标题 | 题西林壁教案 |
范文 | 题西林壁教案范文锦集5篇 作为一位兢兢业业的人民教师,时常需要编写教案,借助教案可以更好地组织教学活动。我们该怎么去写教案呢?以下是小编精心整理的题西林壁教案5篇,欢迎大家分享。 题西林壁教案 篇1【教材简析】 《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美,山中奇花异木险峰怪穴,流泉飞瀑山亭云阁,气象万千,不可胜数。这首诗不写那些名胜景致,却另辟蹊径,抓住庐山姿态谈游山感受。前两行诗写诗人在庐山漫游,觉得峰回路转,目不暇接。横着看,山峦起伏,连绵不断;从侧面看,奇峰陡峭;从远处看是隐天蔽日,从近处看则是危崖险岩;从高处俯瞰是深沟幽壑,从山下仰望则是重峦叠嶂;所见的形状、姿态各不相同。庐山究竟美在哪里?是雄奇,是壮丽,是险峻,还是幽秀?诗人说自己没有认清庐山的真正面目,为什么呢?他在第三、四行诗中解释道:我不认识庐山真面目,只因为我身在庐山中,视野太狭窄,只能看到局部,要是身在庐山之外,从高处鸟瞰,就能认识庐山的全貌了。 《游山西村》是诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线,生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗,刻画了农民淳朴、好客的品性,表现了诗人对农村生活的真挚感情。第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清,丰收年景款待客人,菜肴尽够丰盛。一个“足”字,表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。第三、四行诗写山峦重重,水道弯弯,正疑无路可走,突然出现柳阴深深,鲜花簇簇,眼前又是一个山村。“山穷水复疑无路,柳暗花明又一村”,善状难写之景,又于写景中寓有一定的哲理,成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入困境,似已无望,忽而绝处逢生,出现新的契机,增强克服困难的信心。 【学情分析】 对于四年级的学生来说,已经有了学习古诗的基础和方法,而且学生喜欢诵读这种节奏感强烈的古诗。然而,两首古诗中都有富有哲理的诗句,理解起来比较困难,故引导学生联系实际理解感悟。 【教学目标】 1.认识3个生字,会写4个生字。 2.有感情地朗读并背诵古诗,默写《题西林壁》。 3.理解诗句的意思,体会诗人的心境,能把读诗的感受与他人交流。 【教学重点】 引导学生欣赏古诗文,积累古诗名句。 【教学难点】 体会含有人生哲理的诗句。 【教法学法】 解诗题,知作者;抓字眼,知大意;多诵读,悟诗情。 【课前准备】 课件;搜集与作者有关的资料。 【教学时间】2课时 第一课时 《题西林壁》 一、揭示课题 二、初读感知 1.复习古诗的学习步骤及学习方法 学习步骤:初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵 2.初读感知 读通读正确:学生自己喜欢的方式读读,然后抽读。 3.自主识字 三、朗读感悟 1.板书题目,并解题 [题西林壁]题:书写,题写。西林:江西庐山上的西林寺。壁:墙壁。题意是写在西林寺墙壁上的诗。 2.简介作者:(见附录) 3.理解诗句之意 [横看成岭侧成峰,远近高低各不同。]横看:从正面看。岭:山岭。侧:从侧面看。峰:山峰。远近高低:从远处、近处、高处、低处看。各不同:各种不同的姿态。诗句之意:从正面看,庐山是一道连绵起伏的山岭;从侧面看,庐山是一座巍然耸立的山峰。从远处、近处、高处、低处看,庐山呈现出各种不同的姿态。 [不识庐山真面目,只缘身在此山中。]不识:不认识,不清楚。缘:因为。只缘:只因为,就是因为。此山:这庐山。诗句之意:(我)不认识庐山真面目,只因为自己在这座庐山之中。 4.再读诗句,品悟诗意 (1)作者都是怎样观察庐山的?(位置:横看、侧看;距离:远眺、近观;角度:俯瞰、仰望)位置、距离、角度不同,同看一座山在观察时看到的山的容貌一样吗?(千姿百态) (2)“横看”是从哪个角度按什么顺序观看?看了什么?(“横看”是正面,从“左→右”或从“右→左”观看。这样看整庐山就是很高的连绵起伏的山岭。) (3)“侧看”看到了什么?(从侧面时又成了耸立陡峭的山峰。) (4)从“远、近、高、低”不同的位置看,庐山的姿态一样吗?(不一样呈现出不同的美妙的姿态,气象万千,千姿百态,变幻无穷:从远处看是隐天蔽日,从近处看则是危崖险岩;从高处俯瞰是深沟幽壑,从山下仰望则是重峦叠障。) (5)庐山到底有没有真正的面目?(应该有)为什么在庐山看不清庐山内的真面目?(在第三、四行诗中解释道:我不认识庐山真面目,只因为我身在庐山中,视野太狭窄,只能看到局部,要是身在庐山之外,从高处鸟瞰,就能认识庐山的全貌了。) 5.总结全诗,体会感情。 (1你认为怎样才能看清庐山的真面目?“从不同角度观察,结果各不相同。”你碰到过这样的情况吗?举个例子说一说。(可以联系学过的课文,如《画杨桃》,帮助学生理解从不同的角度观察结果也各不相同的道理。) (2)师:这是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美,山中奇花异木险峰怪穴,流泉飞瀑山亭云阁,气象万千,不可胜数。这首诗不写那些名胜景致,却另辟蹊径,抓住庐山姿态谈游山感受。前两行诗写诗人在庐山漫游,觉得峰回路转,目不暇接。横着看,山峦起伏,连绵不断;从侧面看,奇峰陡峭;从远处看是隐天蔽日,从近处看则是危崖险岩;从高处俯瞰是深沟幽壑,从山下仰望则是重峦叠障;所见的形状、姿态各不相同。庐山究竟美在哪里?是雄奇,是壮丽,是险峻,还是幽秀?诗人说自己没有认清庐山的真正面目,为什么呢?他在第三、四行诗中解释道:我不认识庐山真面目,只因为我身在庐山中,视野太狭窄,只能看到局部,要是身在庐山之外,从高处鸟瞰,就能认识庐山的全貌了。 (3)中心:《题西林壁》这首诗通过对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美,告诉我们一个人生的哲理:要想对某个事物有全面的、符合实际的认识,就必须站在客观的立场上,正如俗语所说:“当局者迷,旁观者清”。 四、诵读背诵 指导朗读《题西林壁》:“岭、侧、峰、低、各、同、山、目”要适当延长声音;“远近高低”都是重音,要读出起伏,比如,“远”稍强,“近”“高”强,“低”又是稍强;或“远”稍强,“近”稍弱,“高”稍强,“低”稍弱。“真”“只”要读作重音。 五、作业布置 诵读并背诵《题西林壁》。 板书设计 题西林壁 当局者迷,旁观者清 题西林壁教案 篇2师:岭和峰有什么区别? 生:岭就是山岭,峰就是山峰。 师:那山岭和山峰又有什么不一样呢?谁能用一些词语来表达一下? 生:山岭是无边无际的。 师:无边无际? 生:一望无际。 师:一望无际?谁能表达得更确切一些呢?它其实是…… 生:山岭是长的,一排的。 师:一排的,高高低低的,所以可以形容它“连绵不断”;那山峰呢? 生:高耸入云。 生:直插云天。 师:好的,山峰是高耸的,这两个词形容了山峰的特点。那连起来我们可以这么理解诗第一句,一边用手势来表示:横着看,庐山的山岭—— 生:连绵不断(引导学生缓缓张开双臂,又做波浪状,表示山岭起伏); 师:侧过身来观赏,庐山的山峰—— 生:高耸入云(直插云天)(引导学生双手搭成一个尖角,迅速上举)。 师:呵,可以选择你认可的词汇。那“远近高低各不同”,从其他各个不同的角度观察庐山又分别会是什么印象呢?闭上眼睛,一遍一遍吟诵这两句诗,你想象自己就在庐山道上跋涉游览,远远地望……凑近了看……抬起头……俯下身……你的眼前仿佛看到…… 师:远远地看—— 生:无边无际的山。 师:唉,这个词用在这里比较合适了。你远远看到了什么? 生:云雾缭绕,什么也看不清了。 师:是啊,庐山水汽丰富,庐山云海可是天下一绝啊。远望庐山,云雾缭绕;走在山道上,近看又如何? 生:我看到山壁上突出来的石头快撞到我的头了,还有很多树长在悬崖上,还有草。 师:看来你真的.是身临其境了,你看到了悬崖峭壁。一抬头——俯下身—— 生:我看到鸟在天上飞过,一转眼就飞到山林里了。 生:我看到山崖很陡峭,一直往上就看不见了,不知道有多高。 生:我看到了瀑布,飞流直下三千尺。 师:你肯定想起了李白,李白的《望庐山瀑布》我们再熟悉不过了。飞瀑之下又会有什么呢? 生:大水潭。 生:很深的峡谷,有水汽不断冒上来,我看到过的。 师:是啊,那可是深谷幽潭,一眼望不到底啊。这就是庐山:横着看,山岭起伏—— 生:连绵不断; 师:侧着看,山峰高耸—— 生:直插云天; 师:远远地看—— 生:云雾缭绕; 师:挨近了看—— 生:悬崖峭壁; 师:抬头仰望—— 生:飞流直下 师:低头俯视—— 生:深谷幽潭。 师:再换一个角度的,肯定又是另一番景观,所以在苏轼眼里看来,庐山是——读: 生:横看成岭侧成峰,远近高低各不同。 师:庐山究竟是什么样的呢?你能用一个词来形容吗? 生:变化万千,千姿百态。 师:怎么会是这样呢?产生这样的感觉的原因是—— 生:不识庐山真面目,只缘身在此山中。 [反思] 王崧舟老师谈诗意语文,列了三点:举像入境,诗意语文的言语呈现;移情体验,诗意语文的生命敞开;独特感悟,诗意语文的思想舒展。《题西林壁》寓理于景,而且对“景”的描述实在简约,乃至抽象,而实质上“景”又是那样的丰谵华美,奇崛诱人。若要暗晓领会“不识庐山真面目”的哲理,必先要领略庐山的“真面目”,乱花渐欲迷人眼,而后才有柳暗花明又一村。故如是。 题西林壁教案 篇3《题西林壁》是人教版小学语文教材中的一首古诗。宋朝著名诗人苏轼在游览庐山后采用叙事与说理相结合的方式,将自己的所看所感记在庐山西林寺的墙壁上,成为不朽的佳作。本设计对古诗的教学进行了大胆的创新,主要教学程序如下: 一、谈话与导入 1、师生谈话: 大家都旅游过哪些地方? 2、师板书: 庐山。 生跟读两遍。 3、请学生自己谈谈对庐山都知道些什么。 4、师生共同观看风光片《庐山》。 5、小组交流观后的感受。 6、请学生用一个词语描述一下庐山,并把词语写在黑板上。 二、初学与感知 1、庐山是历史文化名胜。九百多年前,宋朝著名诗人苏轼花几天时间游览庐山,对庐山的认识还不够全面,他感受颇多,在庐山西林寺的墙壁上写下了一首诗。 2、多媒体出示西林寺的图片和《题西林壁》这首诗,师配乐朗读。 3、学生自由读诗,要求读准字音。 4、教音: 岭(lǐng) 峰(fēng) 不识(bù shí) 只缘(zhǐ yuán) 5、指名两生和两组读。 6、认识缘字: ⑴ 请学生自己通过部首来认识该字。 ⑵ 完成填空: 缘字用部首查字法查,应查 部首,再查 画。第四笔是 ,名称是 ,第五笔是 ,名称是 。 ⑶ 多媒体演示缘字的书写顺序,学生再跟写一遍。 ⑷ 学生在自己纸上练写缘字。 7、再读全诗,要求读流利。 8、学生练习后,小组比赛读。 9、请学生把全诗分成两部分,并说说理由。 三、理解与感悟 1、学习第一部分: ⑴ 齐读一、二句诗。 ⑵ 自,理解岭峰的意思。 ⑶ 根据字典的解释和自己的理解,在纸上画出岭峰,请两生在黑板上画。 (岭: 峰:) ⑷ 说说岭峰的区别。 ⑸ 小组讨论: 同样的山,为什么有这样的区别? (因为观看的角度不同) ⑹ 继续讨论: 作者分别从哪些角度来观看庐山的? ⑺ 体会横看侧远近高低的意思。 ⑻ 配合相应的风景图片,完成填空:从左向右看,庐山是 ;从上往下看,庐山是 ;从远处看庐山,像 ;从近处看庐山,像 ;从高处(山顶)看庐山,像 ;从低处(山脚)看庐山,像 。 ⑼ 在小组中交流这两句诗的意思。 2、学习第二部分: ⑴ 自读。 ⑵ 同座讨论,完成填空: ① ,是因为 。 ② 因为 ,所以 。 ③ ,所以 。 ④ 之所以 ,是因为 。 ⑶ 指名学生自主选择其中的一种句式来说。 ⑷ 说说整首诗的意思。 ⑸ 想象一下,怎样才能看清庐山的真面目呢? ⑹ 质疑。 四、朗读与背诵 1、按自己的理解来读读这首诗,注意读出感情。 2、请学生说说为什么这样读,读后评价。 3、提供四段背景音乐: ⑴ 古琴曲《高山流水》; ⑵ 古筝曲《渔舟唱晚》; ⑶ 二胡曲《二泉映月》; ⑷ 江南丝竹《茉莉花》),学生自主选择音乐,配乐朗读。 4、学生个人或以小组为单位把这首诗根据自己熟悉、喜爱的曲调唱出来。 五、升华与拓展 1、观看成语故事片《当局者迷,旁观者清》。 2、说说观后的感受。 3、举出生活中的例子说明这个道理。 4、介绍有关庐山的诗: 《望庐山瀑布》《登庐山》《庐山诗》。 题西林壁教案 篇4教学目标: 1、认识3个生字。 2、有感情地朗读并背诵《题西林壁》古诗。 3、理解古诗的意思,体会诗人的心境,能把读的感受与他人交流。 4、体会观察的地点和角度不同,所看到的景象也不一样。 教学重点: 1、借助以前学过的读诗方法,理解诗句的意思,体会诗人的心境。 2、引导学生把握好朗读的节奏,掌握抑扬顿挫。 教学难点: 体会诗人“当局者迷,旁观者清”的思想,说说自己的感受。 教学准备: 学生收集有关苏轼的资料。 教学过程: 一、激情导入 师:我们的祖国山清水秀、风景优美。由古至今,许多文人墨客都留下了大量的赞颂祖国大好河山的佳作,你们都积累了那些有关这方面的古诗呢? 师:著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后,写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗(板书诗题) 二、初学感知 师:请同学们自读古诗,把不认识的自勾出来。, 指名读。正音 再来读一遍,注意停顿。 三、理解感悟 师:这首古诗,同学们都读熟了,但是你们知道它的含义吗?今天,我们就要用学过的方法,来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗? 师生共同概括: (一)、解诗题,知作者 说一说这首诗题目的意思吗? 说说关于苏轼的了解 (二)、抓字眼,明诗意 指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。 师:谁来说说你从这首诗中读懂了什么? 师:庐山只有一座,怎么在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢? 师:你们真是爱思考的好孩子。对,我们站在不同的角度,看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山…… 题西林壁教案 篇5课堂实录: (生均能正确、流利的朗读此诗) 师:现在大家出出点子,该怎么学习这首诗? 生:可以通过看注释理解诗意。 生:可以用的方法理解词义。 生:还可以在理解的基础上画画。 师:请同学们选择适合自己的方法理解诗意,可以自学,也可以找同伴合作。 (生自学,师随机指导) 师:现在我们一起交流自己的收获,好吗? 生:我知道第一二行的意思是,从正面看,庐山是连绵的山岭,从侧面看,庐山是陡峭的山峰,从远处、近处、高处、低处看,庐山的景色都不相同。 生:我知道第三四行的意思是看不清庐山的真正面貌,是因为身在庐山之中。 生:这是我根据诗意画的画。 师:自己理解了诗意,轻声把诗句读一次,想想:有什么疑问吗? 生:怎样才能看清庐山真面目呢? 师:请刚才画画的同学把你的画展示出来,这是六个角度看庐山,老师请教大家:苏轼只在这六个角度看了庐山吗? 生:他只选了六个有代表性的角度。 生:“六”在这里是虚指。 师:请同学们仔细观察这几幅图,试着用一句话说说图意。 生:角度不同,所见也不同。 生:每个角度,只能看到庐山的一部分。 师:那么怎样才能看清庐山真面目呢? 生:从多角度看,就能看清庐山真面目。 生:从各个方位看,就能看清庐山真面目。 生:全面的看,就能看清庐山真面目。 师:看山如此,看事如此,看问题也一样。该怎么看问题? 生:只有全面地看,才能看清事物真面目。 生:只有多方位看,才能看清事物真面目。 案例分析: 《课标》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”在本首古诗的教学中学生始终是学习的主体,教师是一个平等的参与者,体现在:让学生选择适合自己的学习方式,尊重学生的自主选择,培养了学生的学习能力;以学定教,边学边质疑,以学生问题为主线组织教学,引导领悟道理时由看山到看事,由正面到反面,层层深入,很有层次感。学生通过积极的思维和情感活动加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。 |
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