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《爬天都峰》教学设计

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《爬天都峰》教学设计15篇

作为一名教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编整理的《爬天都峰》教学设计，欢迎大家分享。

《爬天都峰》教学设计1

[教学目标]

1、认识5个字，学会11个生字。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的准确及对于表达文间思想感情的作用。

2、有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲力量、战胜困难的。

4、学习多读多想的读书方法，培养学生良好的读书习惯。

[教学重点]

读课文感悟"我"与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法，懂的要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。

[教学难点]

读懂文中爸爸的话；培养学生边读边想，理解重点句意的能力。

第二课时

内容：朗读课文，理解课文内容，体会文章思想感情

过程：一、紧扣课题，承前启后

1、孩子们都十分喜欢天都峰，那么怎样才能对同学的喜欢的

描写天都峰的这段留下深刻印呢？我教给大家一个方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。

2、先边读边想，然后画出天都峰

3、屏显————学生的画

a、绘画学生说出自己画这幅画的意图

b、评画————同学们，你们认为谁画的好？为什么？

4、指导朗读：

天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？（生练习读）

抽读————评读————齐读

5、提问：这段里有个“似乎”是什么样意思？如果没有个这词，这句话的意思有变化吗？

生讨论后回答

6、请齐读第二节。“用自己喜欢的方式”

7、提问：（1）在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的？（默读，圈点句画）从哪些词句可看出“我”的害怕畏惧？

（1）结果我爬上峰顶了吗？

8、问：是什么促使我下定决心爬上峰顶的呢？请自由读3—7节，找出我心理的变化及产生变化的原因。

生自读勾画3—5节

屏显————“小朋友，你也来爬天都峰？”

“老爷爷，您也来爬天都峰？”

（1）为什么都带有“也”字？这话的意思是什么？

[天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（大）怎么也来爬呀？]

春面互相怀疑，实则表示敬慕，说明都有不怕困难，勇于攀登的精神

9、我是怎么爬的？默读6、7节，用“。”标出写爬山动作的词

（1）“奋力”？（拼尽全身力气）

（2）“攀着铁链”“手脚并用”————爬山的艰难

10、引读第7节

（1）你从“终于”中体会到什么？（爬得辛苦，上后喜悦）

屏显————第二次对话

讨论（1）“我”和老爷爷为什么互相道谢？

（一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服）

引导想象：

“我”和老爷爷看到对方来爬天都峰，分别会怎么想？

11、屏显————爸爸的话

（1）“汲取”？“我”和老爷爷怎样互相汲取力量的？

（2）你从爸爸的话里懂得了什么道理？

（在人与人相处中，只要能从他人身上汲取力量，善于学习，再加上自己的奋斗和努力，不管多大的困难都能克服）

三、总结延伸

1、我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人，有的人望着险峻的山峰退缩了，有的人望着笔陡的山道犹豫不前，有的人在曲折的山路上不知该如何前进……这时，你想对他们说什么？

2、提炼：同学们说得真好！老师相信在今后的人生道路上，当你们面对困难，挫折时，一定会从他人身上汲取力量，鼓足勇气，战胜困难的。

《爬天都峰》教学设计2

一、设计理念：

1.把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。

读书贯穿教学活动的始终,采取多种形式，训练学生正确阅读，深入理解，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生的语感。

2.重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尽可能地让学生自我活动，自主读书、思考，参与议论，参与交流，有机地把各种方式恰当地安排、组合，使学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。

3.挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。

课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。

二、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2、理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。

3、培养学生从小不怕困难，奋发向上的品格。

教学重点：

理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。

教学难点：

读懂课文最后一段中爸爸说的话：“你们这一老一小真有，都会从别人身上汲取力量!”

三、教学资料准备：

1、教学挂图。

2、课件。

四：教学过程：

(一)、揭题，勾画心中的天都峰。

1、上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获。

现在，我们来到了天都峰脚下，站在天都峰脚下，我看到——(引读第二自然段)

老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。

2、学生勾画心中的天都峰，点评交流：

你们觉得这位同学画出了天都峰的什么特点?

预设学生回答：天都峰很高,云彩在它的腰间飘来飘去。

天都峰很陡,石级和石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。

师：用你的动作表示一下石级和石级边上的铁链从天上挂下来。

师：一个挂字,让你感觉到了什么?

学生回答：石级笔陡笔陡，好象直上直下。

(通过勾画心中的天都峰，让学生把课文的语言文字转化为自己的理解与体会，更直观形象地认识到天都峰的“高”、“陡”和“险”的特点。)

3、课件出示天都峰，天都峰这么高这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗?

学生试读，指名读，教师评价学生的朗读：

看见了,多么高的天都峰啊,在云彩上面哩!

看见了,石级和石级边上的铁链,好象天梯,通往蓝天，真叫人发颤!

过渡：天都峰比云彩高,而且笔陡笔陡,爬天都峰难呀,难于上青天，我站在天都峰脚下,想些什么?

是呀,很多游客都和这个小姑娘一样,抬头望着天都峰,害怕了,犹豫了(板书：犹豫)

能爬上天都峰的,都是勇士呀!这个小姑娘有没有爬上天都峰呢?她是怎样爬上天都峰的,是什么力量让她勇敢地爬上了天都峰顶?我们来看课文。

(二)、深入读议，理解“我”和老爷爷爬上峰顶的过程。

1、请大家快速阅读课文第三节到最后,用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子,用横线划出来。(学生自学)

2、交流：

指导有感情地朗读：我奋力地向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……

朗读点评：

读到“奋力”、“攀着”、“手脚并用”,你为何特用力?

你才花这么点力气爬天都峰,我真替你担心啊!

小心摔下去!抓紧铁链哟!

看到了,你使出了浑身力气!

看到了,你的双手紧紧地拉着铁链奋力地向上爬。

爬呀爬,小姑娘终于爬上了天都峰顶。老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读，好多小脸儿都笑起来了，多可爱啊!(板书：奋力攀登)

3、想象说话：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢?你好象看到了什么?听到了什么?

4、“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”大家觉得老师读的和课文中有什么不一样的吗?那句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢?请你们自己试着读一读，同桌交流一下体会。(学生自由读，谈体会)

5、理解得很好，那你能把你的体会通过读表现出来吗?(指名读，齐读)

(说明：这一环节主要通过多种形式读，指名读，评读，同桌读，齐读，体会“我”爬天都峰的艰难和“我”不怕困难，奋力向峰顶攀登的勇气。启发学生紧紧抓住重点词语进行理解——从抽象的“奋力”，到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“终于”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。教学环节紧紧相扣，内容理解步步深入，以期达到语言训练落实到位，情感体验贴切、细致，问题解答巧妙、自然。)

(三)、启发想象，回顾前文，理解“我”和老爷爷是互相鼓舞，爬上峰顶的。

1、站在天都峰顶,我、老爷爷、爸爸说了些什么?(指名分角色朗读)有什么不明白的问题，请提出来。

2、学生质疑：

(1)、我和老爷爷为什么要互相道谢?

(2)、爸爸说的话是什么意思?

3、小组讨论以上问题。

4、汇报交流：

(1)、让我们再回到前面，小姑娘来到山脚下时，看见那么高陡的天都峰，心里是什么感觉?是什么力量使她有勇气要爬上去?

生：因为她看到老爷爷也来爬山了。

这是一位怎样的老爷爷?(白发苍苍，年纪比我爷爷还大哩!)

当时，小姑娘心里会怎么想?(学生想象“我”当时的心里活动，教师相机板书：不再犹豫)

那老爷爷呢，看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的?

让我们一起来读读当时他们的对话。

(2)、出示对话：小朋友，你也来爬天都峰?

老爷爷，你也来爬天都峰?

指导朗读，强调突出“也”字。

朗读点评：是啊，天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。他们是在互相惊叹，互相钦佩。这一老一少真是不怕困难，勇于攀登啊!

(3)、在爬山途中，当他们觉得累得坚持不下去的时候，想象一下，他们又会怎么互相鼓励呢?

预设学生回答：我想老爷爷爬不上去的时候，小妹妹会说：老爷爷，你——你要有勇气爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黄山的云海了。当小妹妹没有信心的时候，老爷爷又会说：小妹妹，无限风光在险峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美丽的风景。

师：对，他们始终在相互鼓舞。(板书：互相鼓励)所以他们要互相道谢，让我们再来读读他们互相道谢的话。(分角色读对话)

看这一老一少谢得多真诚，所以爸爸要说“这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量”!(板书：汲取力量)

现在，你明白爸爸说的话的意思了吗?爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧!

(生齐读爸爸的话)

(四)、总结明理，拓展延伸。

1、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?鼓励学生大胆发表自己的看法。

教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

2、教师引导：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，让每个游客坚定爬天都峰的决心。(学生谈感受)

五、板书设计

《爬天都峰》教学设计3

【学习目标】

１、认识“陡、链”等６个生字。会写“爬、峰”等１１个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等１２个词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

３、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

４、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

【课前准备】

１、生字卡片。

２、教学挂图。

３、收集有关黄山天都峰的ＶＣＤ、图片、文字介绍等。

【教学过程】

第一课时

一、以旧引新，扣题导入

１、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？

２、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰

３、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬

二、自读课文，学习生字

１、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。

２、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

３、自学生字，读准字音，想办法记住字形。

４、检查生字词自学情况：

⑴小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

⑵全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

⑶小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

三、通读课文，感知大意

１、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义：

石级：石头台阶。

仰望：抬头望。

攀着：（抓着铁链）向上爬。

心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过１米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

２、按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

四、指导写字，掌握笔顺

１、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

２、指导学生观察、书写其余生字。

五、布置作业

１、正确、较流利地朗读课文。

２、抄写本课的生字和词语。

３、把课文第２段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

第二课时

一、紧扣课题，承前启后

１、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

２、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶

１、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

２、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第８至１０自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

３、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第３到７自然段，想想我的心理发生了怎样的变化：

⑴出示第４段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

⑵体会“我”的心理，指导朗读３、４自然段。

４、“我”是怎么爬的？自由读６、７自然段，画出描写爬山动作的词语。

⑴学生读书圈划。

⑵学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

⑶引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

⑷体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。

三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的

１、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想：

多媒体出示思考题：

⑴老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想

⑵他看见了小妹妹，心里又怎么想呢

⑶后来，他是怎样爬上天都峰的？

２、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

四、总结课文，明白道理

１、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

２、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。

教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

五、课外延伸，培养能力

１、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

《爬天都峰》教学设计4

一、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

二、教学重点：

理解课文内容，懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。

教学难点：培养学生边读边想，理解重点句的意思。

三、教学对象分析：

学生年幼，好动。课堂上应注意诱导和引导。

四、教学策略及教法设计：

情境教学和媒体资源播放

五、教具准备

教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。

六、教学流程

一）资料交流，导入新课

（检查课前搜集有关关于本课的资料，培养学生搜集、处理信息的能力。）

1、讨论、交流、汇报有关黄山（或天都峰）的资料。

2、板书课题。（天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的？学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。

二）自学课文，合作学习生字

1、学生自由读课文，注意读准生字字音，整体感知课文内容。

2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的书写。

3、指名分节接读课文，检查学生读课文情况。

4、了解学生感知课文内容的情况，质疑问难。

（1）读了课文后，你印象最深的是什么？

（2）你有什么不明白的地方？

三、精读自悟，边读边想

（一）学习课文一、二自然段。

1、自由读课文，让学生说说知道了什么。

2、再读第二自然段，注意文中“？”、“！”。

3、提名读，齐读。

4、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）

（1）划出文中相关的句子

（2）根据课文内容让学生画画天都峰（课件显示天都峰的高和陡。）

6、根据自己的感受，感情朗读第二段。

7、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。（天都峰的高与险，让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。）

四、布置作业

1、抄写生字。

2、朗读课文。

板书：

爬天都峰

在云彩上面

天都峰爬得上去吗

挂下来

发颤

《爬天都峰》教学设计5

教学设想

本课教学设想采用“读悟法”，从而变讲为导、化繁为简、自主质疑、以读带研、读中悟情，真正确立学生的主体地位，实现主体的独立性、主动性和创造性教育，提高教学效率，促进学生情感的自我发展。

教学过程

一、揭示课题，整体感知

1、揭题：“天都峰”是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，黄山那可是我国的名山，同学们去过吗？想亲眼看看吗？（用课件播放黄山天都峰的录像）

2、带领学生采用个别读、集体读的方法将全文通读几遍。训练学生用最简练的一句话概括文章的主要内容。可引导学生一边读一边想：课文讲谁？干什么？结果怎么样？

（在熟读课文的基础上整体感知全文内容，在此基础上再细读、深思、深入理解。）

二、自主质疑，读中悟情

（一）提出问题，明确方向。

1、让学生自由读课文，一边读，一边想，对于这篇课文，你还有哪些不明的，请提出来。对于学生提出不懂的问题，教师进行归纳，有些学生之间帮助理解，有些师生共同归纳。

2、梳理所提的问题，提炼出以下四个主要的问题：

（1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

（2）为什么不再犹豫了？

（3）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“终于”“居然”你是怎样理解的？

（4）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢？爸爸又说了些什么？你是怎样理解的？

（这一过程，在开放的气氛中自由质疑，教师敏捷地对来自学生的各种问题进行梳理和提炼，抓住关键问题再回到学生中去，让他们通过读、思、悟，大胆释疑。这样不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探究的积极性，体现了以人为本的思想，决定了教学开放化的程度，为学生在课程中的自我发展奠定了基础。）

（二）读悟第一、二自然段。

1、演示课件，看图读说，扣词理解，解决第一个问题，“说说你眼中的天都峰是怎样的？”引导学生从“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”、“发颤”等词体现天都峰的高和陡，感受爬天都峰的艰难。

（此文的语言准确传神，富于变化，饱含深情，通过引导学生有选择地对关键词、关键字、关键段加以品味辨析，使学生在获得语感的同时领会作品的内涵。只有注重语言因素教学的语文课才是名副其实的语文课，学习语言素养的形成，也正是通过具体的语言环境而日积月累的。）

2、指导朗读。天都峰高而陡。这样的山给人的感受是登山难，指导学生带着感情读一、二自然段。

（本段采用课件，以直观地展现天都峰的高而陡，并结合课文中的词语，让学生体会到登天都峰的艰险，为学习“我和老爷爷相互鼓舞吸取力量，好不容易登上天都峰作铺垫。）

（三）读悟第三至第五自然段。

1、围绕“面对又高又陡的天都峰，我为什么不再犹豫”这个问题读这几个自然段，先让学生自由读，画出能解决问题的句子，（“小朋友，你俩也来爬天都峰？”“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”“老爷爷，您也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！”）然后分小组讨论，想想“当时他们各自是怎么想的？”最后进行汇报交流。

（以四人为一组展开讨论，学生自由发表自己的看法，在不断的“议论”中，产生思维碰撞，闪现思想火花，交流各自看法。这一方式体现了人本主义的教学思想，促进了学生自主学习，自主探索的积极性。）

2、指导朗读。指导学生边读边思，采用个别读、男女生比赛读、示范读等形式，细细体味，理解他们从别人身上吸取力量，因此不再犹豫。

（通过多方式，多角度的读，理解课文内容，领悟为什么不再犹豫。

这一设计让学生展开想象，发展思维，锻炼口语表达能力，培养创新意识。）

（四）读悟六、七自然段。

1、让学生一边读、一边想：他们是怎样爬上天都峰的？你觉得爬天都峰怎么样？你从哪些词语体会到的？学生分小组讨论学习，教师巡视，对难点部分做主要指导。

（1）“奋力”表明攀登陡峭的石级需要花很大的力气。

（2）“终于”能准确地表现“我、老爷爷、爸爸”爬天都峰的艰难和大家登上峰顶的喜悦之情，如果没有这个词，就不能很好地说明登上峰顶的艰难。

2、教师小结：“终于”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。

（这一环节，学生在边读、边想、边议论中去内心感悟，学会读书，陶冶情感。教师只在阅读方法上加以点拨，充分地给学生以自由阅读和思考的时间，以读带研，扩大思维容量，有利于培养学生的独立探索能力。）

3、指导朗读。注意“奋力”“一会儿……一会儿”“像小猴子一样”“终于”等词的语气。

（五）读悟八、九自然段。

1、课件出示“我”和老爷爷互相致谢的句子。

（1）老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

（赏识“居然”这个词，居然就是竟然，表示出乎意料。课文中老爷爷在登上天都峰顶以后说：“要不是你的勇气鼓舞，我还下了不决心哩！现在居然爬上来了！”意思就是天都峰这么高这么陡，我的岁数这么大，还能爬上来——真没想到哇！）

（2）“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”

2、让学生多读，联系上文思考：他们为什么互相致谢呢？当时他们的心情怎样呢？（激动）

3、指导朗读，引导学生体会“我”和老爷爷激动的心情。可指点或启发学生注意老爷爷说话时的表情和动作，突出话语中的“勇气”“居然”等重点词来朗读，读出兴奋的心情。

三、整体回归，认知升华

1、全班齐读课文最后一个自然段，“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力量！”从课文中找出描写他们从对方身上吸取力量的句子，读一读，想一想他们是怎样从别人身上吸取力量的。

（小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。）

2、这一老一小，虽然互不相识，却能互相鼓励，你在平时有这样的体会吗？

（爸爸的话是全文的点睛之笔，应引导学生联系全文深入理解。从学文的角度看是回归到整体，从受教育受感染的角度看是从文中得到启示：要从别人身上吸取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功。[不强求一致]）

《爬天都峰》教学设计6

1．学会生字。能正确读写下列词语：暑假、笔陡、石级、铁链、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等。

2．能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3．把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。

4．学习养成多读多想的读书方法。

教学重点：

理解“我”爬天都峰的过程。准确掌握“居然”、“终于”、“汲取”等较抽象词语的意思。

教学难点：

1．读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

2．教育学生懂得：一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。

一、提出学习目标

1、谈话导入，引出课题

同学们爬过山吗？能谈一谈你爬山时的感受吗？

2．有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰——天都峰，这节课就让我们来看一看她都有哪些感受。

（板书：爬天都峰）齐读课题

3、提出学习目标

（1）读课文，读准字音，把生字多读几遍。

（2）通过查字典，再联系上下文，理解你不认识的词语的意思。

（3）再读课文，给课文的自然段标明序号，想一想课文主要讲了件什么事。

（4）课文中还有哪些地方你不能理解，在书上画出来

二、展示学习成果

1．我会读生字新词。

2、我能流利地朗读自己喜欢的段落。

3、．这篇课文，讲的是暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一

起爬上了天都峰。

4、请同学们把自己画出的不理解的地方提出来。（对于学生提出不懂的问题，如果学生之间能相互帮助理解的，尽量鼓励他们相互帮助理解。）

……

三、激发知识冲突

四、知识拓展延伸

1．正确，流利地读课文；

2．抄写生字词；

3．自己查找资料或同学之间相互讨论，试着理解下列问题：

（1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

（2）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“终于”“居然”这些词语你是怎样理解的？

（3）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢？爸爸又说了什么，你是怎样理解的？

第二课时

一、提出学习目标

1、这节课，我们继续学习第6课《爬天都峰》。

2、提出学习目标

（1）再次有感情地朗读全文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。

（2）抓住重点词句，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。

（3）学习养成多读多想的读书方法。

（4）结合自己对课文的理解，展示自己的个性创作。

二、展示学习成果

1、针对学习目标，小组内互相交流、帮助、教师及时到学生之中指导。

2、展示朗读。

小组内共同来练读，个人读。

3、学文展示

（1）“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话中的“云彩上面”就是说天都峰非常高。“啊、哩”两个语气词，表达了我的惊叹，烘托了天都峰的高。

（2）“我爬得上去吗？”这句话也突出了天都峰的高，这句话写的是对自己能不能爬上天都峰的怀疑，也衬托了天都峰的高。

（3）“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的”“真叫人发颤”能突出天都峰的陡，因为“笔陡”就是笔直笔直的；“从天上挂下来的”是说天都峰特别陡，所以从这两个词可以看出天都峰的陡；“真叫人发颤”表达了“我”当时害怕的心态，烘托了天都峰的陡。

（4）“我”看到的老爷爷“白发苍苍”，“年纪比我爷爷还大”，通过对老爷爷的描写，可见他年岁已经非常大了，“我”看到年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰，于是勇气倍增，不再犹豫，并和老爷爷约定一起爬天都峰。

（5）“奋力”就是充分鼓起劲来，“我向峰顶爬去”一句加上“奋力”能使我们感受到爬山不容易。

（6）“终于”指“我”和“爸爸”经过艰苦的努力，登上了峰顶。用上“终于”使我们进一步感受到爬山很费力，很不容易。

小结：“终于”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。”

（7）“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一词能使我们感到爬天都峰很不容易，但只要有勇气攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。

（8）小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。

4、创作性展示

（1）我想对小妹妹说……

（2）我想对老爷爷说……

三、激发知识冲突

从这件事，你得到了什么启示呢？

四、知识拓展延伸

感受人物对话，结合身边的事，写一段对话。

《爬天都峰》教学设计7

第一课时

教学目标：

初读课文，让学生通过，认识生字，了解字义，并联系上下文理解词义。

教学过程：

一、学生初读课文，自学生字。

回顾自学生字词的方法步骤。

1．读：自读课文。

2．画：画出文中生字词。

3．查：用音序查字法从字典中查找所学的生字。

4．找：根据词义，从字典中找出难解字的字义。

二、指名按自然段读文，检查自学情况。

1．读准字音：

2．注意字形：

3．理解词意。

（1）让学生从文中找出不理解的词语质疑。

（2）引导学生通过，联系上下文理解词语。

鼓舞：使振作起来，增强信心或勇气。

终于：经过种种变化或等待以后出现的情况。

奋力：充分鼓起劲来。本文指努力向上登攀。

汲取：吸取。

犹豫：拿不定主意。

居然：表示出乎意料。本文指白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人敬佩。

三、自由读文，巩固生字词。

第二课时

教学目标：

1．讲读全文，教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量，培养他们从小不怕困难的品格。

2．掌握联系上下文理解重点词语的方法。

教学过程：

一、谈话导入，交流资料。

同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。）

如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。

天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

二、围绕课题，质疑。

1．谁爬天都峰？

2．怎样爬天都峰？

3．在爬天都峰的过程中发生了什么事？

4．写这篇文章的目的是什么？

……

三、带着问题学习课文。

1．了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。

（本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。主要写我和老爷爷。）

2．理清思路：小组讨论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8-10自然段）

3．抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。

“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告诉我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担心，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时害怕的心理。

在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来作者心理的紧张与担心。

4．抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。

①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽所有的力量爬。

②“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。

③“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“终于”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。

5．抓住“互相道谢”，通过讨论，明白登山成功之理。

同桌交流，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。

①要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。

②“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功，勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。

通过交流，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。

6．有感情地朗读，体会爸爸的话。

（1）自己动手画出爸爸说的话，认真读一读，“汲取”是什么意思？（吸取）

（2）爸爸说的话“真有意思”你怎么理解？

（这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。）

（3）爸爸为什么说这句话？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。）

四、总结全文

在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。

五、课外拓展。

(1)开展以“当我们遇到困难时”为话题的讨论会，可搜集一些典型事例交流。

(2)开展“黄山风景图片展”活动或出一期墙报、手抄报专刊。

《爬天都峰》教学设计8

【教学目标】

１、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同语气和心情。

２、把握课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难。

３、学习“边读边想，自读发现”的学习方法。

【设计理念】

本着以人为本的精神，教学中做到以读代讲，以读代问，实现完全自主的学习方式。对课文的理解、对词句的训练，教师不作一次讲解，不提一个问题，而是让学生在读中感悟、读中理解、读中品味，使学生真正体验学习语文的快乐。

【教学过程】

一、导入新课

略。

二、讲读课文

１、初读课文：

⑴轮读（学生评）

⑵开火车读（学生再评）

２、再读理解课文：

⑴自由读课文，把你认为最精彩的句子用“～～”划出；对你最有启发的句子用“——”标出，标完后练习读，多读几遍，看谁读得好。

（学生读自己划的句子）

⑵读后交流自己认为最精彩的句子，（学生先在小组里交流，然后再向全班交流，教师适时作点拨）其要点：

①第二自然段让学生感受词语：“云彩”“笔陡”“天上”“挂”理解天都峰的险、高；朗读问句：“我爬得上去吗？”、感叹句：“真叫人发颤！”时读出畏惧心理。

②“我”和老爷爷的两次对话：第一次对话中的两个“也”表明了“老爷爷”年龄太大，“我”年龄太小，让人不敢相信会爬上天都峰，但又可以从对方汲取力量，因此，“一起”“也”要读出彼此称赞的语气。

第二次对话：抓住词语：“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”体会爬天都峰的艰难。朗读时要体会“我”和老爷爷的激动心情，突出“勇气”“居然”。

⑶交流对你最有启发的句子：

指导要点：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量！”应该联系前面的“也”“一起”来理解。

３、分角色朗读课文。（学生自由组合，可以找自己最要好的朋友）

４、表演读。（读后评）

三、词句练习

１、读下面词语：

云彩似乎发颤白发苍苍犹豫奋力终于笑呵呵居然汲取

２、读、背上面词语所在的句子。

３、用上面的词语说一句、几句、到一段连贯的话。

四、总结谈话

略。

《爬天都峰》教学设计9

教学内容：教科版《语文》第5册第10课。

教学目标：

知识目标：会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。

能力目标：有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。

情感目标：初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。

教学重、难点：

1.会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。

2.初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。

教学流程：

一、图片导入，激趣解题

出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的天都吗？请看大屏幕，这就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着作者一起去爬天都峰。（板书课题。）

二、初读课文，整体感知

1.课文里都写了谁去爬天都峰呢？请小朋友自己读一读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。

2.学生读好后，让他们再次读一读自己认为难读的地方。

3.老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们琅琅的读书声了，谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听？

4.指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。

5.课文写了谁去爬天都峰？指名说“我”是怎样的人？课文是怎么描写老爷爷的呢？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！）

三、再读课文，体会“险峻”

1.这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的呢？请你们读读第2自然段，画出相关句子。

2.谁来读你画出来的句子，你从中体会到了什么？

3.出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

①自由读这两个句子，指出从哪些词能体会到天都峰险峻，圈出来。

②指名说，板书：笔陡和从天上挂下来，并进行解释。

笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。

从天上挂下来：正因为山峰如此的笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。

③指导朗读：

第一句：天都峰直入云霄啊！（生齐读。）

第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？

④背诵写天都峰的句子。

4.小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，他会怎么想？

他的心里直——发颤。你能给发颤换个词吗？

四、三读课文，体会“艰难、互助”

1.此时小朋友的心里非常害怕，那最后有没有爬上去呢？课文哪一自然段告诉我们？齐读第7自然段。那究竟是谁使他克服了害怕心理，爬上了天都峰呢？（老爷爷。）让我们一起来读读小朋友和老爷爷的对话吧。

2.自由读课文3～5自然段，当小朋友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。

指名说，出示：小朋友，你也来爬天都峰吗？

老爷爷，您也来爬天都峰吗？

一组互读对话，简单的问题，却让我们看到了他们并不平静的内心，他们在问对方的时候，心里是怎么想的？

师：他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上去，所以老爷爷也点点头。

3.师生合作读课文3～5自然段。

4.他们说爬就爬，瞧，作者爬得多用劲！出示第6自然段，自由读，哪些词可以看出“我”爬得很用劲呢？圈出来。

5.朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子呢？

6.引读：老爷爷也会和我一样，奋力，一会儿，一会儿。

7.我和老爷爷在爬天都峰的过程中，会互相说些什么鼓励的`话？

8.听了彼此鼓励的话，他们坚持爬呀爬，终于都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。从“终于”这个词你体会到了什么？写下来。

五、总结课文

是的，不经历风雨，怎能见彩虹。不付出汗水，怎能爬到峰顶。相信爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一起去分享吧！

反思：

中年级是过渡阶段，课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度的。因此，教师还应该注重字词的教学。在揭题环节，我就让学生拿起笔来写写题目中的生字“爬”、“峰”，保证学生有充足的写字时间。对一些难以理解的字词，我结合课文的讲读进行教学。这样既降低了学生学习的难度，又提高了效率。比如抓住“笔陡”这个词语进行理解，“发颤”结合语境通过换词进行理解。

扎扎实实背句子。背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。学生积累

《爬天都峰》教学设计10

教学难点：理解课后最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

教具准备：多媒体课件。

教学过程：

一、设疑激趣，通读全文，整体感知。

1、我们已经初步学习了第3课，这节课来深入理解课文。

（师将课题误写成“登天都峰”）生质疑。或从读题中发现错误。

2、释疑：“爬”和“登”不一样吗？（生答）就用“登”不行吗？带着这个问题小声地读一遍课文。谁来说说你是怎么理解的？师改课题“爬”,齐读课题。

那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？

二、细读课文第2自然段，理解天都峰高，陡的特点。

1、听读：其他同学请你闭上眼睛，边听边想象，把文中的语言变成自己脑中的“图画”。出示图片。在你脑海中出现了吗？

2、自由读：那我们再加深一下印象。自己读一读这段话，拿出笔，边读边圈点出给你留下深刻印象的词句，在读中仔细体会。

（1）师：天都峰给你留下了什么印象？▲ “高”——板书。高到什么程度？你能读出来吗？评。——创设情境，指导再读——生练读。

▲ “陡”——板书。你是从哪儿看出来的？（生读）在这句话中，你觉得哪些词更能体现它的陡呢？——演示法或举例体会“挂”——能把你的感受读出来吗？——指生读，评。

▲ “我”的心理感受怎样？（板书：犹豫）

（2）齐读。谁能把这段完整地读一读？想读的都站起来，我们一起来读吧。板画天都峰。

3、引导质疑：面对着又高又陡，看上去就让人发颤的天都峰。文中的小朋友最后爬上峰顶了吗？快速扫读课文，找出描写爬山结果的句子。！（板书：终于）

师：从开始的犹豫到最终爬上峰顶，你想知道什么？生答，师板书：？

---小结：“我”为什么能爬上天都峰呢？（出示）

三、再读课文，理解“我”爬天都峰的过程。

1、现在就请你再默读一遍课文，围绕这个问题（1）把你感悟最深的句段，画一画，仔细读一读。（巡回指导时提示：养成动笔读书的习惯。）

（2）小组交流。屏幕出示：先概括“我”能爬上天都峰的原因，再具体说一说你为什么这样认为？——汇报。

2、师：谁能代表小组来说说你们的体会？（以下随学生回答的顺序出现-跟着学生的思路走）

（一）体会“我”受鼓舞爬上峰顶。

生答，师：其它小组同意他们的意见吗？——板书：鼓舞。

谁能具体说一说，你们为什么这样认为？这一老一小之间发生了什么事？

●爬山前（第一次）对话：（生具体答）追问：怎样的一位老爷爷？你能读出来吗？这一老一小互相说了什么？指一桌来读。

屏幕出示：“小朋友，你也来爬天都峰？”

“老爷爷，您也来爬天都峰？”

“对，咱们一起爬吧！”

自由读：从一老一小的对话中，你体会到了什么？-你是从哪个词体会到的？

▲“也”（屏：变色）——能把你的感受读出来吗？评读。同桌合作读。

还有不同的感受吗？能把你的感受读出来吗？

▲“对”（屏：变色）——下定决心。怎么读？（坚定些）——指名读，评—齐读。

●这一组从爬天都峰前他们的对话看出是老爷爷鼓舞了我，哪个小组还有补充？

生读“我”爬上峰顶后说的话（屏幕出示）同意吗！

（二）启发想象：体会老爷爷也是受鼓舞爬上峰顶的。

1．通过刚才的对话，我们知道，“我”是受老爷爷的鼓舞才有勇气爬天都峰的，那么老爷爷呢？他是不是一开始就敢爬天都峰呢？你是怎么知道的？

（1）生读老爷爷的话。（屏幕出示）换词法理解“居然”

（2）自己读一读，从老爷爷的话中，你想到了什么？

师：在小朋友的爬山鼓励下，白发苍苍的老爷爷也敢爬天都峰了。

●2. 屏幕出示：第二次对话。现在老师把这一老一小爬上峰顶后的对话放在一起，你再读一读，看看你有没有新的发现？（师提示）

回答：（1）都有“勇气”。（变色）这勇气”体现在哪里？

（2）他们的第二次对话其实是在？-互相道谢。追问：他们为什么要互相道谢呢？现在你知道了吗？板书：互相（鼓舞）

3．师指导读第二次对话：这一老一小在互相鼓舞下，都能鼓起勇气爬天都峰了，那么爬上峰顶后，他们的心情如何呢？你能试着把他们激动兴奋的心情读出来吗？指一桌读，评（导读）—同桌练读--全班师生共同分角色朗读

●看到“我”和老爷爷互相道谢，爸爸说了什么呢？

（1）指名读爸爸的话（屏幕出示）

（2）自己默读一遍，体会一下。“汲取”是什么意思？“这一老一小真有意思”有什么意思？现在你知道爸爸为什么这么说了吗？

（三）个人的奋斗和努力。（爬山的艰难）

过渡：有了互相鼓舞，有了决心，这一老一小就一定能爬上天都峰么？谁能具体说说？

（1）“我”是怎么努力的？你能读出来吗？

生读6.7段——你有什么感受？（爬山艰难）你是从哪些词句看出来的？用笔画一画。

（2）▲“奋力”是什么意思？怎样才能读出拼尽了全身的力气呢？指名读齐读。

▲想象一下“攀着铁链”“手脚并用”是什么样的？（可以做做动作）我为什么要这样做呢？

师：多危险，多艰难啊！该怎么读？

指名读，评。

▲句末的省略号让你想到了什么？

（3）体会用词：下面老师接着读，请同学们仔细听：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶”

问：发现了什么？▲少念了个“终于”。——没有它不行吗？请你自己对比着读一读（屏幕出示两句话），体会一下。——指生答。——这个终于用得多好啊！这句话该怎么读？（前面艰难，重而慢；后面高兴，轻而快）谁来试试？——评读——谁能用“终于”说一句话？

（4）齐读这两段。

师：文中的小朋友就是这样奋力向峰顶爬去的。板书：奋力攀登。

四．总结全文，再读中心句，升华主题，明白道理。

1、开始你们提出的问题：这一老一小为什么能爬上天都峰？现在大家明白了吗？那么，看着老师的板书，谁能总结一下？

2、师：课文最后爸爸笑着说的话也是对这一老一小能够克服重重困难爬上险峰的赞扬，让我们也学着爸爸，笑着赞扬一下这一老一小吧！（屏幕出示，齐读）

3、从爸爸所说的话中，你还懂得了什么道理？）

五．拓展活动。课文结束了，可故事还没有完、

教师引导：（屏幕出示）“我”和老爷爷沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进、想一想，他们会怎样向游人介绍爬天都峰的感受？

《爬天都峰》教学设计11

1、教材分析

《爬天都峰》是部编版四年级上册语文课文中的第17课，这篇课文是按事情发展的依次写的。描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了困难面前，要有战胜困难的志气和自信念，在与人相处过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。

2、教学目标

1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。

2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和心情。

3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚决信念，从而战胜困难的。

4.了解课文的写作依次，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清晰的。

3、教学重点

把握课文的主要内容，了解课文的写作依次。

4、教学难点

1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清晰的。

2.读懂课文最终一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有志气，任何困难都可以克服的道理。

5、教学过程

第一课时

一、简介天都峰，导入新课

天都峰是黄山“七十二峰”中最危急的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的?学了课文就知道了，今日我们学习爬天都峰这一课。

老师介绍有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。

二、初读课文，读通读顺

（1）自由读课文，出示自读要求

①读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

②读书时圈出本课的生字新词，联系上下文想想他们的意思。

（2）老师巡察，相机指导。

（3）出示词语，生读生评。

石级

铁链

好像

发颤

奋力

攀着

辫子

笑呵呵

鼓舞

志气

吸取

（4）出示生字。生读字、记字、写字、师生互动。

级

链

颤

攀

猴

念

辫

呵

相

（5）师生共同梳理难读的句子，生说师评价指导。

三、再读课文，整体感知

（1）快速阅读课文，思索课文主要写了一件什么事？

在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。

（2）想一想课文的叙述依次，画出文中表示这个依次的词句

老师投影出示：

《爬天都峰》教学设计12

教学目标：

A．讲读全文，教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量，培养他们从小不怕困难的品格。

B．掌握联系上下文理解重点词语的方法。

教学过程：

A、谈话导入，交流资料。

天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

B、围绕课题，质疑。

a．谁爬天都峰？

b．怎样爬天都峰？

c．在爬天都峰的过程中发生了什么事？

d．写这篇文章的目的是什么？

C、带着问题学习课文。

a．了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。

（本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。主要写"我"和老爷爷。）

b．理清思路：小组讨论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8-10自然段）

c．抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。

在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来作者心理的紧张与担心。

d．抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。

①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽所有的力量爬。

②“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。

把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。

e．抓住“互相道谢”，通过讨论，明白登山成功之理。

同桌交流，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。

①"要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。

②“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功，勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。

通过交流，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。

E、总结全文

在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。

《爬天都峰》教学设计13

教学要求

1.教育学生善于从别人身上吸取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。

2.练习运用边读边想的读书方法，理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容。

3.学会生字新词，练习用指定的词语造句。

4.有感情地朗读课文。

教学重点

1.通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想变化。

2.读懂课文结尾的一句话。

教学难点

理解课文结尾的那句话的意思。

教学时间

3课时。

教学准备

1.生字卡片。

2.写好思考题的幻灯片或小黑板。

教学过程

第一课时

一、谈话

今天，同学们与老师一起学习一篇课文《爬天都峰》，看看这篇课文讲了一件什么事，我们从中悟出一个什么道理。

(一)老师向同学们简单介绍天都峰。天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。

(二)看录像片让学生了解天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，两脊旁是万丈深渊。

二、学习新课

(一)借助汉语拼音读书，特别是要读准本课生字的音，边读边画出本课的生字。

(二)指名读书，订正读音。

《天都峰》读dū不读dōu，“假”“似”是多音字，在课文中应该读“jià”、“sì”。

(三)认读本课的生字词，读准字音。

出示字词卡片认读：

暑假铁链似乎犹豫奋力攀着手脚并用

终于辫子鼓舞决心居然

(四)再读课文，提出不理解的词语，通过查字典或联系上下文理解。

犹豫：拿不定主意。

奋力：充分鼓起劲来，本课指努力向上攀登。

终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本课是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上峰顶。

居然：表示出乎意料。本文是指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。

汲取：吸取。

5.再读书，读后知道全文共有几自然段，用自己的话简单地说说课文主要讲了一件什么事。

三、巩固练习

1.读书。

2.读词语。

3.预习生字的字形。

第二课时

一、谈话

这节课我们继续学习《爬天都峰》，通过学习字、词、句来理解课文内容，还要知道记叙的顺序。

二、学习新课

(一)学习第1自然段。

1.指名读书。

2.说说读后你知道了什么?(知道了爬天都峰的时间：是暑假;知道了谁爬天都峰：“我”和爸爸;还知道了干什么去：爬天都峰。)

3.用自己的话说一说这个自然段的主要意思。(暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，训练学生把话说完整。)

(二)学习第2自然段。

1.齐读第2自然段。

2.说说第2自然段一共写了几句话。(3句)

3.再指名分句读，读后说说每句话的意思。

4.提问：“我”来到天都峰下，看到天都峰，心情如何?学生找出重点句，读出来。老师再引导学生找出重词“发颤”。依据这个词再追问为什么发颤?(学生找到描写天都峰高与陡的句子，从这些句子中，引导学生找出重点词体会。)

5.体会两个语气词的作用。(“啊”“哩”两个语气词，表达了“我”的惊叹，烘托了天都峰的高。)

6.回答问题，作者为什么要写天都峰的高和陡?(作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰要有勇气与力量。

7.指导朗读，读出天都峰的高和陡。

8.让学生说说第2自然段主要的意思。(天都峰又高又陡。)

(三)学习第3～9自然段。

1.带着问题默读第3～9自然段。在爬天都峰时，“我”与谁相遇?他们是怎样爬上天都峰的?爬上天都峰后“我”说了些什么，老爷爷说了些什么?

2.解决“在爬天都峰时‘我’与谁相遇”的问题。(在爬天都峰时，“我”与一位不相识的老爷爷相遇。)这位老爷爷的年纪怎么样?从哪儿知道的?(老爷爷的年纪是大的，头发“白发苍苍”，“年纪比我爷爷的年纪还大。)

3.解决他们是怎样爬上天都峰的。①指名读6、7自然段。②读句子找出重点词语加以体会。(课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。)③处理课后思考·练习2，读一读，说说用上括号里的词语好在哪里。(1)我(奋力)向峰顶爬去。(括号里“奋力”一词更能表现出小作者鼓起劲，不怕困难，努力向上攀登，使句子表达的意思更加具体，鲜明。)(2)爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，(终于)都爬上了天都峰。(表示“我”爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。)

4.看黑板的板书说说他们是怎样爬上天都峰的?

5.解决爬上天都峰后“我”说了些什么?老爷爷说了些什么的问题。①指名读8、9自然段。②画“我”和老爷爷说的话。③读“我”和老爷爷说的话。④体会对话的内容。(对话的内容是相互道谢。)⑤他们为什么要相互道谢。

6.处理“我”和老爷爷的第一次对话。①找，②读，③体会“也”的作用。(表面似乎双方都有点怀疑，其实是对对方表示羡慕、敬佩，这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。)

7.小结，爬上天都峰后“我”和老爷爷说的话是第二次对话，这两人的对话中都有“勇气”一词。这个“勇气”已经包含在第一次对话中。如果没有“勇气”，这一老一少怎敢爬天都峰呢?

8.处理课后思考练习2的第三句话，“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在(居然)爬上来了!”(“居然”一词，意思是出乎意料。其实也可以说是在意料之中，因为老爷爷有敢于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。)

(四)学习最后一个自然段。

1.找出爸爸说的话。

2.理解词语：汲取、吸取。

3.爸爸说这句话再告诉我们什么：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能进步。

三、总结

(一)指名读课题回答通过课题你知道了什么?不知道什么?补充完整后回答：爸爸带“我”去爬天都峰，与一位不相识的老爷爷相遇，我俩相互鼓励终于爬上了天都峰。

(二)学习这篇课文你懂得了什么道理?

(三)看板书总结课文记叙的顺序。

(四)有感情地朗读课文。

板书设计

第三课时

一、复习

(一)检查读书。

(二)读生字卡片。

二、学习新课，处理生字的字形

(一)“暑”字注意是“曰”字头。

(二)“假”字右上是“”，不要写成“几”。

(三)“似”字的最后一笔是点。

(四)“辫”字中间是“纟”，和“辩”“辨”“瓣”区分。

(五)“舞”字中间是四个小竖，右下是三笔写成：一。

三、指导书写

注意字的间架结构，写工整、正确。

四、处理课后作业

(一)读句子，再用带点的词语各说一句话。(见书。)

(二)指导学生造句。

终于——

纪念——

鼓舞——

《爬天都峰》教学设计14

【教学目标】

１、认识“陡、链”等６个生字。会写“爬、峰”等１１个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

３、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

４、能过课件感受天都峰的“又高又陡”，从而体会小姑娘和老爷爷爬山前的心理活动；通过朗读学习并讨论了解爬山的过程是培养战胜困难的勇气和信心，在与人相处的过程中，善于互相学习，互相鼓励，共同进步。

５、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

【教学重点】

了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

【教学准备】

１、生字卡片。

２、教学挂图。

３、课件。

【课时安排】

三课时。

【探究过程】

第一课时

一、以旧引新，扣题导入

１、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？

２、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰。

３、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？

二、自读课文，学习生字

１、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。

２、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。

要求把字音读正确，把课文读通顺。

３、自学生字，读准字音，想办法记住字形。

４、检查生字词自学情况：

⑴小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

⑵全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

⑶小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

三、通读课文，感知大意

１、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义：

石级：石头台阶。

仰望：抬头望。

攀着：（抓着铁链）向上爬。

心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

２、按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

四、指导写字，掌握笔顺

１、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

２、指导学生观察、书写其余生字。

五、布置作业

１、正确、较流利地朗读课文。

２、抄写本课生字、词。

３、把课文第２段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

第二课时

一、紧扣课题，承前启后

１、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

２、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶

１、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

２、指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

３、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第８至１０自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

４、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第３到７自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

⑴出示第４段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

⑵体会“我”的心理，指导朗读３、４自然段。

５、“我”是怎么爬的？自由读６、７自然段，画出描写爬山动作的词语。

⑴学生读书圈划。

⑵学生交流：

引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

⑶引读第７段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

⑷体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读６、７两段。

三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的

１、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

多媒体出示思考题：

⑴老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想？

⑵他看见了小妹妹，心里又怎么想呢？

⑶后来，他是怎样爬上天都峰的？

２、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

三、总结课文，明白道理

１、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

２、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。

教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

第三课时

一、课外延伸，交流课余生活

１、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

２、指名交流，师生评议。

二、完成作业

听写、基础训练练习。

三、课后小结

知识技能目标完成地不错，但是情意目标稍欠火候，对于战胜困难，互相学习鼓励品质，只能初步地培养。原因可能是学生家庭条件较好，生活较舒适，没有碰到过什么困难，所以没有实际生活的体会。

常规方面今天有了一个很大的突破，学生读书声音大了，不再细声软语了。下一步将培养学生大声地回答问题。

【板书设计】

爬天都峰

爬山前──爬山时──爬山后

《爬天都峰》教学设计15

教学目标：

1、认识18个字，学会其中的15个。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的精准及对于表达文章思想感情的作用。

2、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量，战胜困难的。

3、有感情地朗读课文。

4、学习边读边想的读书方法，培养学生良好的读书习惯。

教学重点：读书感悟“我”与老爷爷是如何互相激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法。

教学难点：读懂文中爸爸说的话。

教学准备：

课件

教学课时：2节

第一课时

一、导入新课

1、请大家欣赏一组风景图片，仔细看，看你能看出这是哪吗？这就是美丽的黄山。黄山的美景还不仅是这些，今天，我们再学一篇有关黄山的课文，板书：爬天都峰。黄山有“七十二峰”，其中天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。它有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说。现在我们就去见识一下天都峰，认识一下爬天都峰的人。

二、初读课文，识记生字

1、请大家打开书，自己把课文读一遍，遇到生字多读几遍。

2、出示生字词，指名读，打乱顺序指读。

3、学生接读课文，注意读准生字字音，整体感知课文内容。

三、精读自悟，边读边想

（一）学习课文

一、二自然段。

1、读了课文后，天都峰给你留下的印象是什么？从哪些语句体会到的？又高又陡高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

陡：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

天都峰海拔1829米，登山石级约有1500米长，坡度在70度以上，最险处接近90度。

2、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

3、这就是又高又陡，让人望而生畏的天都峰。谁来有感情朗读第二段。

4、结果小姑娘爬上峰顶了吗？是谁让小姑娘有信心、决心爬上峰顶的呢？

遇到了一位老爷爷。一位什么样的老爷爷？白发苍苍（头发灰白，形容人的苍老）老爷爷怎么说的？小姑娘又是怎么说的？“小朋友，你也来爬天都峰？”

“老爷爷，您也来爬天都峰？”为什么他俩要这样问呢？都带个“也”字。

在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩，有了勇气，这个力量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。于是老爷爷又说：“对，咱们一起爬吧！”

5、小姑娘是怎么爬的？画出描写小姑娘爬山动作的词语。

交流，引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

6、从“终于”二字你体会到了什么？体会到爬得辛苦、上山后的喜悦。

指导朗读

6、7两段。

7、天都峰的最险处是鲫鱼背，它是一条长约十几米，宽不过一米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。爬到这儿太不容易了，得拍照留念啊。老爷爷

启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的

1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

多媒体出示思考题：

a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想

b.他看见了小妹妹，心里又怎么想呢

c.后来，他是怎样爬上天都峰的？

2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

总结课文，明白道理

1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。

教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

课外延伸，交流课余生活

1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

2、指名交流，师生评议。

1、自由读课文，想象“我”和爷爷是怎样从对方身上汲取力量的？大家讨论。

2、说说自己知道了什么？

3、引导学生体会两次对话的意思。

（1）第一次对话是在什么情况下？结果怎样？（学生联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩，有了勇气，这个力量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。）

（2）他们相互汲取的力量是什么？（读第二次对话，知道这个力量就是“勇气”。）

4、读

六、七自然段，边读边想象当时的情景。

5、说说读了这两段课文，自己有什么想法？

6完成练习第

二、三题：（让学生从具体生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词的确切。）

（1）分别出示课后第三题中的句子，边读边想，加上（去掉）“奋力”和“终于”有何区别？哪种更好？

（2）选择“奋力”和“终于”练习说话。

5、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题？

（要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来继续读课文，在读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并变成自己的语言与同学们交流。）

三、回归整体，朗读全文。

四、课堂小结

五、布置作业

1、用“终于”写一段话。

2、感情朗读全文并摘抄自己喜欢的词句。

学习目标

1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

课前准备

1、生字卡片。

2、教学挂图。

3、收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。

第一课时

以旧引新，扣题导入

1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？

2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰

3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬

自读课文，学习生字

1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。

2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。

4、检查生字词自学情况。

a.小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

c.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

通读课文，感知大意

1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。

石级：石头台阶。

仰望：抬头望。

攀着：（抓着铁链）向上爬。

心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

指导写字，掌握笔顺

1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

2、指导学生观察、书写其余生字。

布置作业

1、正确、较流利地朗读课文。

2、抄写本课生字、词。

3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

第二课时

紧扣课题，承前启后

1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

2、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶

1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

3、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

a.出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

b.体会“我”的心理，指导朗读

3、4自然段。

4、“我”是怎么爬的？自由读

6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

a.学生读书圈划。

b.学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

c.引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读

6、7两段。

启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的

1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

多媒体出示思考题：

a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想

b.他看见了小妹妹，心里又怎么想呢

c.后来，他是怎样爬上天都峰的？

2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

总结课文，明白道理

1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。

教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

课外延伸，交流课余生活

1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

2、指名交流，师生评议。

〔教学预测〕

教学后，学生能够理解课文内容，学会一边读一边想的读书方法，能够懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。教学中学生读人物对话时，有可能把握不准不同人物的语气和心情，教学时结合人物对话，引导学生认真体会认为人物的心理活动，把握好人物的思想感情。

〔教学流程〕教师行为

一、情境激趣

1、同学们，课前老师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展示一下。

2、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。

3、今天我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。

4、出示自读要求：

二、引导阅读

1、课文读完了，谁能说说文章中哪些内容给你留下了深刻印象？为什么？

2、再看看文章中的哪些地方你读不懂？

三、指导分析理解

1、怎样才能对同学们喜欢的天都峰这段有更深刻的认识呢？我教给大家一个新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。[

2、同学们，你认为谁画的好？为什么？

3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？

4、指名读，读后引导学生评价。

5、提问：这段里有个“似乎”一词，似乎是什么意思？比较有没有“似乎”有什么不同？

6、再读课文。现在你们可以选择自己喜欢的方式读这段，可以站起来读，也可以做动作读。

四、指导感情朗读

1、请几人一组先分好角色，进行分角色朗读。注意一边读一边想。

2、请同学们看清楚有谁在对话？他们说话时心里会想些什么？读出不同人物的语气和心情。

3、指名两组分角色进行朗读。

4、引导学生想象。问：“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不同？

5、讨论：

（1）“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量的？

（2）你从爸爸的话中读懂了什么道理？

6、评点：在人与人相处中，要互相学习，互相鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

五、制导联系实际

1、谁说一说自己生活中，从别人身上汲取力量，战胜困难的事例。

2、今天我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料，课后我们合作出一期壁报怎么样？

一、初读感知

学生行为

1、学生纷纷展示搜集来的各种资料进性汇报。有几人到屏台上展示。

2、观赏、体会。

3、自由读课文，读准生字词、读通课文。

二、细读理解

1、几名学生汇报自己喜欢的内容并说明原因。

2、质疑。

三、精读感悟

1、开始一边读一边想，然后画天都峰。画后几人到屏台上展示、交流自己画这幅画的意图。

2、相互评议。

3、练习读。

4、两个人被指明读后，其他同学进行评价。

5、小组合作学习，讨论问题，然后进行汇报。

6、学生用自己喜欢的方式有感情地进行朗读。

四、赏读内化。

1、前后桌几人一组分角色，开始进行分角色朗读练习。

2、同学们相互讨论问题，然后进行交流，探讨每句话该用什么样的语气读，表达怎样的心情。

3、两组分角色朗读，其余组听后评价。

4、学生想象老爷爷爬天都峰时的样子，与小朋友山的样进行比较。

5、学生分组讨论，接着每组派代表汇报。

五、迁移运用

1、学生自由发言，说实例，谈体会。

2、好，同意。课后出壁报。

六、总结

同学们，老师相信你们会在今后的人生道路上，面对困难，面对挫折时，会从他人身上汲取量鼓足勇气，战胜困难的。同学们，你们有勇气和信心吗？

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