标题 | 教学设计方案 |
范文 | 【热门】教学设计方案模板10篇 为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展,通常需要提前准备好一份方案,方案是综合考量事情或问题相关的因素后所制定的书面计划。方案要怎么制定呢?以下是小编收集整理的教学设计方案10篇,仅供参考,大家一起来看看吧。 教学设计方案 篇1课题: 十几减9 教学目标 1.使学生初步学会计算十几减9的减法.初步掌握、理解其计算方法. 2.在加强直观教学的同时,注意从具体到抽象,初步培养学生的抽象思维能力. 教学重点 学会运用加减法的关系计算十几减9. 教学难点 理解和掌握计算方法. 教学过程 一、复习准备. 教师挑选几位学生进行“找伙伴”游戏(具体过程参考探究活动) 二、学习新课. 1.教学例1. 师:数字娃娃们找到了自己的伙伴,便来到了果园摘苹果,一共摘了9个红苹果, 2个青苹果.它们一共摘了多少个苹果,你们能帮他们算一算吗? 随后教师先后出示9个红苹果和2个青苹果,再出示集合图. 学生讨论:用什么方法计算?为什么?怎样列式?(因为要求一共摘了多少个苹果,所以用加法) 学生回答后,教师板书:9+2=11. 师:苹果的总数是多少?如果数字娃娃们吃掉了9个,还剩几个? 随后出示11个苹果图,教师一边把11个苹果画上集合圈,把9个红苹果画上虚线圈. 学生讨论:用什么方法计算?为什么?(因为要从 11个苹果中去掉 9个,所以用减法)师:怎样列式?学生回答后,教师板书:11-9= 师:11-9的计算我们没有学过,怎样算?请同学们分组讨论,把你怎样想的说一说. 可能有以下讨论结果: (1)从图上看出从11个苹果里去掉9个,还剩2个苹果. (2)因为 9加 2得 11,所以 11减 9等于 2. (3)把9分成1和8,先用11减1再减8,得2.(即:11-9=11-1-8) (4)把11分成10和1,先用10减9得1,再用剩下的1加1得2. (即:11-9=10-9+1) 师:通过讨论,我们知道一个问题的解决,可能会有许多方法.同学们积极开动脑筋,想出的这些方法都是对的.今天这节课我们重点研究第(2)种计算方法. 请同学们观察左图和加法算式,右图和减法算式,想一想:苹果的总数都是11个,其中一部分是9个红苹果,另一部分是2个青苹果.为什么一个用加法,另一个用减法解答呢?(左图是把两部分合起来,求总数.所以用加法.右图是从总数里去掉一部分数,求另一部分数.所以用减法) 根据加法和减法的关系,又学过9+2=11,那么在计算11减9时可以怎样想呢?(想: 9加几得11,9加2得11,11减9得2)同时教师板书得数“2”. 指名复述想的过程. 读算式:9+2=11,11—9=2. 2.教学例2. 师:这幅图是什么意思?(共有12朵花,去掉9朵,还剩几朵)怎样列式? 师:得多少?怎样想的?(9加3得12,12减9得3)同时板书得数“3”. 师:这幅图是什么意思?(共有14个圆,去掉9个,还剩几个?)怎样列式?学生回答后,板书:14-9= 师:得多少?怎样想的?(9加5得14,14减9得5)同时板书得数“5”. 读算式:12-9=3,14-9=5. 3.教学例3. 让学生在桌上摆一摆(先摆13个五角星,用手势表示去掉9个,还剩几个?),说一说(说出算式,并说出想的过程),算一算(学生说算式,教师板书:13-9=4) 同样方法学习:16-9=7. 4.教学例4. 让学生看教科书,先独立在□里填数,教师行间指导,然后订正,并指定学生说出是怎么想的.同时板书算式: 15-9=6 17-9=8 18-9=9 5.小结. 教师指着减法算式,提问:今天学习的新知识是什么?(十几减9) 教师板书:十几减9. 师:这些减法算式有什么相同的地方?(被减数都是十几的数,减数都是9) 怎样计算这些题目呢?(在做十几减 9的减法题时,可以想 9加几得被减数,这题就得几)这种方法就是想加算减,今后学习中还要用到. 三、巩固反馈. 1. 2.把下面各题写成一组一组的卡片,让学生看卡片说得数. 9+( )=13 9+( )=16 13-9=( ) 16-9=( ) 9+( )=15 9+( )=12 9+( )=17 15-9=( ) 12-9=( ) 17-9=( ) 3.进行“帮小白兔回家”的游戏(游戏过程参考探究活动) 板书设计 教学设计方案 篇2一、谈话 小朋友们,你们好!我叫徐远敏(板书),你们可以叫我徐老师。初次与你们见面,我本该先自我介绍一下,可我这个人没什么特点,也没什么优点,更没有多少的缺点,让你们马上记住我,难呀。你能记住我了吗?为什么? 谢谢你们,能记住我。 走进这幢房子,我就感觉自己像似一个灰姑娘(灰姑娘的故事听过吗?我现在就是灰姑娘),魔术棒给了我一次和你们三(5)小朋友交流和学习数学的机会,我真是太幸运了,所以我今天也一定要记住我们三(5)班的每一个同学,你叫什么?谁能介绍一下我们三(5)班的一些情况。我们班共有几个人?女生有几人? 我们通过交流相互都有些了解了,相信接下来数学学习会让我们成为知己。现在,我们可以开始上课了吗?师生问好! 二、创设问题情境,产生需要。(约5分钟) 1、如果我把这四苹果分给他们两个,我可以怎么分? 生:每人两个。 师:为什么这样分? 生:这样公平。 师:这种分法,数学上叫什么分? 生齐说:平均分。(板书:平均分) 师:谁能用一个式子表示这种平均分。 生:4 2=2(教师板书) 2、我再想把这2个苹果平均分给这两个小朋友,每个人几个?用哪个式子表示。 生:2÷2=1(师板书) 4、我再把这个苹果平均分给后面两个小朋友,(师用小刀切出苹果)每人又得到几个?用哪个式子表示 生:1÷2=0.5(师板书) 5、半个,可以用0。5表示,还可以用怎么表示呢?(学生40妙钟没有学生发言,但在思考,教师也没有引导,) 6、师:你们想知道数学上还可以用什么表示吗?生:想 7、师:数学上还可以用这个数来表示(板书1/2) 师:谁知道它怎么读? 生:一分之儿; 生:二分之一; 师:它叫二分之一,我们应该从下往上读(师在分数旁边画上一个箭头) 生齐读 师:这个数叫做分数,今天我们就一起来认识分数(板书:认识分数) 生;没有平均分。 师:你能再说一遍吗?(生重新再说一遍) 生:我把窗户…… 生:我把文具盒…… 6、师:图形、黑板、铅笔,其实就是把什么平均分成两份? 生:物体、东西 师:其实就是把一个东西平均分成两份,其中的一份就的它的1/2。 7、如果我把这个一排同学人数看作是一个东西,把它平均分成两份,其中的一份是多少: 生:1/2。 师:那这个1/2里有多少个人? 生:4个。 师:如果我把全班同学平均分成两份,其中的一份是多少?这个1/2里又有多少人。 生:1/2 生:18人。 三、认识其他分数(约8分钟) 1、师:其实,在生活中我们不只只把一个东西平均分成两份,有时候可能要分成3份、4份……更多的份数。 师:现在,我要把这个圆形平均分给四份(教师对折,再对折),我取其中的一份,用一个什么分数来表示? 生齐答:1/4 师:如果取其中的两份,又用哪个分数来表示 生:2/4 师:你知道我要出哪个分数? 生:3/4 师,那我要取几份? 生:3份 师生齐叫出4/4 3、请同学们仔细观察这几个分数?他们有什么特点? 生:他们都是平均分 生:他们都是把圆形中的一部分 师:请同学们听清楚老师的问题:是观察这几个分数有什么特点? 生:他们的分母都是4 师:为什么都是4? 生:因为他们都是把圆平均分成了四份 生:分子一个比一个多。 师:为什么? 生,分子代表他们取的份数,所以才会这样 师:那也就说分子表示的是…… 生:涂色部分的份数。 生:所取的份数。 2、如果我把这个圆形平均分成8份,取其中的一份是它的几分之几? 生:1/8(板书) 师:5份又是几分之几? 生:5/8(板书) 师:如果把它平均分成100份,其中的一份又是多少? 1/100(板书) 师板书29/100,它表示什么呢? 生:表示把这个圆形平均分成100份,取其中的29份。 3、师:现在,你能说出一个分数吗? 生:2/5,3/9、23/50…… 师:我们能把所有的分数都说出来吗? 生:不能,有无数个。 目的:1、认识其他的分数;2、让学生知道分子、分母各表示什么? 感悟:学生在观察比较1/4、2/4、3/4、4/4的特点中,知道了分子和分母所表示的意义,这一环节的教学很成功,在后面的练习中得到了验证。让学生任意说出一个分数,全班36个人,3/4的人得到了发言,学生参与面广。 四、巩固练习(约8分钟) 1、师:小朋友,通过刚才的学习,我们已经认识了分数,那我要考考大家,哪些小朋友是真正了解分数? 用下面的分数表示涂色部分对吗? 3/4 2/3 3/5 1/2 2、用分数表示下面各图中的涂色部分。 3、看到这个图,你会想到哪些分数? 五、建立新旧知识之间的联系(约5分钟) 1、今天,我们通过分一分,认识了分数这个新朋友。那我们回顾头来看看,分数与我们的老朋友除法,有没有联系? 4 ÷ 2 =2 2 ÷ 2 =1 1 ÷ 2 =1/2 1 ÷ 4 =1/4 1 ÷ 8 =1/8 学生观察后: 生:有联系。 生:分子就的被除数,分母就是除数。(教师用箭头表示) 师:其他同学,也发现了吗? 师:如果,我写一除法式子,你知道等于多少吗?1 ÷ 8 生齐答:1/8 师:板书2 ÷ 3等于多少 生:2/3 师:真得等于2/3吗?这个知识大家可以课后去研究一下,以后我们也会学到。 2、通过练习,我们发现很多知识之间是相互联系的。如果我们能善于发现数学新旧知识之间的联系,那我们就一定能学好数学。 六、课堂总结(3分钟) 师:和好朋友在一起的时间总是过得很快,钟声马上要响起,魔力马上就要消失了,在最后的这一分钟的时间里,我想做一个调查:通过这节课的学习,你有收获吗?静静地想一想。 师:有收获的请起立?用一个分数怎么表示? 生:36/36 师:我采访几个小朋友,你有什么收获? 生:我 认识了一种新的数——分数。 生:用分数表示必须要平均分。 …… 师:谢谢,你们的收获,你们的快乐,就是我这次灰姑娘之行的最大收获。你们的表现,我也非常的满意(板书1/1)。下课,朋友们,再见! 教学设计方案 篇3学习目标: 1、有感情地朗读课文,读好人物的对话。 2、激发探究自然知识的兴趣。 一、复习回顾 1、师:上节课我们初步学习了《最大的书》这一课,知道了我们平时读的书,书上有字、有画、有丰富的知识,读书能更好的建设祖国。现在老师来考考你们这些词语会读了吗?指名读(4名)——齐读 师:点击“刨根问底”,谁来说说刨根问底是什么意思? 师:是呀,川川就是这样不停地向叔叔提出问题,我们去看看他俩都谈了些什么? 二、学生分角色读课文1-4小节的对话,了解岩石书 1、师:打开19课,我们一起来读1-4小节,谁来读川川?谁来读地质勘探队员? 再请一位小朋友来读叙述部分。 其它小朋友有一个任务,边听边想,从他们的对话中你明白了什么? 师:读得真不错。从刚才的对话中,你们知道了什么?(岩石就是一本书。 这本最大的“书”就是岩石。) 师随机板:岩石“书”。 2、认识岩石书,朗读指导。 师:小朋友,想不想看看这本“岩石书”呀?点击课件,这就是岩石书,多么神奇啊!谁来读读这句话。 师进行适当的评价。 男女声比赛读——评价 三、感知“书”的内容。 1、生分角色读课文5-8小节。 师:当川川明白岩石就是一本书后,好奇心可来了,他又向叔叔提了什么问题?下面就请两位小朋友来读读5—8小节,谁来读叔叔的话?谁来读川川话?小朋友读叙述部分。 2、师生共同研读“书”的内容。 师:你们读得真投入!读了这本书,你们知道了什么? (1)如若生回答:我知道了这书中有雨痕、波痕,还有矿物。 引出“字” 师概括:其实这些就是书中的“字”(师板书 字:雨痕、波痕、“矿物)。 师:小朋友,你们见过雨痕、波痕吗? 那你们想象一下,这雨痕、波痕会是什么样子的呢? 师:你们太会想象了,你们想不想看看它们的庐山真面目呢? 师:(师点击课件)这三幅图你能认出哪个是雨痕,哪个是波痕,哪个是矿物吗? 师:我们看看答案吧,真棒,全找对了!看,它们多有意思啊!谁能用书上的文字来介绍一下它们呢?( 两位学生介绍) 师:真能干,介绍得非常流利。 下面谁来读读书中叔叔的话呢? 老师来当川川,读 川川认真地问:“这上面有字吗?” 生:“有。你来看,这是雨点留下的脚印,叫……” 师:哦,你这个叔叔当得有板有眼的。 (再请一组学生朗读,一生读川川的话,一生读叔叔的话,师评价:你看,“认真”一词读得真有味道,这真是一位充满求知欲望的小男孩!) 引:这本厚厚的书上除了有字,还有什么? (2)生:书上有树叶、贝壳、小鱼。 师:这些树叶、贝壳、小鱼,就是书中的“画”。(师板:树叶、贝壳、小鱼)。 师:你们看,(出示课件)这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢?(这里的小鱼没有鳞片。这里的小鱼是死的,看不清楚。这里的小鱼是不动的,好像凹进去了。平时看到的树叶是绿色的。平时的贝壳可不是这样的。 …… ) 师:孩子们,这里的树叶、小鱼、贝壳,本来也有美的颜色,也是活的,可由于特殊的地壳运动,他们被包了起来,死后没有腐烂,埋在地底下,经过漫长的`时间之后,就变成这个样子了。很多年以后,这些动植物就成什么呢?(指名回答:“化石”。) 师:你怎么知道的? 对该生进行表扬 师:(出示句子),谁来读读这些化石呢? 生:读“你看,这儿有树叶,有贝壳,那儿还有一条小鱼哩!” 师:是呀,当叔叔从岩石上发现化石心情是怎样的?很激动,好,请你也带着这份激动读读发现的化石…… (3)拓展 师:孩子们,其实像这样的图画,岩石书里还有许多,想不想看? 师:(师点击课件,出示各种化石),你们认识这些有意思的东西吗? 师:对!这么有意思的东西,能不能也像刚才那样介绍呢? (出示句式:你看,这儿有( ) ,有() ,那儿还有( ) 哩!),小朋友先试着说一说 师:现在你就是地质勘探队员,我来作川川,向你请教,谁来和我合作。师生对话表演。 师:这上面有图画吗? 生:有,你看,这儿有乌龟,有蝴蝶,那儿还有可爱的对虾哩! 师:大大方方的,挺不错。 …… 师:谁如果能一边介绍一边加上动作就更好了! 生边介绍边指着画面(3位)——同桌介绍师:小朋友介绍的真投入。 (4)师:川川此时真的被岩石书深深地吸引住了,他可不明白这些神奇的字、画,又能说明什么呢?请大家闭上眼睛,边听边想,此时你的脑海里似乎出现了怎样的一幅幅画面?(师配乐朗读第10节) 师:你仿佛看到了什么? 生描述各种画面…… 师:是呀,陆地变成大海,大海又变成高山,那是神奇的地壳运动,这不是一下子的事情,它要经过漫长的岁月,请大家读读课文第10小节,你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。 生:“很久很久”,“很多很多万年”,“慢慢”。 师:谁来读读这些词,让我们感受时间的漫长呢? (2位) 师:把这些词放回课文中,一定会读得更好,谁来读读第10小节?请两位学生读。(师评价:让我们真切地感受到地壳变化的漫漫过程!) 师小结:是呀,只要研究这本厚厚的岩石书上的字、画,我们还真能探究地壳运动的漫长过程呢! 四、了解“书”的作用 师:爱提问题的川川还真不罢休呢,他又向叔叔提了什么问题?(指名读川川和叔叔的话) 师:读了这本岩石书有什么用呢? 生:读懂这本岩石书,我们可以找到地下的宝藏。 师:还告诉我们地下藏着哪些宝藏呢? (石油、铜矿、铁矿、天然气) 师:那你知道川川长大想干什么呢? (做地质勘探员) 师:对!这真是一位有理想的小男孩。 五、整体回味课文,引向更广的“书”。 师:让我们再次来读读这篇课文,看,这篇课文的对话特别多,我请一位小朋友读川川的话,其他小朋友读叔叔的话,合作读。 师:现在你能明白刨根问底的意思了吗?(生说) 师:是呀,川川不停地提问题,不断的解决心中的疑问,这就是“刨根问底”!川川刨根问底的精神,也让我们学到了很多知识,读懂了这本最大的书上有字、有画,读懂这本最大的书能找到地下的宝藏。小朋友,你们知道吗,其实在我们大自然中,还有许多这样的“书”呢?你们看,(点击课件),这美丽的星空就是一本书,读懂它我们可以找到北斗七星的位置;我们居住的舟山群岛也是一本书,读懂它就知道它的发展历史;这朵娇艳的蓝玫瑰是书,读懂它就知道它的地下有铜矿;小燕子是书,低飞时就是在告诉我们要下雨了;这可爱的胖猪是书,它爱睡懒觉是因为它的大脑里有一种特殊的麻醉作用的物质,让它常处于昏睡状态。其实我赵老师也是一本书,我脸上悄悄出现的皱纹告诉你们我已不再年轻,我的穿着打扮告诉你们社会在不断地发展。孩子们,茫茫宇宙,万物生灵,书无处不在。只要我们带上一双善于发现的慧眼,一颗善于探究的心,我相信你们肯定能发现更多的秘密。 六、做课堂作业。 1、说一说 师:这句话换一种说法,还能怎么说?(你看,这岩石一层一层的,就像一册厚厚的书。) 2、做一做 教学设计方案 篇4教学目标1.会写“晰伞”等五个字,理解“戈壁、茫茫、清晰、浑黄一体、高大挺秀、分辩、介绍、抚摸、表白、沉思”等词语。2.有感情地朗读课文。背诵课文。3.抓住重点词、句、段理解课文内容,体会作者所表达的思想感情,学习边疆建设者哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的好品质。教学重点通过朗读体会爸爸说的话的深刻含义,懂得爸爸的心愿。 教学准备1.课件:有关大戈壁的录像片。理解白杨特点及体会爸爸心愿的一些句段的文字片。2.配乐朗读录音带。 教学时间:两课时。 教学过程 第一课时 一、谈话引入,检查预习1.出示彩图,揭示课题,释题。2.检查预习情况,朗读课文。注意读准字音。3.听配乐朗读录音带二、默读课文,初晓大意 三、学生自学课文,出示自学思考题:1.大戈壁是什么样的?白杨树是什么样的?2.爸爸是怎样向孩子介绍白杨树的?3.课文主要写了什么内容? 四、再读课文,理清结构1.学生试着给文章分段,用铅笔标示。2.学生讨论,说出自己的分段并说明理由。如果有分歧,可以再讨论。第一段,从开头到“一个高大挺秀的身影”,讲列车在茫茫的大戈壁运行,不时有高大挺秀的白杨树闪过。第二段,从“一位旅客”到“也不动摇”,讲爸爸向孩子们介绍白杨的特点。第三段,从“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗”到“那么高大”,讲爸爸的话也是在表白自己的心。第四段,是最后一个自然段,讲孩子们也会像小白杨那样,扎根边疆,茁壮成长。 五、自由朗读课文,学生质疑问难 六、练习用段意归并法归纳课文的主要内容。学生有分歧,再读再讨论。 第二课时 一、激情导入1.出示大戈壁的精彩图片,师:你们想不想和作者一起走进大戈壁去看一看呢?现在假想我们也坐上了开往新疆的火车,火车把我们带到了戈壁,大戈壁是什么样的呢? 2.齐读第一自然段。理解大戈壁的环境恶劣,抓住“茫茫”、“浑黄一体”、“没有……没有……也没有”等词语2.出示大戈壁的录象,教师描述:茫茫的大戈壁上,没有山,没有水,也没有人烟,只有满地的沙石。大风一起飞沙走石,遮天蔽日,一片浑黄,分不清哪里是天,哪里是地。戈壁是多么荒凉呀。(设计意图:让学生通过感知初步了解大戈壁的特点,从而进一步认识白杨,最后升华到对在那里生活的建设者的了解。) 3.作者要写白杨树,为什么开篇写这荒凉的大戈壁?请学生发表看法:(告诉我们白杨树所生长的环境很恶劣。这里用恶劣的环境烘托白杨树的高大形象。)齐读第3自然段,读后回答:在戈壁上白杨树长得怎样呢?(高大挺秀)师:在满目荒芜单调的大戈壁,看到这清秀挺拔的白杨树,那碧绿向上的叶子,银白泛青的树干,给茫茫的戈壁带来了生机和希望,这怎能不使人油然而生敬意呢? 4.看到这白杨树,爸爸的神情是怎样的?兄妹俩又是怎样争论的呢?大戈壁这么荒凉,环境这么恶劣,白杨却长得那么高大挺秀,像卫士一样守卫着铁路。读到这里,你觉得白杨怎样?应该用怎样的语气朗读爸爸说的话?(赞美)分角色朗读4-12自然段。 二、课件出示爸爸介绍白杨的第12自然段,然后逐句读讲 1.“这白杨树从来就这么直,这么高大。”“从来”是什么意思,这句话讲了白杨的什么特点?(高、直) 2.“哪儿需要它,它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗壮的枝干。” 3.“不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇。”师:这段话用了哪些关联词语,请画出来。师:这段话用了哪些关联词语,请画出来。 (学生画后交流)生:这里用了“哪儿……哪儿……”。生:还有“不管……不管……总是……”师:同学们,学到这里,你对白杨产生什么感情?(崇敬)那么,我们带着这种感情来读读这几句话。 指导朗读(自由读、指名、齐读)师:白杨树不择环境,不讲条件,哪里需要,就在哪里生根、发芽。管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇。这就是白杨的品格。 (设计意图:朗读体味爸爸的一番话不仅回答了儿子的问题,而且热情赞扬了白杨生命力强,坚强不屈的品格,第二段课文是文章的中心内容,提炼出“高”“直”这一白杨树的外形特征)过渡:爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的,他也在表白着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢? 三、引读讨论14自然段: 1.“他们只知道……爸爸在新疆工作,妈妈也在新疆工作。” 2”他们只知道……爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学,将来再念中学。” 3.“他们只知道…新疆是个很远的地方要坐几天火车,还要坐几天汽车。”问:孩子们不知道新疆那么荒凉,爸爸妈妈为什么去新疆工作?孩子们不知道爸爸为什么要带他们去新疆读书?到底是为什么呢?同学再读第14小节,爸爸介绍白杨的三句话,引导学生从课文中找答案。(设计意图:抓住课文中的三个“只知道,”培养了学生思维的广阔性。让学生进行积极思维活动,经过一连串的引疑读、思活动,学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。)过渡:爸爸介绍的这一点知识就像一粒种子播在孩子们幼小的心里,这种子能不能生根、发芽、成长呢? 四、学习课文最后一个自然段,体会含着的意思质疑。小组讨论提出的问题。 1.一棵高大的白杨树指谁?几棵小树指谁? 2.为什么爸爸看到在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来,嘴角会浮起一丝微笑?请学生谈最后一句话的含义,引导学生从课文中找出答案。 白杨:哪儿需要,哪儿生根,不管风沙雨雪干旱洪水(坚强)。爸爸:边疆需要,扎根边疆,不怕任何艰难困苦(坚强)。(设计意图:引导学生体会爸爸的心愿:相信自己的孩子在父母的影响教育下,一定能够像白杨那样扎根边疆,建设边疆。) 五、总结课文,升华中心请学生用文中的重点词语连成一段通顺的话:“哪儿……哪儿……”。“不管……不管……总是……”坚强白杨边疆建设者。 六、有感情自由朗读全文 七、作业 1.抄写课后词语。 2.练习背诵课文。 教学设计方案 篇5《郑和远航》教学设计 [教材简解]: 在五千年的历史长河中,曾有过许许多多可歌可泣的故事,郑和七次下西洋,就是其中的一个,它足以令世人骄傲。课文《郑和远航》主要介绍了郑和第一次下西洋远航的情况,并点明了郑和七次远航的重大意义,表现了我国古代人民顽强的探索精神和我国古代出色的航海技术。 像这样大规模的航海,是历史上所罕见的,那课文是怎么来记叙这样的事件的呢?全文共有七个自然段,可以分为两个部分:第一至五自然段为第一部分,主要写郑和率船队第一次航行的情况。 第六至七自然段为第二部分,主要写郑和从1405年到1433年曾七次远航,为促进我国和亚非国家的友好交往作出了贡献。课文第一部分可以分为三层:第一至三自然段为第一层,写1405年7月11日,在苏州府刘家河码头,郑和受皇帝派遣,第一次率船队出使西洋时的壮观场面。(扬帆起航)第四自然段为第二层,写郑和与所到的亚非各国人民进行了友好交往。(友好交往)第五自然段为第三层,写郑和在航行中多次战胜狂风巨浪和海盗袭击等凶险。(化险为夷) [目标预设]: 1、学会本课7个生字,理解由生字组成的词语。 2、读通课文,分清条理,能讲述课文大意,知道课文详写第一次航海经历,略写后六次。明确中心段落。 [重点难点]: 读通课文,分清条理,能讲述课文大意,知道课文详写第一次航海经历,略写后六次。明确中心段落。 [设计理念]:明确高年段学习目标,不逾越,不饱胀,认真落实好第一课时目标。强化初读,引导把握课文大意。 [设计思路]:导入,初识郑和——初读,整体感知——学习生字新词——再读,理清条理——回归整体。 [教学准备]:多媒体课件 [教学过程]: 一、导入新课 1、同学们都知道哥伦布在1492年发现了新大陆,可你们知道吗,我国早在明代就有一位著名的航海家,第一次下西洋的时间比哥伦布早了八十多年!它的名字叫郑和。今天我们要学的课文就是以这位航海英雄为主人公的。出示郑和图片。谁能用一句话来说说你所了解的郑和? 2、一提起郑和,人们就会情不自禁地想起他七下西洋的丰功伟绩。郑和下西洋到底有多“远”?远航途中发生了哪些事情?究竟有怎样的意义呢?就让我们带着问题,走进《郑和远航》。在郑和右边板书:远航。 二、初读感知。 1、请同学们带着问题(简单出示问题)自读课文,试着从课文中找找答案。(学生读书,教师巡视指导) 2、组织反馈交流,了解课文内容。 3、逐段指名朗读。(同学之间相互评议) 三、学习生字新词。 1、请大家认真读课文,要求读准每一个字,读通每一句话。教师巡视,参与学习。 2、反馈学习情况。 练读词语。(出示)扶老携幼、惊叹不已、严阵以待、化险为夷、镇定自若、雄伟壮观、奔腾咆哮、波峰浪谷、码头、仪器、派遣、双手抱拳、赠送、撕裂、范围。 你读书时读懂了哪些词语的意思?还有哪些不理解? “扶老携幼”借助场景描绘。 “惊叹不已”迁移旧知识,练习说话。 “镇定自若”“雄伟壮观”观察插图理解。 3、同学们,咱们中国的语言,很美,有时候,一个词语就是一幅画。请你用心去读读这些词语,你的脑子里会出现怎么样的画面来呢?(狂风呼啸、奔腾咆哮、波峰浪谷) 再读这组词语,读出你脑海中的画面来,读出画面的气势。 类似这样的词语,你还能说出几个来吗? 这就是学习,不仅能正确的读出,还能读出画面,还能想到同类的其他词语。但,学习,还远远不止这些,我们还要把词语放回到课文里,这样就能把词语学活了。谁能回忆刚才你读到的课文,告诉大家,这组词语在文中是描述什么的?(西洋的险恶) 文中哪个自然段是写西洋的险恶的呢?谁来读读这段话。屏幕出示第五自然段。 读了这段话,细心的同学一定会发现,西洋的险恶,除了风浪的险恶,还有什么险恶? 再读读这组词语。 4、指名读。(雄伟壮观、浩浩荡荡、破浪西行)这组词语在文中又是描述什么的? 文中哪个自然段是直接写郑和的宝船船队的呢?屏幕出示第二自然段。 生读,评价。 读了这段描写,郑和的宝船船队给你的第一印象是什么?(规模宏大) 规模宏大:是一般的大吗?能用一个词语来概括吗?引导用上第二组词语中的雄伟壮观和浩浩荡荡。 读出这种气势来。 5、观察文中的插图,说说你想到了哪些词语。 四、默读课文,理清层次。 在理解词语的基础书请同学们默读课文,思考:郑和七次下西洋课文主要写了哪一次?能把课文分成两段吗? 1、反馈:说说这样分的理由。 第一段(1—5):写郑和第一次远航。 第二段(6—7)写郑和共有七次远航,意义深远。 这样分段,可以看出全文的内容重点和写作特点。 2、默读第1—5自然段,根据“扬帆起航”、“友好交往”、“战胜凶险”三个标题把第一段分成三个层次。 3、组织反馈。 五、再读课文,整体把握 1、速读课文,思考:课文主要写了什么呢?(引导概括,第一次远航,其他几次远航,远航意义。) 2、强调远航意义。 3、谁能在黑板板书的提示下,用简洁的话来说说课文写了哪些内容? 板书: 扬帆起航 郑和远航 第一次 友好交往 战胜凶险 共有七次远航,意义深远 教学设计方案 篇6教学目标 1、在阅读中,认识本课生字6个“应、桩、斧、厂、音、燃”;能正确填写量词。 2、能正确有感情地朗读课文,读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。 3、继续学习默读的方法,养成边默读边思考的好习惯。 4、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。懂得大自然有自己的发展规律,人类不能肆意地破坏自然,懂得保护自然,爱护我们生存环境的重要性。 教学重点、难点 1、认识本课生字6个,能正确有感情地朗读课文,读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。 2、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情,懂得保护自然,爱护我们生存环境的重要性。 教学过程 一、媒体激趣、导入新课 1、播放媒体:瞧,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为它的好朋友——大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……多么欢乐的时光啊!可是寒冷的冬天就要到了,鸟儿必须离开大树,飞到南方去,于是大树对鸟儿说(出示句子) 2、好朋友就要分离了,同桌演一演鸟儿和大树的道别。(注意读好小鸟的话) 3、师:鸟儿和大树依依惜别,明年他们还会见面吗?今天我们就要学习11课《去年的树》 4、出示课题,齐读 说明 直奔主题,让学生尽可能快地接触文本,防止因过多提问消耗学生的阅读兴趣。 二、整体感知课文内容 1、自由读文 要求:1)读准字音,读通课文 2)思考:鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。第二年春天,鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿问了、和,最后见到了的大树。 2、交流 3、默读,用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话 4、交流、出示 三、研读对话,读中感悟 1、小组分角色朗读对话 2、指名几组读对话,其余学生点评(感受鸟儿的焦急、担心和伤心) 3、好朋友不见了,鸟儿是多么地牵挂啊!这回请你和同桌合作,选择一组对话,发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语,练习朗读。 4、大家读得都很用心,把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致,令人感动。谁愿意来演一演这只深情的鸟儿,在演之前再读读它说的话,要努力记住。 说明 一人演鸟儿,其余同学演配角。通过多种形式的读,深入童话中的角色,体会角色的情感世界,在不知觉中把学生带入文本的情境。 5、鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事,师生配合读3-12节。 四、加深感悟、升华情感 1、师引读最后一节 2、读到这里你有什么问题吗? 1)鸟儿为什么要对灯火唱歌? 2)鸟儿为什么盯着灯火看?而且是看了又看? 说明 这里要鼓励学生多角度发表自己的想法,如:它用自己的歌手寄托对好朋友的思念;它非常想念大树,舍不得离开它;鸟儿去年答应大树要来看它的,它很守信…… 3、说话训练 示:鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:“。”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,好像在说:“。” 4、回归课题 去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地说——(读题) 去年的树,为什么不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读——(读题) 五、课外拓展 鸟儿依旧忘不了自己的好朋友,第二年春天,它又飞回来了,看见了怎样的景象?会怎么想?怎么说? 关于课后反思 这节课的教学设计体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中,学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 三年级学生有一定的自主识字能力,所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导,但这并不是教拼音或字形结构,而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分,却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上都不难,“桩”和“燃”可以用形声字的规律记忆,“应、厂、音”这三个字,大部分学生平时都已经认识了,难是难在“应”的后鼻音,“燃”容易和“蓝”的读音混淆,所以这两个字的读音要重点关注的。 这篇文章中的对话较多,比较适宜学生表演朗读,我力求通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中,用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。可是,树不见了,只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链,让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。 语文教学,永远离不开听说读写,永远是在想一想、读一读,读一读、想一想,想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中,读、想、写并不是人为割裂的,读为想打下了基础,而想象写话又能促进更好地读,而在这一过程中,学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理,特别是两个“看”字的想象说话与朗读,也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上,学生最后才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的,这就要求教师有很强的调控能力,帮助学生用规范的语言表达,并及时记录好的词句,为学生提供更多的语言素材。 教学设计方案 篇7一、说教材 《三峡之秋》一课是第九册第四单元的一篇略读课文,方纪先生用他的亲身感受,向我们介绍了雄奇壮丽的三峡景色。作者按照早晨—中午—下午—夜晚这一时间顺序,抓住不同时间景物的特点,描写流畅,韵律感强烈,琅琅上口,适合学生朗读。学生自读课文,既让学生受到三峡美景的熏陶,培养审美情趣,又让学生在新闻记者中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情。 本文是这一单元的自读课文,针对文章特点、单元训练重点和学生实际,本课的教学目标是:认识本课的生字、理解词语。了解课文内容,学习作者来按时间顺序,抓住景物特点进行观察的方法。有感情的朗读课文,体会表达的思想感情。贪图三峡之秀丽雄奇的美景,产生热爱三峡,热爱祖河山的感情。学习作者按时间顺序,抓住景物进行观察的方法是本课的重点。 二、说教法 为完成本课时教学目标,突破难点,宜将情境教学法贯穿始终,并辅以重点词语突破,图文结合,反复阅读等教学方法完成本课时教学。 三、说方法 通过本单元的教学,学生已经具备了一定的学习能力,所以本课时可引导学生应用“谈→思→议→读”,即:“初步了解深入体会→评议提高→诵读升华”这一学习方法,学习本课时内容。 四、说程序 (一)创设情境感受美 1、虽然巫溪地处三峡库区,但学生几乎都没有切身体验过三峡的雄奇壮丽。因此,授课时可用1、语言描述激发学习兴趣(长江,养育了炎黄子孙,滋润着华夏儿女的心里。长江三峡,那里群山耸立,雄奇壮丽,就像一幅连绵不断的画卷); 2、听学生介绍搜集的资料; 3、欣赏《三峡风光》等三个步骤,逐步引入本课教学。 (二)凭借情境鉴赏美 在学生进入情境后,可引导学生按以下方法去鉴赏美。 教师把录像定格、让学生说出三责秋天的景物特点,并抓关键词句学文,重视比喻句的学习,抓住词句的形象点现象,体会景物的特点。 具体学习过程:①出示学习方法的要求:在书上圈圈重点词、划划重点句,注注自己的想法。你知道作者写一天中的哪些影响,它们有哪些特点吗?②按照谈—思—议—读的方法,全班同学一起学习课文的第一段。(成熟—果实累累—喜悦);③学生按照上述要求选择最喜欢的部分自学,然后全班交流汇报,出示课件、感情朗读。 时间 特点 词句 朗读 早晨 明丽 露水闪亮—露水消逝 清新明快 中午 热烈 群峰披甲—金鳞巨蟒 热烈欢快 下午 明亮 于是……长江变成小溪 轻柔明快 夜晚 清冽 沉沉欲睡静明亮像…… 温柔惊奇 ④谈感想:三峡的孩子爱三峡。孩子们读了《三峡之秋》后一定有很多想法,告诉老师和同学们好吗?出示课件《山峡风光》,配乐《三峡的孩子爱三峡》。 五、板书设计: 早晨→明丽 中午→热烈 下午→明亮 夜晚→清冽 教学设计方案 篇8【教学目标】 一、知识教学点 1、理解排比句、感叹句对增强语势的作用。 2、领会文中含义深刻的句子,体会文章所表达的思想感情。 3、了解有关散文的一些知识。 二、能力训练点 1、训练朗读能力,体会文章的气势。 2、培养捕捉关键词句的能力,锻炼理解分析能力。 3、体会文章带给读者的感情认识和理性思考。 三、德育渗透点 生命因力量而得到宣泄,力量又带动生命奔腾升华,让学生感受生命的律动,蓬勃想象力。 【重点、难点】 1、教师在课堂教学活动中要注意贯穿朗读训练,并以朗读带动理解,在朗读中体会和领悟。 2、表达方式和修辞方法的运用由师生共同分析讨论。 【课时安排】 1课时 【学生活动设计】 1、学生自读,教师引导。 2、朗读课文,体会文章。 3、讨论分析,把握文章。 【教学步骤】 一、整体感知 1、介绍作者,并了解有关散文的知识: 80年代的散文侧重于“自我”经验的“自由”书写,从对社会主题的呼唤转向对个人情绪、心境的表达,语言和方式追求作者的“个性”,简言之就是注重“自我表现”着力表现现代人复杂的内心世界,这些作品被称作“新散文”或“朦胧散文”。 2、播放课件(幻灯片)(图片:安塞腰鼓): 问:有何感觉? 二、重难点学习 1、检查预习情况。 2、教师播放录音,要求学生一边跟读一边在课本上用符号记录轻重音、音量、语速、语气和语调。 3、讨论本文的感情基调及朗读技巧: 文章气势恢宏,句子铿锵激越,表现了对安塞腰鼓的赞美之情,朗读时要注意节奏的变化,要有豪情,音韵铿锵有力,细节方面注意摹仿录音,把握重音、音量、语速和语调的变化。 4、全班同学有感情地朗读课文。 5、全文描述了一次看安塞腰鼓的过程。文章由此可以分为哪几个部分? 设影(课件)显示: 一、1~4自然段 表演前 二、5~27自然段 表演中 三、28~30自然段 表演后 6、如果用一个字来概括第一部分和第三部分的话,你会用哪个字? “静” 7、两部分的“静”有没有不同? 第一部分侧重于人的安静,第三部分侧重于声音的寂静。 8、两部分对第二部分的表达有什么作用? 以动衬静,形成鲜明的对比。 9、当你朗读第二部分时,你有怎样的感受?可否用文中的一个词概括? 投影显示:亢奋、惊心动魄、震撼 10、为什么会有这样的感受? 引导学生往作者的思想感情、修辞方法上考虑。 11、我们在朗读中感受到了作者深深的情味、燃烧的热情,你怎样理解文中的几句话?(课件:幻灯片) 12、本文除了这些精典的语句外,还大量运用对比。有句子内部,句与句,段与段之间的排比,试分别举例说明这种写法,对表现文章的思想感情起什么作用? 四、总结、扩展 我们在学习中感受到了作者刘成章浓厚的黄土高原情结,他认为自己的散文创作是黄土地的赐予。正如作者所说:“我生长在陕北的山沟,我想让我的散文向信天游靠拢”。刘成章的散文从“我”落笔以自己亲身的体验,血肉的感情,燃烧的心肠,捧起生活中激情的浪花,你能感受到他对人生的反思,对社会的理解,一种独到的感受,一瞬间即逝的灵感,一种哲理,一层诗意,希望今天的学习对同学们的写作、人生思考有所裨益。 五、作业 写一篇心得。 教学设计方案 篇9[课时]:1节课 [教学内容]:对已学过命令的组合使用 [教学目标]: 1、培养学生的思维能力及合作能力。 2、培养学生综合利用命令及独力思考能力。 3、培养学生审美能力。 [教学重点]:对已学的命令的正确使用学会如何画车轮。 [教学难点]:综合应用学过的命令进行熟练的语言编写。 [教学准备]:多媒体教室、远志多媒体教室广播软件 [教学过程]: 一、复习导入 师:还记得我们学过的正三角形、正六边形及正十边形的命令吗?大家再来复习下怎么画。生动手,师讲解。 师:要是我们画的正多边形的边数越来越多的话,那么这个正多边形就接近圆了,通常我们就用正36边形来代替画圆,今天我们就来学习怎么画圆。 二、新授 活动一:画一个边长为10步的正36边形 师:大家动手画个边长为10的正36边形 生动手,展示: 大家看看象不象圆了(很接近圆了) 试一试: 1、大家来画下书P63图2,想一想可以怎么画? 师:除了用正36边形来代替圆外,还可以用其他边数更多的正多边形来表示圆,如360边,边数越多这“圆”就越光滑越接近。 2、让我们来试试画边长为10的正360边形吧。 师:象圆吗?(不太圆)要是把步数改成1呢?再试试。(象) 活动二:用重复命令画直径为80步的车轮(P64图3) 师:这车轮的辐条长度就是半径。我们用正36边形来代替圆,前进命令后就是正36边形的边长,已经知道圆的半径,那么边长应该是多少呢? 正36边形的边长=圆的半径*0。174 正36边形的边长=圆的半径*0。0174 思考下这车轮怎么分解?(分解为米字形和圆形) 下面大家动手试试看 大家看看上面的命令画出来的效果怎么样?(不好有偏差)知道原因吗?(不够圆)那么怎么样才能更好能?(画360边的)怎么修改? 试一试: 1、同学们看看书P65图5怎么画,这个太阳的半径为80步,光芒长20步,二者间相距10步。 提示:先想想分几步,每步画什么? (第一步:画一个圆;第二步:将海龟抬笔移到圆心;第三步:画类似“米”字形的空心光芒。) 2、大家从书P66图6中挑选你最喜欢的图形用LOGO命令画出来,大小可以自己决定。 [教学反思] …… 教学设计方案 篇10教学目标: 1.了解作者及其作品。 2.了解信客的职业及其品质。 3.学会抓住具体事例分析概括人物的方法。 4.从单元整体感知人间真性情。 教学重点: 从人物研究的角度把握课文内容。 教学难点: 理解作者写作意图,感受信客的品格和精神。 教学方法: 1.自读点拨。 2.诵读品味。 3.感悟法。 教学课时: 一课时 教学过程: 一、导入: 由“信”字入手,信,书信,诚信。会意字,人言为信。 二、作者简介、字词 三、整体感知 1、信客是一种什么职业? 用简洁语言概括 2、信客的职业道德是什么? 突出重点 3、与现代交通相比,过去的信客存在哪些困难? 四、联系课文内容具体分析人物 我认为信客是一个的人,从文章————可以看出来,我想对大家说(或我想起了)。 从上面的句子练习中我们学到了什么呢? 1、怎样分析人物。 记住一定要联系具体事例。 2、学到了一些写人物的方法吧。 3、积累了作文素材。 五、回顾、感悟 同学们,人是世间万物的主体,人类主宰着这个世界,不同的人造就了不同的人生,我们在这个世界上行走着书写着我们的人生,也用心感受着生活。从第二单元一路走来,阿长让我们感受到了善良,《背影》和《台阶》中的两位父亲让我们感受到了拳拳的父辈之爱和父辈的辛酸,老王让我们体会到了做人要有道德良心,而信客告诉我们的是沉甸甸的诚信二字。 六、做个好人 |
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