标题 | 《与象共舞》说课稿 |
范文 | 《与象共舞》说课稿 作为一无名无私奉献的教育工作者,时常会需要准备好说课稿,通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗?下面是小编收集整理的《与象共舞》说课稿,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。 《与象共舞》说课稿1一、说教材: 这是一篇略读课文,饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系,展示了泰国独特的地域文化。作者用“与象共舞”为题,体现了泰国人与大象关系十分密切,大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。本单元的学习要求是抓住主要内容,了解不同地域的民族风情特点,还要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的,并注意积累课文中的优美语言。根据它的要求和本班学生的情况,特制定了如下的学习目标: 1、认识8个生字,读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。 2、了解泰国的独特风情与文化,感受人与动物和谐相处的美好。 3、领悟课文的表达方法。 这样确定教学目标,使传授知识,发展能力和陶冶情操紧密结合,在同一教学过程中,互相渗透,共同完成。 根据本单元的训练目标,确定本课教学的重点是了解人与大象的亲密关系;难点是比较本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同,领悟课文的表达方法。 二、说教法 《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感触和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。” 有了新课程的明确指导,也为了突出学生在课堂教学中的主体地位,我决定采用“朗读——讨论交流——点拨小结“的方法与学生共同完成本课的学习任务。 说学法: 教为学服务,好的教是为了更好的学。为了能让学生更有效率地完成学习任务,我在学法上着重于“读——讨论——感悟“,让学生在弄懂课文内容的.同时,能自己悟出一些有关于事物表达的方法,同时受到热爱大自然与热爱生活的相关教育。 说教学程序: 教学过程,我设计了四个环节: 一、谈话导入,激发兴趣。 俗话说:好的开始是成功的一半。为此,上这课时,我选择了谈话式导入法。 1、谈话:泰国有“大象之邦”称誉,腿粗如柱,身似城墙的庞然大象,在泰国人民的心目中是吉祥的像征。有泰国人向游人炫耀说,泰国的大象,善解人意,勤劳能干,聪明灵性,既是廉价的劳动力,又是乖巧的旅游宠物。 这谈话的设计主要激发学生对异国风光的好奇,激发学生对学习课文的兴趣。 二、初读课文,整体感知泰象 这一环节意在激发学生的学习主动性,培养学生的自学能力。 1、自由读课文,把文中的生字新词读准确。 2、读了课文,说说你喜欢泰国的大象吗?为什么? 学生自由发表自己的想法。比如: 泰国的大象勤劳、善良,有时调皮,有时乖巧,有时活泼。泰国大象已经成为泰国的一分子。人们的生活离不开大象。 通过这个环节的学习,学生已扫除了阅读课文的障碍,为深入理解课文提供条件。 三、抓住重点,深入了解泰象 学习的过程是循序渐进的。为了进一步培养学生的独立自主学习能力,也为了进一步提高学生的阅读能力,在这一环节中,我让学生通过读课文,然后解决问题: 1、泰国人的生活已经和大象融为一体。何以见得呢?(这也是课文的重点)自由读课文,划出有关的句子,读一读,想一想。 2、自由交流,根据学生的回答可以概括成这样几个方面: (1)象是泰国的国宝。 (2)象与人之间没有距离。 (3)象是一种聪明而有灵气的动物,爱与人开玩笑。 (4)看大象跳舞是一种享受。 3、随机指导。 (1)自由朗读第二自然段。象是泰国的国宝。课文是怎么具体写的?你了解到泰国的大象还为当地人做哪些事? ①驮着武士冲锋陷阵;为泰国人做工服役;充当旅游大使;表演杂技,带去欢乐…… 《与象共舞》说课稿2《与象共舞》一文结构明晰,饶有趣味地讲述了在泰国人与大象之间亲密和谐的关系, 展示“万象之国”的独特风情 感受泰国独特的地域文化。根据单元训练目标以及学生情况,我们制定了如下的教学目标: 1、正确朗读课文,借助概述句了解课文大意。 2、用品析词句、朗读感悟、想象体会、补白练笔等方法,了解泰国独特的风情,感受泰国人与大象和谐相处的境界。 教学的重点难点是感受人与大象的亲密关系,领悟课文的表达方法。 说学法—— 两个方面: 1、粗简、精实。 略读课文的教学结构设计一定要简约、要采取粗线条式的结构层次,要让大气度、大智慧充盈整个课堂,要为学生自主阅读留足够时间和开辟空间。因此本堂课的教学思路,用四个字表现: 课堂结构“简”: 块状设计,抓大放小,有所侧重 内容选择“精”:大胆取舍,突出重点,品味语言 语言训练“实”:牵一发动全身,抓一点展开训练。 2、以读为主 新课程强调:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生思维、想法。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感触和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”根据这一理念,本课的教学以朗读为主,力求学生在各种形式的反复朗读中,读出形——在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象;读出情——读出语言文字所蕴含的情;读出神——读出语言文字所包含的精髓、以及言外之意。 说设计—— 三条策略: 一、 大胆放手,自读时间留“足”。(紧扣教材特点,以读为根基) 我们始终本着这样一个理念:教学略读课文,不可像精读课文一般字斟句酌,也不可浮光掠影般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程,教师要让学生自己把课文读懂,在实践中掌握读书方法,提升阅读能力。《与象共舞》虽是一篇略读课文,但是它展示的是异域文化,对一个五年级的学生来说还是有一定难度的,可我们老师又不能像精读课文那样帮助他们细嚼慢咽,怎么办?这时最好的办法就是给足时间,让他们自己去读,用各种方法读。因为我们觉得学生只有在一次次充裕的时间里读课文,才能自己读懂课文。 二、“提示”引路,课堂结构求“简” 与精读课文比较,略读课文的教学我们主张摒弃过度的设计,让大气度、大智慧充盈的课堂。要为学生自主阅读留足够时间和开辟空间。根据提示语,我们将本课的教学分为几个阶段: 初读。激发学生的学习兴趣,尽其所能的调动学生参与的积极性,使学生对课文产生浓厚的兴趣。 自悟。老师引导,学生根据提示中的问题“人与大象的关系怎样?”充分默读课文,在读中思考,在读中感悟。 汇报交流。这一阶段由学生汇报读书所得,学生在讨论交流中,可以就自己最感兴趣、感受最深的一点来进行交流。可以是内容上的,也可以是情感上的,也可以是文章的表达方式……教师只是提纲挈领。 引导点拨阶段。教师根据学生自读情况以及教材特点,以自己的“厚积”进行”薄发”。引导学生再次深入去阅读,疑难处再读读,有趣味的再品品,帮助学生把文本读懂,把生活读懂。如果说简约的一堂略读课还需要些设计的工夫的话,最多也只是体现在引导点拨这一个阶段上。 三、找准着力点,引导求“精” 虽然说略读教学讲究“简”、“略”,但也需要有“精”的部分,否则略读就成了“泛读”,那效率就低下了。由于受教学时间的限制,略读课文中需“精”读的点要更突出,更集中。因此我们反复斟酌,寻找准确的着力点,从而使力气真正花在刀刃上。《与象共舞》这篇课文,除第一自然段之外,每个自然段都是按照先概述后分述的的顺序叙述的,都有一个明确的表明该段主要意思的中心句,但是五个自然段又单独成段,如果逐段上,不能体现学生学习的主体性。于是我们将教学的重点放在4、5两段,设计了抓住“最有意思的是大象为人做按摩”和“最有趣的是,他偶尔也会和人开开玩笑”等句子关键词语,精彩语言做重点训练,品词析句,再播放音乐,启发学生想象,读写结合。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下,让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现,人与象不仅共舞,甚至共生共乐,从而提升课题。这堂课,我们抓住这个着力点,重打细敲,以求让学生有多方面的收获,这就是这次略读教学设计的“精”处理。 |
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