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标题 《蝉》教学设计
范文

《蝉》教学设计(精选15篇)

作为一名为他人授业解惑的教育工作者,总不可避免地需要编写教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?下面是小编整理的《蝉》教学设计,欢迎大家分享。

《蝉》教学设计 篇1

【教学目标】

1、能用完整、连贯的语言简明扼要地说说故事的主要内容,注意说清楚事件的起因、经过和结果。

2、正确听写“螳螂捕蝉”故事中的关键词语,能借助这些关键词语复述寓言的主要内容,感悟句子的特点;理解寓言借助故事来说明事理的表达方式,明白不能只看重眼前利益的道理。

3、联系上下文理解“恍然大悟”的意思,知道吴王为什么取消了攻打楚国的念头。

4、阅读课文第二部分,分角色朗读人物对话,体会少年巧劝吴王的决心、勇气和智谋。

5、通过这篇课文的学习,感受中华文化的源远流长,体会古代人民的智慧,激发学生对传统文化的热爱之情;同时也进一步渗透“处处留心皆学问”的大语文学习观。

【教学重点】

教学目标中的第1、2、3点。

【教学难点】

教学目标中的第4点。

【教学准备】

第一课时指导学生初读课文,学习生字、词;正确朗读课文,理清事件的起因、经过和结果。

【教学过程】

一、回忆课文内容

1、上课铃响之前播放动画片《螳螂捕蝉》。

2、导入:今天我们继续学习课文《10、螳螂捕蝉》,谁能说说这篇课文讲了一件什么事情?注意要说清楚事件的起因、经过和结果。

3、指名回答,教师相机板书。

[设计意图:在学生进入多媒体教室后,播放中国水墨画动画片《螳螂捕蝉》,优美的音乐、意境深远的水墨画、想象丰富的故事情节……很自然地将学生带入学习的情境。复习时要求学生概括课文的主要内容,说清事件的起因、经过和结果,但是要语言连贯,这样既为后面的学习做了铺垫,又训练了“说”的能力。]

二、复述“螳螂捕蝉”

1、过渡:《螳螂捕蝉》是一则寓言故事。寓言就是讲一个小故事来说明一个大道理,这则寓言又讲了什么故事,告诉我们什么大道理呢?先听写四组词语。

2、一组一组地听写:

蝉 悠闲 自由自在

螳螂 拱着身子 举起前爪

黄雀 伸长脖子 正要啄食

少年 拿着弹弓 瞄准

眼前的利益 隐伏着祸患

3、课件出示以上词语

⑴核对听写情况

⑵朗读这些词语

⑶教师说故事的主要内容,学生听

⑷学生借助词语和插图,复述“螳螂捕蝉”这个小故事。(一遍)

⑸学生复述,交流评价。

4、总结:小故事——大道理

[设计意图:《螳螂捕蝉》这则是课文的重点,我就把它调整到第一步来完成。为了完成复述的学习目标,我设计了先听写关键词,在听老师复述,最后学生复述的方法,这样做学生能经历听、说、读、写、看图、思的学习活动,我希望能起到一箭多雕的效果——检查字词、了解寓言内容、体会寓意、复述、感知寓言特点和阅读寓言的方法。]

三、理解“恍然大悟”

1、过渡:吴王听了这个故事后,又是怎样呢?(恍然大悟)

2、读课文最后一自然段。

⑴理解 “恍然大悟”。

“悟”是什么意思?“大悟”呢?吴王明白了什么?

“恍然”什么意思?该用什么样的语气来读吴王的话?试试看。

⑵这一段与前面的那些语句相照应,找出来读一读。

相机理解“处死”、“死命令”、“固执”……体会的吴王的固执,大臣的着急,吴国危险的处境。

[设计意图:这个环节,我引导学生抓住关键词“恍然大悟”组织教学,联系上下文理解这个词语的具体所指,并联系有感情地朗读吴王的话。然后,联系全篇,很自然地过渡到课文第一部分的学习。]

四、品味少年之“智”

1、过渡:大臣劝阻无用,吴国正处在“生死存亡”的紧要关头,一位侍奉吴王的少年站了出来,成功地劝阻了,挽救了吴国。同学们,你们想过没有,究竟是什么原因让吴王改变了主意呢?

2、自由读课文第二部分(2--11自然段),找一找描写少年的语句,说一说你的体会。

3、小组交流。

4、全班交流。

⑴“拿着弹弓、转来转去” “三个早晨” 说明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?

⑵“终于”能表现少年怎样的心情?

⑶朗读人物对话,体会人物心理,练习感情朗读。尤其是吴王的心理变化。(关心——好奇——大悟)

⑷探究小结:“螳螂捕蝉”的确是少年三天中看见的趣事吗?(联系时间、地点、弹弓等体会少年的智慧)

[设计意图:理解少年的智慧是学生学习的难点,在学生对课文有了一定的理解之后在来品悟,自然会轻松一些。教学中,我引导学生,抓住第三自然段中的三个词来交流,并用分角色有感情朗读的方法体会,深入吴王和少年的内心,感悟少年规劝的巧妙。]

五、积累中华成语

1、总结寓言“螳螂捕蝉”。

2、联系“围魏救赵”从反面理解“螳螂捕蝉”。( 魏国包围了赵国的都城邯郸,赵国向齐国求援,齐国任命田忌为将,孙膑为军师,采取避实击虚的灵活战术,直接攻打魏国的国都大梁,魏军只好回军救援,解了邯郸之围。)

3、激发谈话:泱泱大中华,上下五千年。我们的祖国历史悠久,我们的祖先创造了光辉灿烂的文化——成语就是其中最耀眼的精华!成语大多只有四个字,或记载着一段历史,或蕴含着深刻道理……你知道那些成语呢?说说看。

学生交流后出示成语先说说你听说过那些,是通过什么途径知道的?再齐声朗读。

4、结课,激发课外阅读的兴趣:同学们,今天我们学习了成语“螳螂捕蝉”,也认识了这么多的中华成语。然而,这些只是冰山一角,只是沧海一粟。同学们,你想学习更多的成语吗?建议大家阅读课外书籍——(出示书籍封面)

[设计意图:这个环节属于总结和拓展部分。我有“螳螂捕蝉”讲到“围魏救赵”,再到更多的成语,学生对成语这样的传统文化会越来越向往。此时,向学生推荐课外阅读的作业,自然会起到很好的效果。]

《蝉》教学设计 篇2

教学目标:

1、正确认读本课十五个生字,会写田字格里的十四个生字,理解“彻夜不眠、惊心动魄、煎熬”等词语的意思。

2、朗读课文,会用自己的话讲述这个故事。

3、能够体会文章所蕴涵的深刻道理,联系生活实际谈启示,独立表达自己的感悟。明白成长的过程中是需要经历痛苦的,每个人都要学会承受。

教学重点:

让学生在阅读中感悟,学会边阅读边体会学生的思想感情。

教学难点:

让学生懂得自然之道,懂得各种生物生存的规律,同时培养学生爱科学,爱自然的思想感情。

教学时间:

二课时

教学过程:

第一课时

一、谈话导入

同学们,我们在四年级的时候曾经学过一篇课文《自然之道》大家还记得吗?

1、让学生复述回忆课文内容

2、让学生说说《自然之道》的中心。

对了,作者出于帮助小海龟,但是好心却起到了相反的作用。那么我们今天就来看看我们要学的这篇课文和《自然之道》有什么相同之处呢?

二、初读课文,整体感知。

1、学生默读课文,自己理解。

2、指明读课文,教师纠正。

3、文章讲了一件什么事呢?指名回答!

4、苏格拉底为什么彻夜不眠,是什么这么打动他。在文中找出正确的答案!

第二课时

一,重点指出,自己感悟。

1、重点读蝉拖壳的艰难过程。

“一直到天快亮的时候,苏格拉底发现,其中有一只背部裂开了一道细细的缝儿,就像有谁在泥塑上划了一刀。接着,其它幼虫的背上先后都出现了细缝儿。虫儿的身体开始颤抖,细缝开始变大,渐渐,露出了一抹象牙一样的玉肌。

虫儿痛苦地战栗着,背部弓起就像一个驼子。这驼的背越弓越高,虫儿的战栗也越来越剧烈。

是刀在剥皮么?是火在烧身么?是剑在剔骨么?是针在穿心么?孩子看到这惊心动魄的一幕,心中不由跟着战栗起来。 ”

2、怎样才能把上面的段落读出感情,教师范读,学生模仿。

3、通过上面的一段,作者为什么能写得这么真实.(观察细致)

4、苏格拉底看到这惊心动魄的一幕,心中不由跟着战栗起来。这是为什么呢?

5、这工作是这么难做,苏格拉底把这些程序做完,浑身已被汗水浸透了。他为什么要这样做?

6、苏格拉底的劳动换来的是什么?

二、 点明中心,重点感悟

那些凭自己的力量完成蜕变过程的蝉儿们,虽然多经历了一些痛苦的煎熬,抖一抖,展开美丽的翅膀,都变成了真正的蝉;而经他帮助的那只蝉,翅膀却始终缩成一团,怎么也展不开;而且它的六条腿也是瘸的,爬起来左摇右晃,极其笨拙。

想象一下这时候,苏格拉底得内心是什么样的。为什么会这样?

如果你是苏格拉底,你会这样做吗?为什么?

三、教师总结

自然总是有自己的规律,这些规律是人力所不能为的,我们要尊重大自然的规律和某些动植物的特性。学会观察和认识。

四、拓展延伸

通过这篇课文,你想到了什么? 学生全体讨论,小组交流。大胆发言!

五、布置作业(略)

板书设计:

瘸蝉

脱皮 艰难 正常 (任其自然)

帮助 容易 变瘸 (帮助)

适得其反,尊重规律

《蝉》教学设计 篇3

【教材分析】

这篇寓言故事,讲述的是一位少年用螳螂捕蝉的故事,巧妙劝诫吴王不要只顾眼前利益,忽略身后隐患危险的做法,从而打消攻打楚国的念头。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分,本文结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

【教学目标】

知识与能力:正确、流利、有感情地朗读课文,能创造性地复述课文。

过程与方法:联系课文语言环境和生活实际,理解“恍然大悟”、“固执”等词语的意思。

情感态度与价值观:体会寓言借助故事说明道理的表达方式,明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理,懂得劝说别人应讲究方式方法。

【教学准备】

1. 学生课前预习,借助字词典学习生字词,熟读小故事。

2. 教师制作PPT教学课件。

【课前游戏】

同学们已经知道了老师的姓和动物有关,那么,我来考考大家:你们都知道哪些含有动物的成语呢?

【教学过程】

一、导入

1.今天,我们要学习的课文也和动物有关系(板书:螳螂捕蝉),请同学们读课题。

螳螂捕蝉也是一个成语,我们在使用的时候通常还会在后面加上几个字——

(生:黄雀在后)

2.完整地说。

(生:螳螂捕蝉,黄雀在后)

二、初读感知,把握大意

1.请同学们默读课文,边读边思考:这篇课文讲了一个什么故事。(课件出示默读问题)

2.好,哪位同学结合投影上的提示来说一说这篇课文讲了一件什么事。(课件出示提示)

随机抽取学生回答。

3. 谁讲的故事?讲给谁听?目的是什么?(根据学生的回答适时板书:少年、吴王)

三、角色体验,读文明理

(一)自由读文,小组讨论

1. 哪位同学能快速地把课文中少年给吴王讲的“螳螂捕蝉,黄雀在后”的故事找出来,读给我们听一听。

2. 这就是少年给吴王讲的“螳螂捕蝉,黄雀在后”的故事,请同学们自己读一读,看看有没有哪些词语引起了你的注意,或是你从中发现了什么,然后和小组的同学交流一下。(出示课件)

学生自由发言。教师鼓励学生大胆说出自己的看法。

(二)角色体验,加深理解

1. 根据同学们的发言,我们发现:其实它们三位把头往回一调,完全可以看到身后的危险,这灾难就是可以避免的,但它们为什么不调头呢?我来找三位同学替它们回答。

(1)蝉啊,蝉!你为什么没把头往后调一下,看看身后的危险呀?

(我看你是只想露水不要命呐!)

(2)螳螂,你为什么没调头看看身后的危险呀?

(好吃吗?还没吃到就……惨喽!)

(3)黄雀,你为什么没把头转一转哪?

(吃到螳螂了吗?现在后悔了吗?来不及了!)

2. 从这三位的回答我们明白了,蝉一心贪恋露水却不知道(身后的螳螂),螳螂一心想捕蝉却不知道(身后的黄雀),黄雀一心想啄食螳螂却不知道(少年正拿着弹弓瞄准它呢)。(依次板书)

3. 谁能同时面对它们三位用一句话告别一下。看看文中哪句话最合适?谁来读这句话,真的让它们听到,你是在告诫它们。先自己练习一下。

(三)领悟寓意,创新复述

1. 少年对吴王所讲的这番话,吴王听懂了吗? 从哪儿看出来?请齐读。(出示课件)

2. 恍然大悟是什么意思呀?还有哪些词语也含有突然明白的意思呢?

学生自由回答。

3. 老师这里也准备了几个,同学们读一读,积累积累。它们都是表示一下子明白过来的词语。

4. 吴王恍然大悟,他到底悟出了什么呀?他做了一个什么决定?

奇怪了!少年这番话并没有提到攻打楚国的事呀,为什么吴王就打消了攻打楚国的念头呢?这两件事儿有什么联系呢?

原来吴王攻楚就像螳螂捕蝉一样:螳螂捕蝉,黄雀在后;吴王攻楚,诸侯在后。(板书:攻楚,诸侯)

5. 少年说这是一件有意思的事,现在看来它不但有意思,而且还特别的有……

谁能把少年所讲的这个既有意思又有(意义、哲理、道理、寓意)的故事绘声绘声地讲好它呢?我刚才说的是什么好?讲好!自己练习一下,同桌之间互相讲一讲。

6. 哪位同学当一下少年,给我们这些好奇的吴王讲讲这个故事呢?(课件出示插图)

四、推敲字词,体味妙劝

(一)联系生活,理解词义

1. 吴王所悟出来的结论和当初大臣们所劝阻吴王的理由一样吗?(课件切换)

2. 大臣们是怎么认为的?读来听听。吴王悟出来的和当初大臣们所劝说的理由是一致的,可是当初大臣们劝说得到的结果是?

3. 固执是什么意思?你身边有没有固执的人?给我们讲讲他是怎么固执的?能举个例子吗?

4. 你们劝他了吗?有用吗?他明知自己错了还要坚持自己的意见,不管你怎么劝说他还是要坚持到底。

(二)推敲字义,品味巧劝

1. 可是见过像吴王这么固执的吗?他是怎么说的?生读。

这分明就是下了一道——死命令。

2. 这两句话里面的“死”意思一样吗?说说看,你会哪一个就说哪一个?(课件出示两个“死”句)

3. 同一个字在不同的语言环境中意思各不相同,所以我们对字词的理解一定要放到具体的语言环境中,结合上下文去理解。

4. 从这两个死你领悟到了什么?(吴王攻打楚国的决心很坚定,吴王很固执)

5. 下面我们就分角色来读读这两句,第一句男同学,第二句女同学。男生注意了,你们现在是固执的吴王啊。

6. 大臣们苦苦相劝,那就是个死呀!可是,少年却用一番话就打消了吴王攻打楚国的念头。不但没死,反而得到了吴王的夸奖。这是什么世道嘛?谁来评评理?究竟是为什么?

(巧劝、智劝、拐弯抹角地劝、旁敲侧击地劝)

五、拓展延伸

1. 从中我们能看出少年是个什么样的人?从哪里看出来?(出示课件)

2. 同学们还知道哪些像少年这样善于巧(智)劝的故事呢?请同学们课后去搜集一下,下次课我们再来分享。

《蝉》教学设计 篇4

教学目标

1.运用多种方法认识本课10个生字,练习书写8个字,构建“我的词语库”。

2.默读课文,理解课文介绍的关于蝉的知识。

3.结合课内外知识思考蝉的一生,体会蝉歌唱生命的精神,并从中受到启示。

4.培养学生搜集整理资料的能力。

教学重点与难点

体会蝉歌唱生命的精神。

教学准备

学生积累与蝉有关的古诗、朗读磁带。

教学时数

2课时

教学过程

第一课时

一、形象感知,导入新课。

1.出示图片,认识动物:蝉。

2.板书课题:《黄昏的蝉》。

3.学生针对课题质疑:为什么叫“黄昏的蝉”?“黄昏”是什么意思?表示时间还是另有所指?

二、初读课文,识字教学。

1.听录音朗读课文。

2.自由读课文,解决生字词障碍。

3.“会认字”学习过关。

面筋jīn 粘zhān 腹fù部 寂jì 寞mò 地穴xué 呈chénɡ 翅chì 膀bǎnɡ 产 卵luǎn 一 旦dàn 利 益yì

(1)开小火车逐个检查认读。

(2)齐读生词。

(3)集体记忆部分学生认为比较难的生字。

(4)从课文中找到带生字的句子读一读。

4.“会写字”学习过关。

指导写字:

鸣、雷、筒、娇、汁、旦、益、跌

(1)观察8个会写字:你认为哪个字难写?你想提醒大家应该注意哪个字的哪个笔画?

(2)学生写字练习。

(3)四人组内互相评价写字情况;教师抽查一组,并作简评。

5.学生自由朗读课文,要求将课文读通顺、流利。

6.同桌分段接读课文,互检读书效果。

7.指名接读课文,众生评价。

8.学生谈初读课文的感受体会,并将直接的感受写在课文相应的文段旁边。

三、作业。

1.抄写本课的“会写字”。

2.正确流利有感情地朗读课文。

3.搜集阅读与蝉有关的资料。

第二课时

一、交流写蝉的古诗,导入新课。

如:《咏蝉(唐·骆宾王)》《蝉(唐·李商隐)》《蝉(唐·虞世南)》……

二、精读课文。

1.自学课文。

自学要求:默读课文,并思考文章介绍了与蝉有关的什么故事和知识?然后在组内交流交流。

2.学生汇报,梳理课文内容。

找出相关的句段读一读,说一说。

文章写了童年捉蝉、对蝉揭秘的故事;蝉的发音、生命等有关知识。

3.扣题交流感受。

你是怎样理解课题“黄昏的蝉”的?“黄昏”有些什么意思在其中?(黄昏除了表示时间上的黄昏外,更表示生命的暮年。)

读课文第10自然段,你觉得蝉“放声歌唱”可能会唱些什么?请你展开想象说一说。

对于蝉,你有什么感受?对你有什么启示?(结合古诗拓展,古人写蝉入诗一般用以抒发自己悲、冤、怜等情感。)

4.指导朗读8—10自然段。

5.练笔:学生根据自己的理解,在课文后面写一写自己的感触。

6.交流练笔。

7.大家一起来说蝉。

结合你的生活经验,讲讲童年捉蝉的故事;

结合你搜集的课外资料,说说你对蝉的认识。

三、作业。

1.有感情地朗读课文。

2.搜集、背诵与蝉有关的古诗。

3.

随便看

 

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更新时间:2024/12/24 8:56:21