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标题 师德师风的征文可供参考
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关于师德师风的征文范文可供参考

在日常生活或是工作学习中,大家都接触过征文吧,征文的主要目的是宣传与教育,内容选择主要是颂扬和体会。如何写一篇有思想、有文采的征文呢?以下是小编整理的关于师德师风的征文范文可供参考,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

关于师德师风的征文范文可供参考1

现代教育环境下,学校的评比制度愈发细化和严苛,教师的压力愈大,就愈看重班级学生的表现对自己造成的影响;教师因为早出晚归付出太多,而学生又愈难管教,极容易陷入一种“苦情”心理,觉得自己的付出和收获不成正比。由此,导致多少对师生结成了“怨偶”?多少教师失去道德,失去教育理想,失去仁爱,只有“逼迫”?笔者以为,要培养“四有”教师,最重要的一点,教师应放下功利心,使师生关系回复到无关利益的自然状态。以一种更加从容、理智、温润的姿态来与学生相处,回归到师生最纯朴自然的状态。本文试图从这一方面作初步的思考。不苛求完美,不怨恨错误。

初一的时候,适逢教师节,学校要求每个班级开展“感恩教师”的主题班会。因为学生刚进校,还不太熟,所以这个班会只能由我来主持。由身为教师的人,来主持一场“感恩教师”的班会,怎么着都有些别扭。我于是对学生说:“你们就当做缅怀你们曾经的老师吧。有没有曾经比较喜欢的小学老师,跟大家说一说?”

原以为他们即使不主动发言,也会心有所感,勾起回忆。没料到学生竟然异口同声地回答:“没有!”我不甘心地追问:“怎么会没有呢?小学六年,那么多老师!应该和班主任感情比较深吧?”除了少许几个学生似乎费力地想起来一个,其它依然环顾四周,彼此深有同感地说:“没有!”其中小杰高喊着:“小学老师都没有什么印象!只记得每次得不到‘双优班’和‘卫生流动红旗’,班主任开班会就骂人!”其他的同学都会心地笑。

身为老师,除了泛起一种物伤其类之感,我更多的还是反省:是不是我也曾因为学生未能得到“双优班”和“流动红旗”,而对影响这两项奖项的学生恶语相向,摆臭脸,武断剧烈的批评?是否让学生感受到他们的价值只存在于得“双优班”和“卫生流动红旗”和优异的成绩?是否因为某次自己挨了领导的批评,而转回头把怒气撒到他们身上?是否因计较利益而不经意间损害了学生的情感,损害了他们对于一个好老师的期待?

曾经看过一部寄意深远的小说《遥远的救世主》。男主角丁元英是个奇人,思想高超,异于常人。父亲生重病,他提供钱,却不回家看上一眼。面对姐妹和老母亲似乎天经地义的愤怒责难,他语出惊人:“付出就是为了付出,不是为了回报。如果母亲养儿就是为了防老,那就别说母爱多伟大了,养来养去还是为了自己,那是交换。”直说得老母亲满面羞惭,无话可说。为什么丁元英对父母不愿施加感情?因为父母亲“养儿防老”,养育子女本就是冲着防老的目的。既然你抱着功利的态度养育我,那我给钱你养老就是了,凭什么要求我回报感情?同理:既然老师抱着功利的态度教学生,凭什么要求学生回报感情?

如果老师能够做到不功利,那么,学生犯错又如何?十二三岁的年纪,活蹦乱跳不爱拘束的学生,偶尔犯错影响了“双优班”荣誉又如何。按时到校,穿校服戴校卡做眼操,早午读认真念书,自习课安静无声,这就一定是好学生吗?也可能是呆子,是一个蒸笼里蒸出来的一窝馒头。优秀的学生有些不爱大声齐读书,也会偶尔迟到,也会觉眼操无聊,甚至会因为压力太大而偶尔逃课去操场散个步,谁没有个年少轻狂的时候?人不轻狂枉少年!如果因为一个月没有得到“双优班”,就责怪学生,甚至对班集体流露出恼怒情绪,下个月他们可能会表现特别乖,一举重获荣誉,但是也可能在心底里与老师划一道深深的鸿沟,在沉默中滋生疏离感。

后来,我所带的班级,有一个月错失“双优班”。得知这个消息,我没有任何责怪他们的意思,反而巧妙地对着全班学生反省:“这次错失‘双优班’,怪老师抓得不严,你们大家都很优秀,千万不要自责。午读读得不好,可能是老师当时找了一些学生搬作业去了;早上有两个同学迟到,可能是当天生病了,没来得及写假条;卫生区没有打扫干净,可能是经常有别人班的同学在里面遗落垃圾。不要沮丧,重要的不是失去,重要的是从失去里暴露出我们的问题,这只会促使我们做得更好!”紧接着,班长开始主动站起来反省自己,劳动委员、学习委员也纷纷开始反省,收获了全班同学如雷的掌声。自此之后,学生更加地信任我,也努力表现得更好,再也没有错失过任何一次‘双优班’。

现代的教师群体容易被日日更新,周周总结的各项严格的班级评比压抑得像深海鱼群一样教条僵化——稍严格的学校甚至还有末位淘汰制。制度的压力下,班主任难免苛责,失去民心。常言道:“无欲则刚”,意即“不被自己想要得到的某种利益所诱惑,就是达到了真正的刚义”。如果能把班主任的得失放在后,把学生的个人成长放在第一,从容对待学生所犯的错误,想必会塑造出一个情操高尚的教师形象。是否欣赏“无用”的学生?

班级有一个学生小林,长相就属于不讨喜的那一种,头大脸开,五官不合。相由心生,人也粗笨迟钝,举动不雅,有失教养,令人不悦,成绩且靠后。什么主持、表演、书法能力俱无,作业敷衍,字迹像雨像雾又像风,自习课还老多嘴。对于班级,他可以说是很“无用”了。除了照章处理他的问题外,平素很少理会他。既然是块难以拉扯的木材,对于班集体有害无益,性格也令人不悦,难免会在无意的言行之间流露出对他的忽略和些微的轻视。实在觉得他“不可爱”。但是,教师对每个学生,尤其对看似“无用”的学生的态度,其实只要其他学生感觉到了,都会悄悄地刻在他们心底,影响他们对老师的评判态度,从而影响老师在学生心底的亲近度和信任度。

某次班会课,提到自信心,给学生举例,有的自以为成绩不好的学生,也有其它的亮点值得自信,譬如小陈,虽然成绩不佳,但是电脑技术高超啊!譬如小莫,虽然成绩不够理想,但是孝顺勤劳啊!马上就有学生发言:“老师,小林也很孝顺很勤劳!在家都是他做饭给爸妈吃的!”其他同学竟纷纷侧目赞同。我才惊觉,原来一个如此“无用”且“不讨喜”的学生,也能有如此好的群众基础!学生眼里的学生,和老师眼里的学生,有这么大的差距。我不喜欢的学生,在他们眼里,也是踊跃欣赏的对象。由此看来,其他学生都比我善良公正,大而言之,他们比我懂得尊重一个人的人格尊严。我想,大概源于同学们对他不抱什么功利态度,寻常视之。而我的错误,不能不说存在功利心作祟的缘故。

班会课被震惊之后,我试着放下我的“有色眼镜”,尝试回复到我和学生的自然状态。我不再仅仅把他当成一个学生,更把他视作一个普通的小孩,这样之下,他慢慢地就没那么“讨厌”了。我指导他练字,修正他那别扭的字体;下课后找他来办公室背书,给他报听写;考试倒数之后,及时找他过来分析原因,一起反省。有时候他会主动过来办公室给我打一壶开水,扫一下地,送一块糖。渐渐地,发现他也并不是毫无可爱之处。对待仅有的几个朋友,他相当的仗义!宁肯自己受委屈,也不让我批评他的朋友,这一点令我对他刮目相待。当我承诺我不会批评他的朋友之后,他咧着大嘴巴,粲然一笑。

卢梭有言:“永远不要急于对儿童作出或好或坏的评判。”

一块麦田里,有的学生成绩优异,有的活动能力强,有的乖巧懂事讨人喜欢,有的个性鲜明——这些学生都会给老师留下不坏的印象。最怕的就是一些成绩不引人注目,而且品行不佳甚至使人滋生“厌恶”的`学生,他们或“貌寝”心躁,或木讷呆笨,或古怪顽固,或空虚无聊,每一个言行每一个毛孔里都流露出使人不悦的气息,“一点”都不可爱,似乎“无用”而碍眼。正因其“无用”,老师在面对他们时,往往容易流露出粗糙不耐烦,能打发就打发。此时学生会强烈地感觉自己得不到欣赏,面对一个明知不喜欢你的人,你还会倾心相与,付与信任吗?当然不会,只有疏离和淡漠——感情是相互的。

心理学家威廉.詹姆斯说过:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”要欣赏“不可爱”的学生,关键在于摒弃功利心,回复到师生之间的“自然状态”。如果学生感觉到自己被欣赏,老师就不再是一个严厉的管制者和权威者,而是一位可亲可信的长辈。心怀仁爱,看似最“无用”的学生都能被老师欣赏,旁观学生也会心有所感,如沐春风,师生氛围才会趋向温暖。

是否长做“无用之事”?

日常时时告诉学生“少说废话,少发呆”,“少浪费时间,少做无意义之事”。我以为这是珍惜时间,是少年向上该有的姿态。然而,六年的教育实践告诉我,这话并不对。

很多事情,当时被认为是与教育正题无关的“无用之事”,日后被证明都是真正有用的,是形成学生对老师印象的极大的一环。

放学后在办公室多留一留,改着作业喝着水,会有学生跑过来和你唠嗑,唠嗑当中你会发现,原来你以为很熟知的某个学生,他还有你根本不知道的一面!原来正直的副班长,他还有爱贪小便宜的毛病;原来那个难管的女生,她从小学就开始和坏男孩谈恋爱……慢慢地,对待一些特殊学生的时候,你也会显得游刃有余;你找班上学生谈话的时候,他们会惊讶于你对他们的了如指掌,对你横生信任。

有一阵,学校的住宿生周五是不用晚修的,路远回不了家,有点寂寞,她们便相约晚上来我宿舍聊天听歌。我“忍痛”割让自己的周末时间,陪着他们聊天玩耍,海阔天空。日后却发现,正是当年自己舍不得割让的这些陪听歌看电影的时间,陪他们消耗时光做的一些“无用之事”,使这些学生与自己特别亲近。其中一个女孩子考入湛江市二中之后,经常给我打电话谈心。某次元宵节接到她兴奋的电话,给我听她镇上的锣鼓喧天;有时很疲惫,收到她俏皮的短信,看到她在短信里兴冲冲地喊我“老田”,都会为之怦然心动……而其他特地花费大量时间精力去“正规教育”的学生,许多都销声匿迹。原来并非“有意义”的事情,才会使学生更依赖老师,更喜欢老师。

而这些“无用之事”,说到底,其实只是陪伴。学生真正需要的,不是强聒不舍的教育,而是陪伴。陪伴久了,感情日深,你希望他学会的优点,他往往会潜移默化地学会。你希望他改正的缺点,他也不知不觉地会修正。正如我们一直看重家庭教育对于学生的塑造作用,父母最多的不也是陪伴吗?彼此陪伴,才最贴近学生的心灵。

教育理想,情操,仁爱,实施起来,其实很难。央视记者柴静曾经为一位来自德国的中国志愿者做过一期深度采访,他叫卢安克。德国念完了大学,毕业不久就来到了中国,后来停留在中国广西一个当时只有拖拉机能够通行,没有自来水没有电的板烈村,在板烈小学做志愿者。三十岁了还依靠国内的父母寄给他的生活费生存,物质上难以理解的清贫。他不敢向学校要工资,因为害怕学校找他要成绩。曾经他教的学生,英语成绩考的都是倒数第一,家长有意见,所以他连一个正式的老师都算不上。他不习惯中国的教育制度,想教给小孩子真正的英语,和并非通常意义上的精神教育。“我想给他们的是走自己的路所需要的才能和力量。”没有身份,没有社会地位,他在板烈小学做的唯一一件事情就是陪伴,陪伴小孩子学习生活,深深地注视他们,理解他们,带他们改善自然环境,拍纪录片,做些无用的事情。这些顽劣古怪的孩子,居然深深依恋着他,向他期待的路上走,有孩子为他即兴写下惊人的诗句:“我们都不完美/但我愿为你做出/不可能的改变。”

从世俗的意义上来说,卢安克做的事情没用,没效果,不可效仿,但他的存在本身,有一种令人内心惶然震颤的力量。这是“无用之事”的力量。这是一种至高的情操。

哲学家霍布斯认为,在人的本性中,发生争执的三个主要原因,第一是竞争,第二是猜疑,第三是荣誉。竞争与荣誉之所以会带来争执,因为它会引发人的功利心。带着功利去与学生相处,会极大地损害师生关系,损害教师的修养。意大利诗人切萨雷说:“完美的行为产生于完全的无功利之心。”愿我们能尽力摒除杂念,使教师在自然状态下去施教,催生一位拥有教育理想,情操高尚,心怀仁爱的好老师——愿我们自然地去施,才能幸福地受。

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我要当教师因为我喜欢教师这个职业。喜欢学校工作日历所提供的生活节奏,七月,八月的假期给了我一个很好的思索,研究的机会。

我要当教师因为我爱我的学生,我不单单是充当教书育人的工作,我有时更是他们的朋友。教授他们知识的同时我也从他们身上学到了很多东西。比如天真,真诚。

我要当老师因为教学永远是个变化无穷的工作,甚至我的教材是同样的,我总是想着法的变化教学方法为了能更多的激起学生的学习兴趣。然而更重要的是,我的学生也总是在变化着。

我要当老师因为我喜欢我有出错的自由,有吸取教训的自由,有激励我自己和学生的自由。

作为一名教师,我就是我自己的老板,我可以让我的一年级的学生完成一段英语对话,谁又敢说不呢?虽然这样的课程到后来还是以失败告终,可我们也同样可以从失败中学到些什么。然后更正。如此积累教学经验,我沾沾自喜,因为那些就是我的财富。

我要当老师因为我喜欢在课堂上融入学生中,与学生打成一片,喜欢在轻松愉快的氛围中让学生学到更多课本意外的知识。

我要当老师因为我喜欢学习。确实,我之所以感到我的教师生涯还颇具活力,是因为我总是不断地学习。我有这样一个小发现:如果要成为一名好教师,不是你懂得多少,而是你总是有一颗爱学习的心。我要当老师因为教学给我了前进的步伐,多变的人生和挑战以及不断学习的机会。

我不当老师,或许可以得到地位,金钱和权力。但我是富裕的,我从我最乐意做的事情中得到了最好的报酬:读书学习,和人们交谈,去发现或者提出象这样的'一个问题"什么才是真正的富有?"如今我当了老师,这一被世人称谓为神圣的职业,确实提供了一些除了金钱和权力以外的东西:比如"爱"。不仅仅是对学习的爱,对书本的爱,对思想的爱,对学生的爱。同时更欣慰的是感受到了学生对老师的爱。我要当老师,因为我爱这份职业。我也在尽心尽力地的去做好一名教师。

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更新时间:2024/12/25 9:23:00