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《小石潭记》课堂实录

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《小石潭记》课堂实录4篇

《小石潭记》课堂实录1

小石潭记课堂实录由小编整理，仅供参考：

(课前热身。师生交流。)

学生自由读。

教师板书课题。

师：我们读了《小石潭记》，后来老师把课文前面的导入语部分去掉了，请同学们做一回编辑。同学们都推荐了。有位同学推荐得特别好，我太欣赏这段话了。祝怡情同学在哪里?先请坐。我们一起来读一下。

【屏显：看过日出东方的秀美，领略过万里长城的雄伟，欣赏过钱江潮的壮阔。悄怆幽邃的小石潭又是怎样牵动着作者的心呢?和柳宗元一同感受这个小潭的别样风景吧!

——祝怡情】

师：祝怡情同学，老师问问你看，你发现这个小潭悄怆幽邃有别的风景，那么如果你给大家提一个建议，我们应该用怎样的语气语调来朗读这篇文章?

生：觉得声音应该轻柔一点，声音低一点。

师：轻柔一点去朗读，你们同意吗?这篇文章不能读得气势轩昂。好的，我们按照她的要求

读一读这篇文章。

老师要增加一点难度，我空掉了几个词语，我们已经读得很熟了，看我们能不能把它读好。

生齐读。屏幕出示有空的课文。

【屏显：小石潭记

从小丘( )百二十步，( )篁竹，( )水声，如鸣佩环，心乐之。( )竹( )道，( )小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出。为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

( )可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动;俶尔远逝;往来翕忽，似与游者相乐。

( )，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

( )，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而( )。

同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。】

师：大家已经读得很通顺了。我听大家的朗读，感觉语气语调好像差不多。其实在朗读过程应该有些变化。

生：我觉得在一些地方要做一些停顿。

师：哦，有些地方要停顿一下，等下我们细读文章的时候要注意这一点。她的建议提得很好。我想问一下许浩同学，你问了一个问题，你说本文是用什么顺序写的，现在你能说是什么顺序吗?

生：这篇文章是按空间顺序来写的。

师：此话怎讲?

生：先从小丘开始看，然后他一路到小石潭，然后再观察小石潭中的景物。最后是做一个总结。

师：做一个总结，然后就离开了，是吧?像你这样想法的还有四个同学。那么我们能不能说它是空间顺序呢?你有自己的想法很好。假如我们今天写一篇文章介绍这个现代实验学校，用哪种顺序来介绍——空间顺序。如果我今天到这儿来游玩，有一个动态的变化在里面，我们称之为游览顺序比较好。现在明白了吗?我觉得会提问，真的很好。许浩一提问，我们就明白了一个知识。

像他这样会提问题的人还有很多，这些是同学们提的问题。

【屏显：作者为什么有兴趣去游小石潭?

为什么作者一开始是很高兴、舒畅的心情，到后来却变得忧伤?

作者把景色描写得很美，但为什么还会觉得心情凄凉忧伤呢?

虽然竹树环合很寂静、清幽，但是作者有五个同游者陪同，为何还是感到寂寞、凄寒?

作者为什么会认为此地太过凄清而不宜久居?(每问后有提问的学生，此处略去)】

师：看好了吗?全部看过一遍的请举手。老师能不能这样理解，你们提了这么多问题，说到底就是你们很想知道柳宗元为什么要到小石潭去，他最后又为什么悄怆幽邃了，又记之而去了。他的心情你到底是怎样的?们最关心柳宗元的心情，你猜我最关心什么?

生：你最关心我们的心情

师：你真是太聪明了。我关心你们读一篇文章的心情。我们读一篇文章以一个好的心态去读它理解它很重要。

那么，读懂一份心情理解一个人，老师告诉大家一个极好的办法：入情入境，感同身受。所以让我们陪着柳宗元到小石潭去走一趟。此时你最愿意在哪里停留脚步、驻足欣赏呢?再读读文章，等一下我们交流。

【屏显：如果你你可以陪同柳宗元前往小石潭，你最愿意在哪里停留脚步，驻足欣赏?】

生小声读。老师提醒：放声读。(约一分钟)

师：好，你来说说看。

生：我是觉得柳宗元在那边看鱼的地方，我愿驻足欣赏。

师：为什么?

生(犹豫)：反正我就是比较喜欢。(笑声)

师：有没有也喜欢这个地方的?请举手。请你分享自己的体会。

生：觉得这里面有活动。鱼在游动，让我感觉比较兴奋吧!

师：鱼是怎么在游动的?你具体找找语句说一说。

生：有时是“佁然不动”，有时是“俶尔远逝”，“往来翕忽，似与游者相乐”。所以我感觉人和鱼是融合在一起的。

师：人看到了这种鱼的游动，心情也似乎好起来了。是不是?

师：那么，要读好这个句子，把这种快乐读出来的话，怎么读比较好呢?请一个同学来读读看。

生读：佁然不动;俶尔远逝;往来翕忽，似与游者相乐。

师：其实你读得很通顺了，自信一点。请坐。这样读能不能读出轻快的感觉?

生小声回答：不能。

师：怎样把轻快的感觉读出来?哪些字要读得轻快一点?

(生小声说，师重复)翕忽，不动，还有吗?你觉得还有吗?

生：还有远逝。

师：同学们看一下，红色的字可以读轻快一点。还有三个记号你知道是什么意思?(屏显做了符号的字。)

【屏显：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁~然不动;俶尔远~逝;往~来翕忽，似与游者相乐。】

生：读得长一点。

师：读音上有什么特点?

生：都是第三声的。

师：读长一点，给我们怎样的感觉?

生：后面的就更显得轻快了。

师：同学们读读看。

生读“佁然不动;俶尔远逝;往来翕忽，似与游者相乐”。

师范读。

生再读一遍。

师：在小鱼的这个地方，有一个同学有感受，请沈卓琰读读自己的感受。

【屏显：此处写出潭中鱼的数量极多，侧面表现了水质之清澈，以至于有百条鱼在水中安居。——沈卓琰】

师：哪些地方看出这些鱼在中安居?

生：可以从“皆若空游无所依”，这句话写出了鱼儿自由快乐游动的情景，也写出了潭水清澈无杂质，以至于鱼儿像在空中那样的自由广阔。

师：昨天，在写小鱼的地方有一位同学对写鱼的这个段落很有感觉，我们请她来读读自己的感受。

【屏显，描写鱼的段落】

【屏显：此处写出潭中鱼的数量极多，侧面表现了水质之清澈，以至于有百条鱼在水中安居。——沈卓琰】

生：从这句话可以说明了，从侧面体现出潭水的水质好。

师：为什么说鱼多，能够体现水质好呢?

生：因为水质好，所以鱼的长势好，数量多。以至于有白条鱼在水中，从哪些地方可以看出它们安居?

生：“皆若空游无所依”，写出鱼自由快乐游动的场面，潭中纯净无杂质，以至于像在天空中那样广阔。

师：其实他们并不是真的在空中，而是在水中，此处没有写一处水字，却感受到了水的什么特点?

生：清。

师：在他的这段文字中，哪个量词被他改掉了?柳宗元师怎样说鱼的?

生：条

师：条和头有什么不一样吗?你觉得一样吗?

生：不太一样，

师：说说你的感受。

生：头好像是鱼的头浮出水面，走过来水都对着你。

师：头好像是鱼的头浮出水面，走过来水都对着你。你的心情怎么样，用条有没有这样的感觉?

生：不能

师：老师觉得你的语感真的非常好。一个小小量词细细读读也是很有味道的。

师：“潭中鱼可百许头”，还可以看出鱼有什么特点?

生：大一点。

师：鱼大一点，看到后你心情会好一些?

生：会，鱼大一点，说明水比较好，把鱼养的好一些。

师：其实这个地方的鱼会不会特别大?

生：因为这是一个野外的小谭，不会长的很大。

师：这种大的感觉只是作者的感觉而已。

齐读写鱼的文字。

师：还有没有人愿意在其他地方驻足欣赏呢?

生：从小丘西行的竹林，因为那里有美丽的自然景观，还有清脆的流水声，可以让人心情平静?

师可文章中没有写清脆哪里看出来的?

生：如鸣佩环，

师：听到这个心情是非常愉快的啊。

生：作者此事也是心乐之啊

师：除了这几个地方，还有同学愿意在哪个地方欣赏?

生：我愿意在小潭边欣赏，全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。这说明这块石头很有特色

师有什么特色?

生像水中的高地，像小岛，像岩石，像险峻的石头。

师你觉得小石潭里有小岛吗?

生：没有，是作者的联想

师：有这种联想，说明作者也是蛮愉快的。

师：我们林文玄同学，对这个句子也是很有感觉的，把你自己的感受读出来给大家听一下。

生读：“为”字读起来让人好像看到一块块千姿百态的石头立在潭中，你来读读看，我们看看有没有这种感觉。

生读。

师：至少有四种形态，还有两位同学和你的感觉似乎不同。

生：我觉得用了四个“为”感觉是多姿多态的

师：你说的是看到石头时的惊喜和激动的心情，你读读看，看能不能将这种感觉读出来。

生朗读

生点评，似乎没有读出激动的心情。

师：老师自己也在想，这里有四个为字，能不能少掉三个，剩一个?

女同学来读有四个为的，男同学读剩一个为的。我们来对比一下。

师范读。

师：有什么不一样吗?

生：完全一样。

师范读。

师：这是一种什么感觉?

生：惊喜和激动。

师：多写三个“为”字看来不是缀笔，而是很有意思的，我们一起来伸手读读。

师：读书真的是要读到细处。我们来梳理一下柳宗元的想象之景——

如鸣佩环

为坻为屿为堪为岩

皆若空游无所依

佁然不动;俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

斗折蛇行

犬牙差互

他站在西南方的时候，向西南望去，看到潭的岸势“斗折蛇行，犬牙差互”

生看到溪水像北斗星一样曲折，时而看得见，时而看不见。

师：这些词和上面的感觉一样吗?

生：上面的词语都很美好，这里用蛇和狗牙来形容，感觉很难听。

师：其实感觉真的很奇妙，柳宗元用蛇来形容岸势师因为永州这个地方产异蛇，黑质而白章。触草木即死。

师出示永州的蛇的资料

师：所以看到此景让我们仿佛不是很快乐。我问大家，同在小石潭，作者看到的景色怎么会不同呢?可能是什么原因?

生：可能是作者心情发生了变化，所以看到的景色也发生了变化。

师：从课文中看看，他的心情有没有发生变化?

生：有

师：读一读

生：坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

师：那你领着大家读一读这句文字。

生领读，下面同学齐读。

师：那么，到底是什么原因让他的心情发生这么大的变化?眼前景色不一样了，柳宗元创作散文有一种追求。他说“美不自美，因人而彰”，美的东西不会自己体现出来，但是有人的参与之后，这种美感就体会出来了。同样，当这个人的心情变化的时候，眼前的景色也就发生了变化，这就是我们经常说的“借景抒情”，我们四位同学太厉害了，昨天第一次读就感受到了文章的这个特点。柳宗元将情景交融做到了极致，

师：柳宗元为什么会发生这么大的心情的转变的?

生：因为一些事情让他心情不是很好。

生：环境让他想起了什么事情，忧伤的事情。

师我们能不能从文中找到一些细节，他有什么事情?

生：他被贬永州

师：你从哪里看到的?

生：注释中，可以看到，同为被贬永州的还有吴武陵。

师老师也找了一些资料，看看对你们有什么帮助吗?师出示资料生默读资料

图片一：

柳宗元的经历，背景资料

柳宗元(773——819年)

贞元九年(793年)21岁进士及第。

贞元十四年(798年)26岁登博学鸿词科，授集贤殿正字。

贞元十九年(803年)31岁官任监察御史里行。

贞元二十一年(805年)33岁他积极参与王叔文集团政治革新，迁礼部员外郎。史称“永州革新”。

同年，改革失败，柳宗元被贬为永州司马，成为编外“闲员”。

不久，朝廷申明，即使大赦天下，柳宗元等贬官也不在考虑范围之内，柳宗元成为了永不得翻身的政治罪人……

半年后，同去永州的八旬老母病故，柳宗元深受打击。

元和四年(809年)住处数遭火灾，身体状况急遽恶化，柳宗元开始与山水为伍，大量创作了山水游记……

师：柳宗元激情于永州的山水，金博闻，回到题目中，现在这些问题你能解决得了吗?

生：我觉得他在官场上失意，想找山水来排解心情。

师：排解心情，我觉得说的通，为什么心情会发生转变他的心情变得这么忧伤呢?陆欣翊，理解了吗?

生：因为作者一开始看到美好的景物心情很高兴很舒畅，但是后来看到了这些“斗折蛇行，明灭可见”等景物，想到过自己遇到的悲伤的事情，随意心情变得悲伤沉重。

师：最后，他在小石潭呆不下去了，他是以怎样的姿态离开那里的?

生齐读“以其境过清，不可久居，乃记之而去”。

师：他是很快乐走的吗?

生：不是，读句子“以其境过清，不可久居，乃记之而去”。

师“乃”字停顿有什么好处?表现出他怎样的心情?惆怅。我们在来读读这个句子。

生齐读。

师：为什么明明有五位同游者，他还要寂寞?沈心月，你能说说看吗?

生：我觉得他可能她想到了不开心的事。

生：所以即使有人陪伴，却仍然寂寞，没有缓解这种心情。

师：关于最后一段，有很多同学对最后一段很感兴趣，作者写的是小石潭，为什么结尾要写这么多同游的人呢?老师也一直在想，但是没怎么想通，柳宗元在柳州写了八篇游记，只有这一篇结尾写了同游的人，都交代出来了，这是为什么呢?不显得多余吗?你可以讨论的方式，也可以思考的方式。有些想法就可以举手。

生：我觉得作者在最后一段写这些人的名字，是想感谢这些人一路陪他走过来。

师：有感谢的心情在，我觉得是可以理解的。

生：我觉得可能是那些人与他有同样的经历。

师：谁的心情和他相近呢?

生：吴武陵。

师：这是一种什么样的心境啊?

生：有一种同是被贬时的同病相怜感觉。

师：我们把文章盖住，看看文章完整吗?看起来很完整。难道最后一段是多

余的?盖起来能不能看出有人陪他去，即使是五个人陪他，甚至还说寂寥无人。

生：有人陪他，即使被贬了

师：怀着感恩、感谢的心情。

生：我觉得师为了反衬当时的悲伤、忧愁。

师：写这么多同游者，为什么反衬他悲伤、孤寂的心情?

生：因为他写了“寂寥无人”他悲伤的把自己的朋友都有些遗忘了

师：你能接受这种想法吗，我有一点茅塞顿开的感觉。你能接受这种想法吗?

生：我觉得说得通。

师：蔡雯瑾，我记得你还追问一个问题，既然写到他们了，为什么不放在开头写，你现在怎么思考这个问题?

生：因为第四段写到寂寥无人，写到前面会让人有点读不懂。

师：所以看似有些多余的缀笔，却是他的神来之笔，但是让我们感受到他孤寂的内心。眼里虽然看得见这些人，但是心里却是看不见，这种感觉，当柳宗元黯然神伤转身离去时，他的目光也许和我们碰撞交汇。

【屏显】如果时空真的可以穿越，那么，当柳宗元黯然神伤地转身“记之而去”时，他的目光与你交汇，请在心底默默地对说：

生：以前的事情已经过去了，去创造更好的明天。

师：永州的山水间踌躇徘徊之时，与他同时参加“永州革新”而被一贬再贬的刘禹锡却在自己的.陋室里自得其乐，你如何看待这两种不同的处事态度?请写点体会。

以上内容来自小石潭记课堂实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!

《小石潭记》课堂实录2

课堂实录是对课堂内容的完整呈现，今天我们就一起来看看小石潭记获奖课堂实录吧!

小石潭记获奖课堂实录

一、导入新课，明确目标。

师：林语堂说“文章是纸上的山水，山水是地上的文章”，这节课，老师要带大家穿越到唐朝，跟着柳宗元一起去永州的小石潭看一看。(板书课题及作者)此行我们有三个目的，一是欣赏小石潭的美景，二是体悟柳宗元对小石潭的情感，三是让同学们学到写作的技巧。(板书：景，情，技)

二、朗读课文，欣赏美景。

1、一读，读准字音，分享新知。

师：欲知小石潭的景色美在何处，请同学们大声地朗读课文，一边读一边将自己学到的新的字词知识圈点勾画出来，一会儿在全班分享。(生自由朗读，圈点勾画)

师：我们开始分享你获得的新的字词知识。从这个小组开始，每个人至少说一个,不重复，开始!

生1：篁竹，篁huánɡ，竹林的意思。

生2：清冽，“冽”是两点水。

(生3-10分别分享了参、差、俶、悄怆、翕、卷、龚等字词的读音和意义)

2、二读，读准节奏，读出美感。

师：刚才大家自由读了，老师无法判断大家朗读水平究竟如何，请同学们把书拿起来，老师给大家放段音乐，我们一起美美地朗读，读准停顿，注意节奏。(播放《出水莲》古筝音乐，生大声齐读课文)

3、三读，观赏画面，体悟情感。

师：读得非常准确，可是老师觉得缺少一点情味。假如你是柳宗元，游了小石潭写下这篇文章，在这里和大家分享，你写得这么美，读的时候应该是什么感觉呢?

生：自我欣赏!

师：对啦!下面老师给大家范读一遍，请大家听着音乐，看着小石潭的美景，感受一下什么叫自我欣赏。(师诵读课文，大屏幕展示小石潭美景图画及文字，配乐。生齐鼓掌)

师：谢谢同学们!你们想不想带着这种情感，看着画面再读一遍?

生(齐)：想!

师：好!给你们机会! (生齐带着感情朗读)

师：这次老师觉得你们读得很投入，不但读出了自我欣赏的感觉，而且读出了对美景的喜爱之情，令人陶醉。

4、四读，寻访美景，概括内容。

师：那我们读完了，发现《小石潭记》其实就是将柳宗元去小石潭的所见所闻所感写下来了，如果老师让你给题目加一个字，哪个字最恰当?

生(齐)：游!

师：它其实就是一篇游记。顾名思义，谁给大家说说何谓游记?

生11：我认为就是去一个地方游玩，然后把所见所闻所感记录下来。

师：说得很正确。那么我们一般去哪儿游玩?

生(七嘴八舌)：景色优美的地方，名胜古迹……

师：去游玩以后，我们把自己的所见所闻所感记下来，就是一篇游记。倘使我们在写游记时善于抓住景物特点，并按照一定的顺序去写，那绝对就是一篇优美的游记。那么柳宗元游小石潭时见到了哪些景物呢?请同学们迅速在课文中寻找美景，每种景物用一个字表示出来。发现什么就说什么，不要重复，从这位同学开始说。

生12：竹。

师：竹(板书)

(生13—19，依次说了潭、溪、鱼、石、树、岸、水等)

师：这些景物都集中在哪几段?

生(齐)：1-3段!

师：那么，就让我们再读读1-3段，看这些竹，树，石，水，鱼，溪、岸都有什么样的特点。选择你最喜欢的一种景物，在书上做旁批，写出它的特点。老师给大家做一个示范，我最喜欢水：“小石潭的水是多么美啊!它的声音如鸣佩环，清脆悦耳。你看，连鱼游动都好像在空中一样，它是多么的清澈啊!”

师：请同学们抓住特点，写下你的观点。如果哪位同学觉得只可意会无法言传，你可以举手示意一下，老师就会给予你帮助。绝对不允许别人在行动，而你只心动。

(生在旁批书写)

生20：我读了关于树的描写，联想到了：青翠的树林郁郁葱葱，走进树林，精神气爽，心情一下子好了起来，

师：你写得太好了。能调动自己想象和感官，写出树的郁郁葱葱让你感到心旷神怡，心情一下子就变好了，融入了感受。

生21：我觉得溪水描写的非常的好，因为他说溪水像蛇那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现，明灭可见。它就像一条透明的带子一样，十分的清澈，一直飘向远方，给人一种柔和柔美的感觉。

师：你抓住了溪水的形和色，运用比喻，把小溪比作透明清澈的带子，一个“飘”字，轻盈而有动感。

生22：我写的是石。石头在岸边，露出水面，石面光滑，鱼儿从石底钻出，青苔长在石头底下，石头在阳光的照射下闪闪发光，水里的石头被水洗的五彩斑斓，让人联想到了橱窗里美丽的宝石。

师：哇!老师觉得你的想象力好丰富，你的词汇量真的很棒，掌声送给小才女。

生23：我写的是小石潭的小溪，作者在写小溪的时候，小溪的优美。给人一种清美的感觉。

生24：我写的是小石潭的小溪。作者在写小溪的时候，小溪的优美，给人一种清美的感觉。

师：什么感觉?小溪是什么样子的?

生：蜿蜒曲折的。

师：文中用哪四个字形容的?

生(齐)：斗折蛇行。

师：那么“斗”的意思是什么啊?

生(齐)：北斗星。

师：蛇就是蛇，那它在这里就是一个比喻，说谁像北斗星一样曲折，像蛇一样蜿蜒?

生(齐)：溪水。

师：同学们可以在前面加一个字“溪”，溪斗折蛇行，那么注意这个“斗”和“蛇”，因为它是比喻，在这里可以理解为：“像北斗星那样，像蛇那样。”看一看还有没有类似的用法呢?

生25：“犬牙差互”的“犬牙”，像狗牙那样。

师：这其实也就是我们现在的比喻嘛!在古汉语中这种现象叫做“名词作状语”。

师：美景赏得不错。现在老师再给个难题挑战一下，请将景物特点浓缩成一个字加在景物前面。竹的特点是什么?

生(齐)：翠!

(生依次在“树”前加“青”，“石”前加“怪”，“水”前加“冽”)

师:鱼呢?

生(齐)：多!

师：哪一句说鱼多?

生(齐)：潭中鱼可百许头。

师：“百”是什么意思?

生：一百。

师：“许”呢?

生：大约。

师：噢，是大约的意思啊?那“可”呢?

生：大约。

师：“可”是大约的意思，“许”是什么意思呢?大家看今天来听课的老师挺多的，我说“听课者可二百许”，啥意思?

生：听课的有二百来人。

师：那“许”表示什么意思啊?

生：来。

师：“许”表约数，在这里可以解释为“来，多”。《核舟记》中描写核舟时说“高可二黍许”，“可”和“许”我们都学过了，要会迁移，经常举一反三，积累的文言词汇就越来越多。那么小个潭，鱼确实很多，鱼的主要特点是多么?

生28：乐!

生29：曲!

师：你思维很活跃。曲折嘛!(在“溪”后面添上“曲”)当然弯也可以，只是我们追求最佳!那么岸是什么样子?

生：犬牙差互，差!

师：“参差”是个词语，不能单独使用，那个词能表示它的乱和交错呢?

生30：杂!

师：可以，但是“杂”不能表示出互相交错的意思啊!

生31：交错，错开，错!

师：后面的同学说“错”并作了解释，我觉得有道理。(在“岸”后面板书“错”)这些景物的特点大家都概括出来了，可是大家看黑板，老师觉得不工整，读读看。

生(齐)：竹翠树青;石怪水冽鱼乐;溪曲岸错。

师：加一个词，都变成六个字，例如：石潭竹翠树青。

生32：有“石怪”了，用“小潭”更好。

师：你有善于发现的眼睛，还有善思的头脑，改得好!小潭竹翠树青。(板书：小潭)“溪曲岸错”前加什么好呢?

(生交头接耳，抓耳挠腮状)

师：问渠那得清如许?

生(齐)：为有源头活水来。

师：柳宗元之所以看到“溪曲岸错”，是因为他在寻找源头啊!

生33：寻源!寻源溪曲岸错。

师：思维敏捷!(板书：寻源)让我们齐读思维劳动的成果，凝练地感受小石潭的美景。

生(齐)：小潭竹翠树青，石怪水冽鱼乐，寻源溪曲岸错。

三、游记寻踪，学习写法。

师：这么优美的景色，作者是从哪里出发，去欣赏美景的?

生(齐)：小丘!

师：我们跟着柳宗元“从小丘西行”，“西”是什么意思呢?

生(齐)：向西!

师：很好!文中还有哪些方位词需要这样解释?

生34：“潭西南而望”的“西南”要解释成“向西南”。

生35：“下见小潭”的“下”要解释成“向下”。

师：方位名词放在动词前面的时候，表示行为的方向，也是名词作状语的一种形式。好!我们从小丘向西走了一百二十步，景物发生了什么变化?

生36：出现了篁竹!听到了悦耳的水声!

师：为了欣赏水，柳宗元怎么做的?

生：伐竹取道，下见小潭。

师：大家看，刚才出发的地方是小丘，现在站在潭边，一路走来，景物不断变化，在游记中这种写法叫什么?

生37：移步换景。(板书)

师：知识面很广!现在我站在小石潭边，向下看到了水和鱼，寻找源头向西南又看到了溪、岸，(情景模仿)这个时候我移动了没?

生：没有!

师：我没动，可是看到的景物变了没?

生：变了!

师：什么原因?

生38：眼睛在变!

师：老师的眼睛变成外国人的啦?(生笑)说准确。

生39：视线在变。

师：对呀，一定要表意清楚准确。我向后看，看到这么多老师;我向左边看，看到这么多戴眼镜的小博士们。(肢体语言辅助)我人没有变，脚步也没移动，可是我看到的景物变了，这种写法你们知道吗?

生40：定点观景。(师板书)

师：在写景物的时候，你还发现有什么写法?(生面面相觑)

师：比如鱼，刚去的时候鱼是什么状态?用文中的词句表述。

生(齐)：佁然不动。

师：什么意思?

生41：呆呆地停在水中不动。

师：鱼在做什么?猜猜看!

生42：睡觉!

生43：思考!

师：鱼儿要么睡觉，要么若有所思的样子。这是对它们的一种什么状态的描写?

生(齐)：静态!

师：正在这时人来了，听见脚步声了，它们怎么做的?

生(齐)：俶尔远逝!

师：怎么理解?

生44：忽然向远处游去。

师：发现人来了，害怕呀，赶紧逃!为什么后来又“往来翕忽”?什么意思?

生45：来来往往自由自在地游来游去。

师：为什么呢?

生46：因为柳宗元他们没有恶意。

师：太对了!所以呢，这时候鱼就仿佛在和人在嬉戏。哪一个词表现出了这种情态?

生47：悠然自乐。

师：鱼的乐和人的乐自然地融在了一起。描写鱼的时候从“佁然不动”到“俶尔远逝，往来翕忽”，是什么写法?

生(齐)：动静结合!

师：所以我们在描写景物的时候既要写它的静态，也要写它的动态，做到动静结合，这样的话就更具情态，更有趣味。写鱼的时候，柳宗元只是写了鱼吗?

生48：还写了水的清澈。

师：从哪些词句看出水清?

生49：日光下澈，影布石上。

生50：皆若空游若无所依。

师：就好像在空气中游一样。看不到水，透明清澈。柳宗元在这里提到水了吗?

生(齐)：没有。

师：写鱼是为了写水的清澈。他通过描写鱼的影子和鱼游动的状态表现出水的清澈，这种方法应该是什么?

生51：里外结合。

师：有点意思，不够准确。比如现在你们很安静，可是我不直接说安静，而是说连老师喘气声都听得到，这是用什么方法?

生：侧面描写。烘托。

师：对啦，以鱼烘托水，就是侧面烘托。(板书)其实这种写法在《记承天寺夜游》中苏轼给我们展现过。想想看在描写哪种景物的时候用到这种方法了?

生(齐)：月光。

师：苏轼没有一个字提到月，但通过院子里的树影让我们感受到了月光的澄澈透明和美好。我们写作时可以尝试运用侧面烘托的手法。

四、借景品情，感悟心境。

师：我们经常说情景交融，用这样出色的方法描写出如此美景的柳宗元当时是怎样的心情呢?

生(七嘴八舌)：心乐之!似与游者相乐!乐!

师：“乐”很恰当，因为眼前的景用一个最通俗的概括就是?

生(齐)：美!

师：景美人乐。如果是你的话，你会怎么做啊?

生：拍照留念。流连忘返。

师：那时照相机还没发明，柳宗元没得拍，那他是不是流连忘返?从哪些语句可以看出来?

生(七嘴八舌)：不是，从“不可久居”可以看出来。

师：对!那“不可久居”什么意思?“可”是大约的意思吗?

生(齐)：不可以长时间的停留。不是，是“可以”!

师：对，这就是一词多义。如此美景却不能长时间的停留，为何?

生52：因为“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，作者坐在潭边，四周静悄悄的没有什么人，寒气透骨，弥漫着忧伤的气息。

师：这种忧伤是因为什么造成的?

生53：以其境过清!“以”的意思是“因为”。

师：因为这里的环境过于冷清了，柳宗元明明站在潭边没动，眼前的景客观上也没有变，那为什么感受突然就不一样了呢?是什么变了?

生(齐)：心情变了。

师：是啊，其实景还是那个景，只是我们的心情变了，眼中的景也就变了。这就是我们经常说的情景交融，借景抒情。柳宗元的心情是由乐转凄。(板书)为什么看着眼前的美景，柳宗元的心情会发生了变化呢?

生54：因为柳宗元被贬官了!

师：柳宗元被贬官，他能高兴么?你了解的柳宗元是什么样的人?

生55：胸怀大志，心系天下苍生。

师：他胸怀大志却被贬官了，心情不好。开始心情还好着呢，看着美景怎么一会就突然转变了?

生56：他觉得自己和小石潭相似。

师：怎么相似?

生57：小石潭有优美的景色却没人欣赏，他是一个人才却无人赏识。

师：你像一个演讲家，说得真好!小石潭这么优美的景色无人来赏，柳宗元才华横溢，胸怀大志，不但得不到赏识，反而被贬成一个无事可做的柳州司马，他的境遇和眼前的小石潭很相似。刚才这个同学把二者的相似点抓得很好，由小潭美景联想到自己的遭遇，空有满腹经纶却得不到施展，柳宗元眼前的美景都变了。也就是我们常说的“一切景语皆情语”。此时柳宗元眼中的景不再优美，而是怎样的?

生58：凄清!

师：这个词捕捉得很好。从哪个词可以表现出柳宗元的感受?

生59：忧伤，人忧伤!

师：明明去了去了几个人?

生(齐)：六个!

师：六个人，怎么说寥寥无人?那是他自己特别的郁闷，得不到赏识，得不到别人的理解。他此时的感受应该是?

生60：孤独寂寞!

师：“人忧伤”准确还是“人孤独”贴切?

生(齐)：孤独!

师：景凄清，人孤独!(板书)说到孤独，我想到柳宗元的一首诗《江雪》，齐背一下。

生(齐)：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

师：注意这首诗里有两个字，一个是“孤”，一个是“独”。当时柳宗元被贬幽州，心情是格外的孤独，这就是我们所谓的“景为情生”。同学们还能找到这样的例子么?(生一时无语)

师：举个例子，比如说：秋天了，刘禹锡满怀豪情，他看到是什么样的景?

生(齐)：晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄!

师：漂泊天涯的游子马致远看的是什么样的情形?

生(齐)：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯!

师：同样是在秋天，因为心情的不同所以看到情景不同。现在是什么季节?

生(齐)：春天。

师：鸟语花香的时候，但是在饱经离乱之苦，忧国忧民的杜甫眼中，是什么样的?

生(齐)：感时花溅泪，恨别鸟惊心。

师：正确。同样是春天，谁能说两句表现心情好的时候眼中的景象诗?

生61：杜甫的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。

师：诗句说的极好，作者却张冠李戴啦!这是《钱塘湖春行》中的诗句，作者是?

生62：白居易。

师：同样的季节，看到的不同的景象，原因何在?

生(齐)：心情不一样。

师：这就是我们通常说的借景抒情，情景交融。

五、小结全文，力争成诵。

师：这节课我们跟着柳宗元一起欣赏了小石潭的美景，感受了柳宗元情绪的变化，学到了这些写作的方法技巧，最后，让我们一起走近失意、郁闷却不颓废的柳宗元，在音乐声看着大屏幕上的美景，朗读或者背诵，盘点收获。

生：(齐读课文)

师：这节课我们就上到这里，希望同学们能学以致用，下课!谢谢同学们。

《小石潭记》课堂实录3

一、导入

师（面带微笑）：老师想问同学们一个问题，请如实回答——“你们有没有不顺心的时候？”

生（齐）：有！

师：那么你们是怎样排解心中的郁闷和烦恼的？谁来说说，让大家分享你的好经验、好办法。

生：我喜欢听音乐来消除烦恼。

生：我的办法是进行体育活动。

生：我找一个没人的地方大喊大叫。

……

师：大家刚才谈的办法都很好，遇到不舒心的时候，都有自己的排解办法。现在，老师给大家推荐一种更有效的办法，那就是——走进自然，亲近山水！这个办法是老师从我们的老祖宗那里学来的。本节课，我们一起来学习柳宗元的山水游记名篇《小石潭记》，看文章描绘了哪些优美的景物，看作品表现了作者怎样的情怀。（多媒体展示学习目标及学习文言文的基本步骤、方法：

准确、流畅地朗读课文。

疏通文意，赏析优美的景物，培养热爱山水自然的情操。

理解、体会作者的情感。把握借景抒情的写法。

三会：会诵读、会译释、会品析。

师板书课题、作者）

师：在学习课文前，首先了解作者及文章体裁的相关知识。（指导学生理解课文下关于作者的介绍，师生一同说出“唐宋八大家”的名字；多媒体展示“记”的诠释，学生集体朗读。）

二、诵读课文

师：文言文学习的第一步或者说首要的方法是“读”。文言文的“读”是有一定讲究的。（出示多媒体幻灯片“诵读指南”：

读准字音；

读好节奏（语速、停顿）；

读出情味（文字背后作者跳动的心）。请同学们先听老师范读，听读时注意留心字音、节奏，看看老师是否读出流淌在文字中的作者的情感。）

师：听了老师的朗读，觉得怎样？评价一下。

生：（七嘴八舌）没有读错，但好像情味没完全读出来……

师：谢谢同学们的评点，那接下来就请两位同学分段朗读课文，男女同学各推荐一名代表，男同学读1、2段，女同学朗读3、4、5段，相信他们一定比老师读得更好！其他同学认真听，按照刚才“诵读指南”提出的标准，看他们读得怎样。

（男生A朗读）

师：大家说说读得怎样？

生：总的来说还行，很流畅，字音好像都对，节奏也没听出什么问题，情味——有一点点。

师：这位同学评点得真全面，也比较中肯。

（女生B朗读）

师：读得怎样？和第一位同学比，谁更好些？大家评一评？

生：她读得好些，读出了起伏感，情味也读出来了。声音很悦耳，不过声音——还可以大些。

师：真是精彩的朗读，精彩的点评。让我们用掌声来赞美、感谢以上四位同学的出色表现！（师生掌声大作。）

师：接下来，一起朗读课文，记住：读准字音，读好节奏，读出——（生齐声应道）情味！（生齐读）

三、译释课文

（多媒体出示“译释指南”：

译释原则：准确、流畅、简洁；

译释方法：

1。借助课文注解；

2。联系上下文理解）

师：用现代汉语翻译文言文，是学习文言文的基本功，哪一课都不例外。给大家5分钟时间，根据“译释指南”的提示，先自行疏通、翻译课文，不懂的地方可以问同桌，也可以举手问老师。（生自行疏通文意）

师：时间差不多了。下面，请几个同学用现代汉语来翻译这篇短文。三个同学，第一位翻译第1段，第二位完成2、3段，第三位翻译4、5段，看谁翻译最好。

（生翻译第1段）

师：大家说说他翻译得怎样？按照“准确、流畅、简洁”的标准。这部分你有不懂的词句，也可以提出来。

生：很准确，比较流畅，也还简洁，我找不出毛病。（众笑）

师：想找毛病却找不出！我们说他翻译得好不好？

生：（大声）好！

师：送给他掌声！（师生掌声大作）

师：刚才首发的同学用出色的表现赢得了大家的掌声。给后面的同学很大压力，接下来的两位同学也不必紧张，再看看“译释指南”，相信你们也能顺利、漂亮地完成任务！

（生翻译2、3段）

师：大家点评一下，翻译得怎样？

生：稍微差一点。

师：差在哪里？

生：“潭西南而望”这一句没翻译好，他好像说“潭西边而望”，应该是西南不是西边。

师：“潭西南而望”是什么意思呢？

生：应该解释为“往潭的西南方向望去”。

师：不错，能够指出并纠正有问题的翻译。接下来请第三位同学翻译4、5段。

（生翻译4、5段）

师：谁来评价他的翻译？

生：很好！很通顺，意思也翻译得很清楚。

师：评价很高，老师的意见和你差不多。

四、赏景探情

师：接下来我们进入本堂课的又一个重要环节——赏美景，探情怀。（多媒体出示相关问题：（1）用“小石潭的美，美在”的句式谈谈自己发现的美点。（2）用一两个恰当的形容词从总体上概括小石潭的美）

师：请大家带着这两个问题再次自由朗读课文。（学生读完课文）

师：请大家思考并回答问题（1），可以用文中的句子，也可以用自己的语言。（多媒体出示一组优美的风景图片）

生：小石潭的美，美在“隔篁竹，闻水声，如鸣珮环。”美在“水尤清冽”“全石以为底”“青树翠蔓、参差披拂”。

师：很好！能抓住文中句子来谈小石潭之美。除了这些，小石潭之美还有哪些方面？

生：还有鱼儿，来来往往，像是和游者相互玩乐；还有小石潭的岸像狗牙一样参差不齐；小溪弯弯曲曲，像蛇和北斗星一样；小石潭的美，还美在四周翠竹和绿树环绕，很清静。

师：真不错！两位同学都有一双识美的慧眼，看到了小石潭美的具体所在。那么，我们再来思考并回答问题（2）——用一两个恰当的形容词从总体上概括小石潭的美。

生：清静美。

师：清静美！大家说概括得好不好？

生（齐）：好！

师：的确，小石潭有一种远离尘嚣的——清静美。除了清静（老师特别重读“静”字），小石潭还有没有其他的特点？

生：这里有悦耳的水声和游动的鱼儿。这些都有动感。

师：说得好！我们再来动动脑筋，把“动感”换成一个形容词，保留这个“动”字。那是——

生：灵动！

师：非常准确！小石潭，是清秀的，幽静而又灵动的。

（板书景：清幽灵秀）

师：刚才我们欣赏了小石潭的美，随着文字，进行了一次愉快的心灵旅游。下面，我们来探究作者的情怀。要知道：文字的背后是作者的心灵，作者的情感、思想。（多媒体出示问题（3）——作品表达了怎样的情感呢？

生：作者很高兴，很快乐，文章开头就说“心乐之”。

师：有没有不同意见？“心乐之”是不是一直“乐”下去了？

生：不是，第4段就没有“乐”了。“凄神寒骨，悄怆幽邃”，说明作者心里不高兴，就像天气变阴了。

师：真妙！用比喻揭示了作者感情的变化。确实如你所说，作者的感情有一个由“乐”到“忧”的变化过程。为什么会这样呢？（多媒体出示柳宗元的身世介绍及情感分析的文字）

（教师板书情：抑郁忧伤）

师：古人云：一切景语皆情语。古人写景往往寄托着一定的情感。怎样才能准确把握作品的情感呢？

生：通过分析写景物的语言来品味。

生：找那些明显渗透作者情感的句子。

师：还有没有其他方法？（众生不语）除了刚才两位同学说的，还有一种方法，那就是通过了解作者的身世、处境来把握情感。

五、拓展延伸

师：古人登山临水，赏花抚木，往往有所寄托，有所感悟。在中国古代文学领域，写景抒情，托物言志，已经成为一个通用的艺术法则。我们来看看这些句子通过写景，抒发了什么情。多媒体出示一组句子：（1）无可奈何花落去，似曾相识燕归来（晏殊）（2）秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里（曹操）（3）飘飘何所似，天地一沙鸥（杜甫）三个大组，每组研究一句，然后每组推荐一名代表站起来回答。

生：第一句抒发了晏殊因为时光匆匆流逝而产生的伤感之情。

生：第二句表达了曹操雄伟的抱负和豪迈的气概。

生：第三句好像是说杜甫自己很孤独，像一只沙鸥在天空飘荡，没有依靠。

师：几位同学都说得很好，准确地把握了诗句的情感。通过今天的学习，大家对写景抒情这种常见的写作艺术，有了更清晰的认识吧？

生（齐）：是！

（多媒体出示结语）

师：有人说：“山水是地上的文章，文章是纸上的山水。”大自然是神通广大的美神：壮丽的旭日，古朴的山石，温馨的晚霞，娇羞的荷花，苍茫的林海，缥缈的雾霭，澎湃的浪涛，欢乐的小鸟……可谓美不胜收！

自然——是我们心灵的故乡！同学们，亲近自然吧，那里有绚丽多姿的美，有无私深沉的爱，有激扬生命的智慧与力量！

多媒体出示课外作业：给心灵放放假，去亲近身边的自然，以“我遇到了美”为话题，记下自己的所见所闻、所感所思。（时间自己把握）

师：离下课还有一点时间，让我们再来齐声诵读《小石潭记》。

（生齐读……）

《小石潭记》课堂实录4

【设计理念】

1、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围;

2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。

【设计灵感】

1、随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但常常是教师配好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗?

2、如果可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗?

【课时安排】

第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第二课时。

【课堂实录】

师：一提起艺术呀，我们总觉得它特──

生：(纷纷)高雅还有很高深

师：是啊，艺术是高雅的，但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬如说说看──

生：(七嘴八舌)音乐美术电视电影舞蹈

师：对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么?──因为艺术都是抒写人的内心情感的。

师：今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰?(学生点头默许)我中学时读柳宗元的游记散文《小石潭记》(边说边板书)很喜欢，后来读起时，总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀一点通，还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。

生：(自读课文，且读得很投入)

师：听到你心灵的的曲子没有?是怎样的调子?怎样的节奏?又是怎样的器乐弹奏出来的?

生(甲)：很缓的，很低的。

生(乙)：应该是古筝或琵琶或总之，比较古典的。

生(丙)：好像又有欢乐，但并不欢快。

师：三位同学描述的跟你们内心听到的一样吗?(学生点头)那么你们是从文中哪些文句读到的?

生：(纷纷)心乐之似与游者相乐凄神寒骨。

师：(出示课件思考题)那么，柳宗元来游小石潭，到底是乐还是凄?

(学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如《始得西山宴游记》、《江雪》、《黔之驴》)

生(甲)：初一时课外背的《始得西山宴游记》开头就写自余为僇人，居是州，恒惴栗，他一直因被贬而失落抑郁，应该是凄多。

生(乙)：他在《江雪》中写道：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪，独就是他失意孤独的写照。

师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬乐天扬州初逢席上见赠》怎么写的?

生(齐背)巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身

师;对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是10年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成《永州八记》。如果说，李白是苦闷时借酒消愁愁更愁，那么柳宗元则是──

生：(齐答)借景消愁愁更愁

师：他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。

淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

老师暂时以一首相似的古筝相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的失意与哀伤吧。

(生齐读全文。)

老师板书《小石潭记》也是一首曲。(抑郁寡欢的情感)

师：读得真好，一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。

其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗?

生：(纷纷)李白──王安石──刘禹锡──辛弃疾──李商隐──韩愈──陆游

师：那是时代的悲剧啊!失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气如果有兴趣，我想请大家利用课外时间，对这一系列的文人作一番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品味的事。

那么，《小石潭记》能不能是一幅画?

生：可以。

师：有那些景物?

生(纷纷数出)水、石、树、竹、鱼、蔓

师：很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，蒙络摇缀四个字，就把什么景物写出?

生：树和蔓。

师：对，写出了树蔓的自然生长态势，四个字，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如如鸣佩环，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。下面我们来试一试，找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物，加以描绘，说给你的同伴听，然后组里选一个说得最好的，一齐润色、加工，再在全班朗读。

(生分四人小组活动，或说或写，老师随堂指导。)

师：瞧，几个小组都很投入，有的已经写好了，有的还在不断地润色。下面我们请一些同学来把他们的作品读一读。哪一个组来?

生：我们组选的是鱼，我们想那儿的鱼应是：它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们。忽然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水气，还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好!

师：哈，展开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家注意到了没有?这一小组的同学多次强调潭水的清澈，文中第二段好像并没有写呀。

生：(齐答)有!日光下澈，影布石上其实也表现了水之清。

师：同学们真有眼光，这种描写也叫──

生：侧面描写。

师：对!第一组的同学做得好，还有哪一组?

生：我们选的是树林。四周的树林静静地伫立着，它们紧紧地挨着、靠着，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的脸庞被冷风拥护着，在瑟瑟地颤抖呢?

师：同学们听到没有?这一小组用了几个动词来表现树林的茂盛?

生：(齐)挨着、靠着。

师：这两个动词除了表现树林的茂盛外，还可以表现什么?

生：它们在这少有人来的地方好像靠着挨着、靠着来互相安慰。

师：第二小组的同学，他这样品味你们的用词对吗?(学生点头)这从中也传达出作者的失意之情。写得真好!再请另一个小组，请选的不是这两种景物的小组来说说。

生：我们选的是溪水，我们这样写的：溪水顺着崎岖的山路弯弯曲曲地流来，一会儿溪水被巨大的山石遮住，只听到潺潺的水声，但是，延伸而来，穿过了一段山石后，在阳光的照耀下，溪水又熠熠闪光。老师，我们猜想此时作者也会有感想，不知对不对?

师：什么感想?说说给大家听。

生：他应该想，人生何尝不与这溪水一样，曲曲折折，挫折应该是暂时的，总会也有突破的时候。

师：大家认为呢?

生：有一定道理吧。

师：有些牵强，但很有创意，这是这一小组同学所闪耀出来的思维火花。我们应该给予掌声吧。(学生鼓掌)我还建议这一小组的同学去参与柳文化的研究。柳文化中山水游记是重要部分。不过老师也有一个问题想大家一起探讨的，小石潭并非名胜之地，只是幽静之所，小石潭也只是作者给它起的名字，文中写的景物不少，为什么唯独以石为其命名?秀竹潭、欢鱼潭、茂林潭等名可以吗?

生：因为文中写道全石以为底。近岸卷石底以出

师：对，潭以石为底，这是一个原因，还有吗?

生：如鸣佩环应该水冲击石而发出的。

师：又一位同学闪出了思维的火花，还有吗?

生：(抢着答)蒙络摇缀中蒙与络应是树、蔓覆盖、缠绕在石头上。

生：影布石上也是写石头。

生：其岸势犬牙差互也是写岸边的石头。

师：很好，作者既然起名为石，描写的笔墨也关注到这上面，潭因石而美。还有吗?

(学生讨论后不少举手。)

生：凄神寒骨应该是作者坐在石上，寒气刺骨、石的冰凉刺骨。

生：然后由此而感慨身世而内心也凄寒。

师：是啊，潭以石为底，潭因石而美，人由石而感，于是石就成为潭之名。看来，作者的笔下是一切景语──

生：──皆情语

师：对，寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手，有人还甚至称他为游记之祖。

《小石潭记》的确是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。

那么请我们展现相关的画面，跟随着音乐，或背或读全文。

(学生齐读)

老师板书《小石潭记》是一幅画(寓情于景的写法)。

师：多么令人向往的美景。柳宗元毕竟是封建时代的不幸者，今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时，也想欣赏自然风光。假如要拍摄一部小石潭的自然风光片，你是一位摄影师，你如何忠实于原作，把握好你的镜头。请小组再次合作，这一次你们是摄制组了，好好地找出作者游览的线路。

(学生热烈讨论。)

师：(引导学生回答)由篁竹远远的广镜头，逐渐地拉近到潭底、潭周，并渐近到特写潭中鱼，然后又把镜头再拉远，望潭之源，最后把镜头拉高拉远。

看来柳宗元不仅是一位作家，还是一位导演，由西行到而去，清晰的游踪让景物也移动变换起来，这叫移步换景法。

教师板书《小石潭记》也是一部风光片(游踪清晰的顺序)。

师：老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，根据提示，试着背诵全文。

(放课件，学生试着背诵。)

师：艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接近的，不管哪一种形式，艺术是相通的，希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅!

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