了这一课，感慨颇多，反思如下：

一、课前准备，了解背景明确要求

因为是借班上课，对于学情不太了解，所以在课前我利用自习时间去七（6）班带着孩子们做了简单的预习，课文在七年级上册第三单元，以学习生活为主题的一个单元，在这个单位学生将由前两单元的朗读课文转变成默读课文，所以预习时我和学生一起学习了默读要求：不出声、不动唇、不指读、不回看，一起读完，保证阅读的完整性和速度性。为学习课文做了方法指导。

想要了解本课的作者的感情，首先需要了解作者的人生经历，所以在课前我让学生对于作者和写作背景做了了解，为上课做铺垫。

二、导入解题，设置悬念激发兴趣

导入课文，我采用了海伦.凯勒《假如给我三天光明》中：假如给我三天光明，我首先要长久的凝望我的老师——莎莉文。莎莉文和海伦之间到底发生了什么？由此引出课题。齐读课题，找到重音“再塑”，解题，同时设置悬念：谁再塑了谁的生命，怎么塑造的？由此激发学生的阅读兴趣。

三、明确目标，条理清晰重点突出

心中有目标，行动有方向，出示学习目标，给学生指明学习的方向：理脉络、品人物、悟感情、学精神。四个目标串联本节课的内容，条理清晰，重点突出。

四、走进文本，对比“再塑”前后差别

上课伊始，利用四分钟的时间，速读课文，重温预习内容，然后个人展示风采，在这个环节，我带领学生学习了生字，指出本文的重点字词，然后学生个人展示了两个问题：莎莉文老师来之前“我”的状态和莎莉文老师来之后“我”的状态，让学生从书中标出相关句子，圈出关键词。因为课前预习过，所以这两个问题直接由个人展示，通过两种状态的对比，在改变中让学生体会莎莉文老师对“我”的重要性。

五、解读文本，分析过程品析形象

为了我的改变，莎莉文老师都做了哪些事，事件中又折射出莎莉文老师怎么样的品质，这些是本文的重难点，所以我采用了小组合作交流的方式进行，学生组间分工协作，组内合作交流，经过五分钟的讨论时间，进入小组展示环节，事件的概括学生并不熟练，所以在展示的过程中，我需要不断的引导学生，从书上找关键词概括。故事情节概括出来，人物形象就很好分析了，所以第二个问题大家结合事例不仅分析了莎莉文老师的形象也分析了海伦.凯勒的形象。

在这个环节我还分析了题目的含义，从本义，深层含义和情感三方面引导学生理解了题目。借势我总结了本课的内容，和学生一起回顾了本节课的内容。

六、拓展文本，见贤思齐择善而从

海伦·凯勒用她传奇的一生诠释着自强不息、坚韧不拔，她的事例成为鼓舞人们战胜厄运的巨大力量。但是这样的人不仅仅只有海伦.凯勒，于是，我鼓励学生寻找更多的“海伦·凯勒”，像她一样身残志坚、自强不息的人士。在这个环节中，同学们说出了史铁生。我给学生补充了双耳失聪的德国音乐家贝多芬；全身瘫痪，双目失明，却以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》苏联作家奥斯特洛夫斯基；高位截瘫的当代知名作家、翻译家张海迪；《千手观音》中的聋哑女孩邰丽华。

结合这些事例，我用古人云：天行健，君子以自强不息，来勉励学生，学习榜样，用这种坚韧不拔，自强不息的品质来演绎人生的风风雨雨！

七、当堂检测，训练思维学以致用

在当堂检测中我依据本课的重难点设置了字词选择题和课外阅读魏巍《我的老师》，让学生概括故事情节，分析魏老师的人物形象，训练学生思维，学以致用。

反思这节课，六步教学法环节虽然完整，但是不足之处还有很多：

1.最大的问题，最严重的问题和本人性格有关，我性格急躁，再加上使用六步教学法不熟悉，害怕讲不完内容，所以上课总有一种“赶”的感觉，给学生一种很不舒服的感觉，没有做到有条不紊。

2.教学环节设置的有不合理的地方，应该在学生们展示完“再塑”前后对比后，就借机讲“再塑生命的人”的含义。

3.备课不充分，品析人物形象环节，备课时没有结合学生学情，所以设置了让学生从文中找具体需要分析人物形象，在本课，结合事例分析会更好，既简单又附和本课特点。

4.没有充分调动学生学习积极性，很多时候，自己为了赶时间，都替学生回答了问题，没有让学生自己归纳总结，人物形象的特点，词语基本上是我告诉学生的。

5.导学案没有让学生充分利用，很多重要知识点没有给学生时间沉淀归纳。

6.拓展延伸环节应该结合我们的生活实际，再举一些身边的人和事，帮助学生更好的理解自强不息的精神。

总之，通过这堂不成功的课，我看到了自己的很多不足。在以后的教学工作中，我会扬长避短，不断提高自己的业务能力。

《再塑生命的人》公开课教学反思 篇12

一、课堂目标明确具体。

本节课的学习目标有三个：

1、通过阅读理清文章思路，整体把握文章内容。

2、学生通过自读，探究归纳人物形象。

3、品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。这个目标把握住本课的重点内容，由浅入深的理解课文，同时制定目标时以问题的具体形式出示，便于学生在课前自主预习。

二、学生主体和老师点拨紧密结合。

在这堂课上，充分发挥了学生的主体作用，而作为教师只是适时的进行点拨。如：在分析莎莉文老师和“我”的形象时，让学生发言，学生板书，只有在学生出现问题时进行引导、点拨，从而让学生理解了这两个人物形象。

三、阅读和练笔紧密结合。

在这堂课上，引导学生分析莎莉文老师和“我”的形象，从而理解“再塑生命的人”，最后让学生先谈感受，再写对海伦·凯勒说的话，这样的处理教学，很好的把阅读和练笔结合起来，让学生在阅读完课文后把想说的话用文字表达出来。

不足改进：

一、学生展示有待提高。

学生在分析莎莉文老师和“我”的形象时，学生展示不够积极，参与的学生也不多，因此，在以后的教学中，学生的展示老师还得多指导和练习，让大部分学生都能积极的参与到学习中来。

二、让合作探究跟课堂有机结合。

在课堂上，虽然提到问题引导学生思考探究，但没有让学生在探究过程中做记录笔记。我想：即便原先做了，也应让学生听完后对自己做的进行改正，写出探究提纲，只有这样，才能让课堂与思维探究同步进行。也许因为考虑到教学的目标的设置，在这个重要环节的处理上有些突兀了！
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更新时间：2024/12/23 16:17:53