| 标题 | 河中石兽创意板书设计 |
| 范文 | 河中石兽创意板书设计（通用10篇） 《河中石兽》告诉我们实践经验有时比书本知识更重要。同时也启示我们：遇事要动脑筋多想想，分析各方面因素，尽可能少闹只知其一，不知其二的笑话，以下是小编整理的《河中石兽》教学设计，好的教案能使同学们更好的理解原文。希望能帮助朋友们。 河中石兽创意板书设计 篇1教学目标 1.知识与能力 积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。 2.过程与方法 学会运用注释来疏通文意，训练阅读浅近文言文的能力。 3.情感态度与价值观 理解实践出真知道的道理;养成注重实际调查结论的习惯，防止主观臆断现象的出现。 教学重、难点 1. 重点 (1) 积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。 (2) 训练阅读浅近文言文的能力。 2.难点：理解实践出真知道的道理。 一、导入： 有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的.话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。二、作者简介： 纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。著有《阅微草堂笔记》等。 《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。 三、初读课文。 1、 学生自读课文，读准字音。 圮 募 棹 曳 钯 杮 携 湮 啮 坎 溯 臆 欤 2、学生朗读课文,要求有感情地朗读。 3、学生借助注释，同桌合作翻译课文。 【译文】： 沧州南一寺临河干， 山门 圮(pǐ)于河， 沧州南面，有一座寺庙靠近河边，庙门 倒塌到河里， 二石兽并沉焉。 (门旁)两只石兽也一起沉到河里了。焉，助词，无义。 阅十余岁， 僧募金重修， 经历了十多年，和尚募集到了一笔钱，(决定)重修(庙门)， 求二石兽于水中， 竟不可得， 便到河中寻找那两只石兽，居然没找到， 以为顺流下矣。 认为石兽顺着河的方向冲到下游去了。下，往下游去。 棹(zhào)数小舟，曳(yè)铁钯，寻十余里无迹。 便划着几条小船， 拖着铁耙，寻找了十多里，一点踪迹也没有? 一讲学家设帐寺中，闻之笑曰： 有个学究在庙里开馆执教，听到这件事便嘲笑说： “尔辈不能究 物理。 是非木杮(fèi)， “你们这些人不能推究 事物的道理。这不是木片， 岂能为暴涨携之去? 怎么能被洪水带了走呢? 乃石性坚重，沙性松浮， 石头的特性是坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮， 湮(yān)于沙上，渐沉渐深耳。 石兽埋没在泥沙上，就会越沉越深。耳，助词，表示肯定。 沿河求之，不亦颠乎?” 顺着河流往下游去寻找它，不是荒唐吗?” 沿，顺流而下。 众服为确论。 众人信服他的话，认为是正确的论断。 一老河兵闻之， 又笑曰： 一个老水手听了学究的话后，又嘲笑说： “凡河中失石， 当求之于上流。 “凡是河中失落的石头，都应该到河的上游去寻找。” 盖石性坚重，沙性松浮， 正因为石头的特性坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，盖，表原因的发语词。 水不能冲石， 其反激之力， (所以)水流不能冲走石头，它的反冲的力量， 必于石下迎水处啮沙为坎穴。 一定会在石头迎水的地方冲击石前的沙子形成坑穴。 渐激渐深， 至石之半， 石必倒掷坎穴中。 越冲越深，冲到石头半身空着时，石头一定会倒在陷坑中。倒掷，摔倒。 如是再啮，石又再转。 像这样再冲击，石头又向前再转动。 转转不已， 遂反溯(sù)流逆上矣。 这样一再翻转不停，于是石头会反方向逆流而上了。 求之下流， 固颠; 求之地中，不更颠乎?” 到下游去寻找它，固然荒唐;在石兽掉下去的当地寻找，不是更荒唐吗?” 如其言， 果得于数里外。 按照老水手的说法去找，果然在几里外的上游地方寻到了石兽。 然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤? 既然这样，那么天下的事情，只知其一、不知其二的还多着哩， 难道可以根据自己所知道的道理就主观判断吗? 四、整体感知，探究课文。 1、学生朗读课文。 (1)、 故事说了一件什么事?用一句话来概括 (2)、划出文中的主要人物，说说他们都用什么方法或理由寻找石兽，结果怎样? (3)、 为什么只有老兵找到石兽?作者是怎样看待这问题的，得出什么结论? 五、拓展延伸 1、同学们，只知其一，不知其二却主观臆断以致犯下错误或闹出笑话的事经常发生。古人编辑的一些寓言故事、历史故事给我们深深的思考。比如“拔苗助长”，那人只知道拔苗助小苗快长，却不知道违背生长规律。结果闹出了笑话。你能例举出哪些事例?可以仿照只知------，不知-------的句式来表达。 2、在我们的生活中，处理事情、看待问题怎么做算是比较恰当、比较合理呢?学生归纳。 七、布置作业。 1、背诵《河中石兽》。 板书： 河中石兽 纪昀 庙僧 下游 无迹 讲学家 地中 失败 实践经验 老河兵 上游 成功 河中石兽创意板书设计 篇2教学目标 1、阅读课文，分清层次，概括大意，找出层次间的关系，理解课文的中心思想。 2、让学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。 教学重难点 帮助学生理解为什么老兵的方法是对的。 教学课时：2课时 第一课时 教学过程 一 、作者简介 纪昀，字晓岚。乾隆十九年（1754）进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。 二、检查预习字词情况，请学生回答。 1、沧州--今河北省沧州市。临：靠近。河：指黄河。干：岸边。 2、山门：寺庙的大门。圮：倒塌。 3、阅：经过。岁：年。 4、棹：船桨。这里作动词用，划船。曳：牵引。钯：通“耙”，整地的农具。 5、木柿：木片。 6、湮：埋没。 7、颠：颠倒，荒唐。 8、河兵：水手。 9、啮：咬。这里是冲刷的意思。坎穴：洞坑。 10、臆断：主观判断。 三、初读课文 1、学生用自己喜欢的方式读课文。 2、听课文朗读录音，学生朗读课文。 四、请同学们借助注释翻译课文。同座位两个同学讨论翻译，或者学生自己翻译以后，和同座位同学交流。 五、作业 1、熟读课文。 2、思考文中寻找石兽的几种方法。 第二课时 一、检查复习 1、复习生字词。 2、指名请学生翻译课文。（找6名同学） 二、请同学们自由读课文。解释下列句中加粗的词。 1、阅十余岁，僧募金重修...... （经过） 2、竞不可得，以为顺流下矣。 （居然） 3、尔辈不能究物理。 （事物的道理） 4、其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。 （冲击） 三、文言文中的一些字的.含义在成语里还有留存。写出含有下面加粗字（意思保持不变）的成语。 1、尔辈不能究物理。 （究其根源） 2、是非木杮，岂能为暴涨携之去？ （是可忍，熟不可忍） 3、一老河兵闻之...... （闻所未闻） 四、探究 关于如何寻找石兽，从事情的结局来看，寺僧、讲学家都不及老河兵有见识。同学们从中悟出了怎样的道理？ 寺僧“求二石兽于水中，竞不可得，”是因为没有考虑流水、石兽、泥沙的关系；“以为顺流下矣。棹数小舟，曳铁钯，寻十余里无迹。”，只考虑流水，没考虑石兽、泥沙。 讲学家”......乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。“只考虑石兽和泥沙的关系，忽略了流水。 老河兵既有理论又有实践，准确把握了石兽、泥沙、流水三者的性质及相互关系。 认识事物不能一知半解而又自以为是，不能片面地理解，要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。在生活中要注意理论联系实际，不可做空头理论家。 五、布置作业 背诵这篇课文。 河中石兽创意板书设计 篇3【学习目标】 1.阅读课文，借助工具书及课下注释理解课文内容掌握文言文的一些常用的句式和实词、虚词的用法。 2.理解文章中三类人物寻找石兽的方法及揣测人物的语气，读出文言文的韵味，把握课文所阐述的事理。 3.课文通过给我们讲述这么一个故事告诉了我们什么道理，训练阅读浅近文言文的能力。 【教学重点】 通过反复朗读，使学生整体感知文章内容，品味文中的道理。 【教学难点】 理解文章中三类人物寻找石兽的方法及揣测人物的语气，读出文言文的韵味，把握课文所阐述的事理。 【教学方法】 朗读法和讨论法。 导入：上课之前老师先请问大家一个问题，假如将等量的一杯冷水和一杯热水同时放入冰箱冷冻，哪一杯水先结冰？ 师：有人说是冷水，有人说是热水，也有的说是一起，实验证明应该是热水先结冰，那么发现这个现象的是非洲坦桑尼亚的一所中学初三的学生姆佩巴，所以世界上将这种奇特的现象称为姆佩巴效应，其实在生活中有许多我们意想不到的问题，今天就让我们一起来看看青代大才子纪昀带给我们的一个故事，纪昀，字晓岚，我们又叫他纪晓岚，介绍作者及作品。古人云读书百遍其义自现，所以接下来我请同学们打开课本138页自由朗读课文，要求：读准字音，读顺句子，并运用手中的工具书和参考课下注解翻译课文。同学们已经把课文读完了，那么在读的过程中对字音和句子有疑问吗？ 生：没有. 师：好，接下来老师范读课文，请同学们把你不会的字标注一下。这篇课文我们在朗读的过程中要注意一下这几个生字（纪灯片展示）。刚才我们读准了字音，接下来我们一起来读，慢慢的读，读出文言文的韵味。好，同学们已经读得很熟练了，我们在文中读到了哪些人物呢？ 生：寺僧、讲学家、老河兵。 师：他们在争论一个什么话题呢？他们争论这件事情的起因是什么呢？请同学们在第一自然段中找出来。 生：在第一自然段。 师：很好，我们先来看看第一句的这几个字怎么翻译呢？（这里有一个字我们一起来看看，这个并字在甲骨文中怎么写的呢？形似两个人手拉手，所以翻译为一起）。现在谁来翻译第一句谁又来翻译第二句呢？我们一起来翻译第三句。 生：翻译 师：我们来看这个句子（求石兽于水中）=（于水中求石兽）这种现象在文言文中称为倒装句。寺僧到底还是找不到石兽，最后是按照谁的方法找到石兽呢？ 生：老河兵。 师：从文中哪一句话看出来的？ 生：如其言，果得于数里外。 师：请同学们划出来，哪位同学能给我们翻译一下这个句子？ 生：果于数里外得之。（果然在几里外寻找到了石兽） 师：很好，在翻译的时候同学们有没有注意有的句子我们要倒过来翻译，这种现象在文言文中称为倒装句，其中所补的“之”为文中省略的部份，这是我们学习文言文应该注意的。同学们老河兵是在哪里找到石兽的？文中哪里告诉我们了？ 生：凡河中失石，当求之于上流。 师：请哪位同学给我们翻译一下。注意：于上流求之（在水的上流去寻找石兽）。同学们这又是一个倒装句，马上还原，会还原吗？这就叫做学以致用，很好。接下来我们想想一般情况下，我们丢东西到河里，一般思维都会到河的下流去寻找，那么老河兵他为什么要到河的上流去寻找呢，他的理由是什么？文中有没有告诉我们。 生：盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣。 师：老河兵的这个理由很长，而且理解起来也比较难，现在老师请同学们把老河兵的理由大声的`翻译一遍，有困难的地方同桌之间可以交流，也可以举手问老师，开始。现在哪位同学能帮我们翻译一下。这句话同学们清楚了吗？很好，下面我们来看看石兽转动的动画演示过程。（幻灯片展示动画）现在我们已经把文中最难理解的句子解决了，老河兵按照自己的方法找到了石兽（当然这种方法是在沧洲也就是河北地区，河北乃平原地带可用这种方法，那如果在山区急流险滩又不一样了，所以我们要具体问题具体分析），接下来我们看看还有两个人，首先我们看看寺僧，写寺僧是在文中的哪一个自然段，寺僧又是在哪里找到石曾的？理由是什么？ 生：求之下流，以为顺流下矣。 师：寺僧找到石兽了没有呢？ 生：寻十余里无迹。 师：那么讲学家呢？讲学家又是在哪里找的，他的理由是什么？请同学们把讲学家的理由划出来。讲学家找石兽的结果怎样？ 生：众服为确论，实则找不到。 师：同学们我们把讲学家的理由和老河兵的理由来读一读，认真的看一看这两个理由有没有什么发现？讲学家比起老河兵的理由少了点什么呢？讲学家的理由和老河兵的理由有相似的呀！那为什么老河兵找到了而讲学家没有找到呢？ 明确：石性坚重，沙性松浮他们都注意到了石兽的性质和泥沙的性质。 老河兵常年生活在水边比较有经验，他对这类事物的性质都规律都很了解，所以他找到了而讲学家没有找到。 师：所以我们说老河兵还考虑到了水流的因素，而讲学家只考虑到了石头与沙子的性质。我们来看纪晓岚的很多作品都记录了他很多的亲身经历，详述了一切他认为值得注意的事件，又对所叙内容常常加以讥讽和评论。 幻九：纪晓岚的很多作品都记录了他很多的亲身经历，详述了一切他认为值得注意的事件，又对所叙内容常常加以讥讽和评论。 纪晓岚对这件事也有一个总体的评论，请同学们找出来。 生：然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？ 师：接下来我们请男同学来把这个句子朗读一遍。 幻十一： 读书明理 思考明智 实践明知 师：所以老师希望同学们在以后的学习生活中做事呢要注重实践，做人呢要谦虚低调一点。最后老师送给同学们几句话希望大家象纪昀一样多读书明理，多思考明智，多实践明知。这堂课咱们就上到这，下课，请同学们休息！ 河中石兽创意板书设计 篇4【教学目标】 1、正确、流利地朗读课文。 2、积累文言词语，理解文章内容。 3、反复诵读，懂得“实践出真知”的道理。 【教学重点】 能准确地翻译课文、理解文章内容。 【教学难点】 帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的。 【课时安排】 2课时（一、二、三/四、五） 【教学过程】 一、导入新课 老师先请问大家一个问题，假如将相同量的一杯冷水和一杯热水同时放入冰箱中冷冻，你觉得哪杯水会先结冰？（生答）有人说是冷水，有人说是热水，也有人说是一起结冰，那么实验证明是热水先结冰。发现这个现象的是非洲坦桑尼亚的一所中学的初三学生姆潘巴，所以世界上将这一奇特的现象称为姆潘巴效应。其实，生活当中还有很多让我们意想不到的事情发生。今天就让我们一起来学习清代大才子纪昀带给我们的故事《河中石兽》，看看发生了什么意想不到的事情。 二、疑读正其音 古人说：“书读百遍，其义自见。” 1、读一读。 要求：读准字音，顺句子。（板演生僻字）圮、木杮 学生自由朗读，用批注法在文中标出生字难句，并记下疑惑。 2、指名朗读，读出提高。 请学生评价（评价可从正音、停顿两个角度进行） 正音：看黑板 划一划： 师：字正腔圆，还要读出节奏感。 僧/募金重修 是/非木杮 盖/石性/坚重 棹（zhào）/数小舟 教师：请你发现，该如何停顿呢？ 让学生在观察中思考，在思考中体悟。目的是教给学生划分句子节奏的一般方法：注重文言语感按意义划分，在主谓之间、动宾之间、句首发语词、关联词、时间副词后需停顿等等，让学生在文中划出朗读节奏。激发学生的朗读热情，完成正确、流利地朗读课文的教学目标。 3、齐读 要求学生在读准字音以及停顿的基础上注意揣摩人物的语气语调。 4、感知文意。 本文讲了一个怎样的故事？得出了怎样的道理？（原文）。 故事：一个庙门口的石兽倒塌在河里，十几年后，人们找石兽的故事。 道理：天下之事，但知其一，不知其二者多矣，不可据理臆断。 三、译读明其意 （一）小组合作，理解文意。 要求：1、组内轮流翻译 2、难点做好标记 （二）你问我答。请学生提出自己有疑惑的句子，全班交流。 通过合作解决了很多问题，老师这里有一个表格，来检查一下你的翻译情况。 （三）译一译（合作探究，突破难点。重难点词句） 教师：几个人？分别是谁？按照谁的方法找到了石兽？怎么看出的？ 1、果得于数里外（倒装句）倒装还原了！省略的加上了！之 教师：什么地方找到的？ 2、当求之于上流（运用倒装方法） 教师：一般会上哪里去找？可是老河兵为什么要去上游呢？ 3、盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣。 教师：很长，理解有难度。大声地翻译，疑难可以同桌交流。 请一生翻译。其他同学可以补充。（关注课下注释） 画一画：把老河兵的这句话转换成图形（简笔画）来演示一下。 （时间只有两分钟，左为上流，右为下流） 其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。 教师：看来大家已经把最难的句子理解了，老河兵按照他的方法找到了石兽。那么其他人又是怎么找的呢？ 再读后两个理由，有什么发现？（有相同的理由） 有相同点可是为什么讲学家找不到呢？（注释8） 找出老河兵对这两个人评论的`句子。 4、变一变（顺序颠倒一下可以吗？） 求之下流，固颠；求之地中，不更（重读）颠乎？（通假现象） 求之地中，固颠；求之下流，不更颠乎？ 求之下流，固颠；求之地中，更颠。 小结：反问句，更能体现对讲学家的嘲讽。 5、找一找 纪晓岚的作品记录很多亲身经历，详述一切他认为值得注意的事件，又对所叙内容常常加以讥讽和评论。文中哪些地方还可以读出作者对讲学家的嘲讽？ 教师：用波浪线划出所有体现作者对讲学家嘲讽的句子？ （1）然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？ 翻译——哪里体现嘲讽——读语气（5人）——齐读 写法：以小见大、借事说理 还有哪句？（学生容易找到以下两句） （2）一讲学家设帐寺中，闻之笑曰。（嘲讽）圈出笑一词读两个笑句子 （3）尔辈不能究物理。（古今异义） 教师：还有没有？）可能要通过提示，学生方能获得。） （4）沿河求之，不亦颠乎？ 6、比一比 教师：讲学家笑了，老河兵也笑了。他们的笑一样吗？你又怎样理解其中的意味？ （1）一讲学家设帐寺中闻之（）笑曰 （2）一老河兵闻之又（）笑曰 请在他们的语言中揣摩一下人物的神态，在括号里填一个合适的词语，并说理由。 讲学家：讽刺，高傲，自负，嘲讽，自以为是 老河兵：胸有成竹，自信满满，坚定 想一想：请发挥想象，描述“讲学家”和“老河兵”的心理活动，揭示出他们“笑”的缘由。 （1）一讲学家设帐寺中，闻之，心中暗想：____，不由笑之。 （2）一老河兵闻之，心中暗想：_______，又笑之。 7、分角色朗读（齐读），读出语气语调 四、创读悟其理 演一演（情景再现） 请发挥想象，用第一人称再现文中某个人物寻找石兽的经过。（语言、动作、心理、神态、细节等） 互相评价 假若庙僧、讲学家和老河兵就在你面前，你想对谁说几句话？说什么？ 五、背读得其法 投影：背一背 凡河中______，当求之于_____。盖石性______，沙性______，水不能冲______，其反激之______，必于石下迎______处啮沙为______，渐______渐______，至石之______，石必倒掷______中，如是再______，石又再______，转转______，遂反溯流逆______矣。求之______，固______；求之______，不更______乎？ 若有时间再减，再背。凡______，当________之于_____。盖______，沙性______，水不能冲______，其______，必于_____迎______处_____为______，渐______渐______，至石之______，石必______中，如是再______，石又再______，转转______，遂反溯流逆______矣。求之______，固______；求之______，不______乎？ 六、课上总结，布置作业 填一填 把这节课的收获（做事、做人）变成一句话填上去。 然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？ 然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，不可据理臆断，————。 生：透过现象看本质。 生：实践出真知重视实践。 生：多元化思考多角度思考。 生：不应该嘲笑别人，谦虚。 河中石兽创意板书设计 篇5教学目标 1、朗读课文，扫清文中的字词障碍，熟悉课文内容。 2、积累文言实词，培养阅读浅近文言文的能力。 重点知识扫除字词障碍，理解课文大意。 教学过程： 教师活动预设学生活动预设设计说明 一、作者引入新课 1、讲一小故事： 1)倾听有关纪晓岚的故事由作者纪晓岚这位大有关纪晓岚的儿时的趣事 2)讲一讲自己所知道的有关才子的小故事引入，说明这一“满清第一大学士” “风流才子”--纪晓岚的故事。激发学生的学习兴在很小的时候就已经显示其才 （自由发言，分散回答）、 趣，从而也掌握一华了。 3)参照注释，知道有关些必要的文学常识。 2、组织学生讲一讲 《阅微草堂笔记》的文学常识 3、引出《阅微草堂笔记》 共24卷，记述狐鬼神怪和见闻琐事。 二、朗读，感知课文 1、 范读、领读课文 1)跟读，反复朗读课文 朗读是文言文教学点拨：字词的读音 掌握字的读音：圮 棹 曳 湮 中最重要的手段， 2)组织学生用自己的语言 2、发言：复述课文中的故事 后学生在自行朗读，复述课文中所讲故事。 课文讲述了寻找两座掉入水中的 由情入理，能够在石兽的故事。 读清读顺的基础上为下面的学习做准备。 教师活动预设学生活动预设设计说明 三、合作学习，交流讨论 1、引领、点拨学生扫清课文的 先自己参照书下注释，边读边对照注 以这种小组合作的'字词理解障碍。 释翻译，遇到问题及时做标记。 形式，来解决疑难 2、组织学生分组合作 后分小组讨论： 问题，降低难度，试翻译课文，弄懂大意。 把自己的疑难问题拿到小组内来 进而培养学生这种讨论解决。 阅读浅近的文言文 关键词： 的能力。 古今异义词：干 阅 已 ①圮：坍塌 ②曳：牵引 ③湮：埋没…… 3、课堂交流，资源共享。 再在课堂上，向全班同学交流自己的 想法。 四、积累文言字词 以考试的形式，积累文言 有问有答的： 在课堂有剩余时间字词的解释 掌握： 的情况下,增置此选派一学生为主考官 啮：咬，这里指沙子被水的反作用力 环节,使学生对课提出问题，同学回答 冲刷。 上所学的知识进行 溯：逆流而上。 巩固,强化训练. 课后作业： A、B级学生继续认真阅读课文,写一篇小短文,说明能够在上游找到石兽的道理。 C级学生抄写并翻译课文。 河中石兽创意板书设计 篇6教学目标： 1、知识与能力 (1)积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。 (2)培养阅读浅显文言文的能力。 (3)品味文章的写作特色。 2、过程与方法 在反复诵读与合作交流的基础上掌握文言词汇，理解文章内容。 3、情感态度与价值观 (1)理解“实践出真知”的道理。 (2)培养学生的科学精神。 教学重难点： 1、重点：积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。 2、难点：理解实践出真知的道理。 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 一、情景导入 从前，有一条河边有座寺庙。一天，庙前两座石兽因河岸崩塌掉入河中。十几年后，寺庙里的和尚到哪里能找到这两座石兽呢?(同学们如果预习了文章，就知道是上游)石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。 二、新知探究 1、作者简介： 纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。 2、朗读课文 (1)学生大声自由朗读两遍，做到朗读无障碍。 (2)再次朗读，读出句中停顿。 (3)借助工具书和注释理解疑难词语，尝试在理解疑难词语的基础上翻译文章。 (4)将不能解决的词或句标注出来，小组合作探究。 三、交流展示 请学生翻译课文。 四、综合运用 1、通假字 曳铁钯“钯”同“耙”，平整土地的农具 2、古今异义 (1)二石兽并沉焉。 古义：一起今义：并列 (2)阅十余岁。 古义：经历今义：阅读 (3)是非木柿。 古义：这今义：判断动词 (4)盖石性坚重。 古义：发语词，因为今义：有遮蔽作用的器物 (5)但知其一。 古义：只今义：表转折但是，却 (6)尔辈不能究物理.. 古义：客观事物的'道理，规律今义：一种学科 (7)河干. 古义：岸，水边今义：水分不足，干燥 3、一词多义 去：岂有为暴涨携之去离开 相去甚远已距离 为：岂能为暴涨携之去被，介词 必于石下迎水外啮沙为坎穴成为，动词 众服为确论认为，动词 如：如是再啮像 如其言按照 之： 闻之笑曰代词,代顺流而下寻找石兽这件事。 沿河求之代词,代石兽。 一老河兵闻之代词,代“求之地中”这种观点。 当求之于上流代词,代石头。 其反激之力结构助词，的。 至石之半结构助词，的。 求之下流代词,代石兽。 求之地中代词,代石兽。 然则天下之事结构助词，的。 4、词类活用 棹：名词用作动词船桨，划(船) 暴涨：动词用作名词，洪水。 五、整合提升 复述故事。 六、检测巩固 完成课后思考与练习一 第二课时 一、情景导入 概括文章主要内容。(复习导入) 二、新知探究 1、文中讲到了寻找石兽的哪四种方法?他们各自的根据是什么?(完成思考与练习一) 2、在寻找石兽的问题上，庙僧和讲学家犯了什么错?为什么只有老河兵提出了正确办法? 三、交流展示 2、在寻找石兽的问题上，庙僧和讲学家犯了什么错?为什么只有老河兵提出了正确办法? 庙僧： 第一种：没考虑流水、石兽、泥沙的关系 第二种：只考虑到了流水，没有考虑到石兽和泥沙; 讲学家：只考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。 所以他们都犯了脱离实际、主观臆断的错误。 老河兵：则根据石性、沙性和流水反激力等物理属性，以及三者之问的关系，作出正确的判断。既有理论又有实践，准确把握三者的性质及其相互关系，所以他提出了正确的办法，找到了石兽。 四、综合运用 分析寺僧、讲学家、老河兵的代表的三种态度 寺僧：忽而原地打捞忽而顺流而下——代表不深思熟虑而盲目行动的态度。 讲学家：空谈事理，脱离实际——代表据理臆断的态度 老河兵：从实际出发，综合考虑各种现实因素——代表实事求是的态度。 五、整合提升 归纳本文的主旨： 本文通过寻找倒塌在河里的石兽的故事，说明许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅根据自己的一知半解就作出主观判断，而要具体问题具体分析，实事求是，强调实践出真知，不能主观臆断。 六、检测巩固 课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示? 1、不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性; 2、更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。 3、同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。 河中石兽创意板书设计 篇7各位老师好，今天，我说课的题目是《河中石兽》，下面，我将从教材、教法、学法及教学程序这五个方面，对这一课的设计安排加以说明。 一、说教材 第一、课文所处位置 《河中石兽》是人教版七年级上册第五单元的最后一篇文章，它是清代才子纪晓岚的《阅微草堂笔记》中的一篇志怪笔记小说。第五单元的五篇文章都是与“科学”有关密切关系，本单元的学习目标是： （1）、熟读课文； （2）、把握文章条理； （3）、理清作者思路。 第二、教学目标 依据单元目标我将《河中石兽》一文的教学目标定为： 1、知识与能力目标： （1）、借助工具书以及注释理解文言文的实词与虚词，文本的基本内容。 （2）、积累文言词汇，朗读文章并背诵文章。 （3）、理解“实践出真知”的生活道理。 2、过程与方法：学习诵读文章，体会文言文朗读的情感与语调，在反复诵读、合作交流的基础上掌握文言词汇，理解文章内容，体味文章严密的逻辑性。 3、情感与价值感：学习从实际出发，观察事物，对待生活，得出正确的结论。 第三、教学重点 通过反复诵读，使学生整体感知文章的内容，品味文中的哲理。教学难点：初步掌握文言文阅读方法和部分词汇的含义，理解记叙与议论相结合的写法。教学方法定位朗读法和讨论法相结合。 二、说教法： 1、确定五法合一的教学方法 新《大纲》中指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”因此，我根据课文的特点，结合学生的实际情况，准备采用激发兴趣法，朗读法，问题导引法，想像联想法和自读点拔法进行教学。首先，利用各种教学手段激发学生学习本文的兴趣，然后引导学生品读散文，在读的过程中思考提出的'疑问，然后在教师适当的点拔下，深入分析课文，体会作者意图。 2、突出朗读教学 语文教学中，要注意语言的积累，培养学生的语感，再加上本文是一篇非说理性文章，因此对课文的阅读至关重要，我将在授课过程中突出阅读方法的教学。 三、说学法 教学是一种教师与学生的双边活动，教师为主导、学生为主体，所以我将采用学生质疑，小组讨论，教师点拨，然后反馈练习的学法。 在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。并在课文阅读后完成课后练习进行巩固，使学生从感知到理解，从感性到理性，既学到了知识，又提高了能力。 四、说教学程序 导入：《河中石兽》是清代才子纪晓岚的一篇文章，课堂从介绍《阅微草堂笔记》导入。纪晓岚曾专门为阅微草堂写过一首诗，其中有两句是：“所以闭柴荆，微言终日阅”，这一句是介绍了“阅微”的来历。他的阅微草堂笔记就是以笔记的形式记叙一些奇闻异事，以达到说理的目的。 文本的分析采用四步阅读法：第一步：学生自读文章，一遍读一遍疏通生字生词，然后听老师范读，将句子正确的断句画出来。 第二步学生仔细阅读，一遍读一遍读课文的注释，弄清楚文本的基本内容，整体感知文章。（用“这是一个关于干什么的”的形式说说文本的基本内容。 第三步：学生再次读文章，圈点出文章中的人物，并找出表示人物情态的词语。（用“谁找石兽”的形式说说） 第四步：学生细细读每一段，说说他们都用什么方法找石兽，结果怎么样？ 最后师生一起讨论：为什么只有老河兵找到了石兽？这个故事告诉我们一个什么道理。 本课拓展作业：积累几句有关实践出真知的名言。 说板书|： 河中石兽：寺僧----求之下流----无迹 讲学家----求之地中----失败 理论+实践=成功 老河兵----求之上游----成功 河中石兽创意板书设计 篇8学习目标 1. 熟悉并理解这篇短文的内容及其包含的道理。 2. 学习叙述和议论相结合的写作手法。 3. 积累文言词语。 教学重点 1. 借助故事阐述认识事物不能“只知其一，不知其二”的道理。 2. 寻找石狮的不同方式及其理由、结果。 3. 对讲学家和老河兵的认识、评价。 预习任务 借助工具书读通课文，画出文中的虚词和自己理解上有意思的实词。 搜集作者生平资料和故事，了解《阅微草堂笔记》。 小资料：纪昀是清代有名的才子，学识渊博，自幼聪慧过人，24岁便中进士，31岁已成为翰林院大学士。其渊博的学识和管理才能深受乾隆帝赏识，成为《四库全书》的总纂官。官至礼部尚书。其作品与其渊博的'学识一样，涉猎广泛，内容杂博，包括了文学、历史、哲学、政治、经济、地理等各个方面。在他的作品中，纪昀记录了许多他的亲身经历，详述了一切他认为值得注意的事件，又对所叙的一切常常加以讥讽和评论。 预习检测： 一、填空 1.本文选自 一书，这是 所作的一部 小说，全书主要记述 ，其中也有不少 。 2.本文作者是 朝的 ，字 ，学者，是 的总篡官。 3.用文中的句子写出本文的主旨 二、解释下列句中加点的字 4. 阅十余岁 5. 僧募金重修 6. 棹数小舟 7. 曳铁把 8. 是非木柿 9. 湮于沙上 10. 不亦颠乎 11. 啮沙为坎穴 三、指出下列句子中带点虚词的用法 于 12.沧州南一寺临河干，山门圮于河，二石兽并沉焉。 13.乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。 14.……其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。 15.如其言，果得于数里外。 之 16.……闻之笑曰。 17.沿河求之。 18.一老兵闻之，又笑曰。 19.然则天下之事。 课中实施 （1）比较文中的寺僧、讲学家、老河兵寻找石狮的位置、理由及结果。 （2）试分析三人寻找石狮的方法为什么有如此大的差异？ （3）比较三人各自的性格特征。 提示：寺僧：“阅十余岁”，“募金重修”，“求石兽于水中”说明寺僧毅力坚定而经验不足。 讲学家：一知半解而好为人师，自视清高而骄傲自满，轻视他人。 老河兵：有实际经验，沾沾自喜。 （4）联系生活实际，说说你从文章中获得哪些有益的启示？ 拓展延伸 1. 课外阅读纪昀《阅微草堂笔记》，进一步了解纪昀其人其文，思考文章为何把讲学家当作嘲讽的对象。 2. 课外阅读蒲松龄《地震》，用简洁的语言概括其大意。 河中石兽创意板书设计 篇9教学目标 知识与能力： 1. 积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。 2. 训练阅读浅近文言文的能力。 过程与方法： 1、学会运用课文注释和工具书，初步读通浅显文言文。 2、依据语境解释文言词语。 情感态度与价值观： 1、 理解实践出真知的道理。 2、逐步养成注重实际调查得出结论的习惯，防止主观臆断的不良倾向出现。 教学重、难点 1. 重点 (1) 积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。 (2) 训练阅读浅近文言文的能力。 2.难点：理解实践出真知道的道理。 课时划分 二课时 教学投计 第一课时 教学过程 一、预习 1、熟读课文，读准下列加点字的读音。 圮(pǐ)募(m) 棹(zho)柿(fi) 湮(yān) 啮(ni) 溯(s) 欤(y) 2、看课文注释，试翻译课文。 二、导语 ：幻灯片出示(南宋)陆游《冬夜读书示子聿》 古人学问无遗力，少壮工夫老始成。 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 学生齐读，理解这首诗的意思。 诗意解析：这是陆游的一首教子诗，作于宁宗庄元五年(公元1199年)底。诗人就知识的获取，从两方面谈了自己的看法：一是要花气力，一是要躬行。诗中表达的思想不仅是冬夜读书的体会，更是诗人勤奋学习的经验总结。 诗的前两句，从古人的经验谈起，其中无遗力三个字，概括了古人做学问用功程度;诗的次句，既道出了做学问必须坚持不懈的道理，也强调了少壮功夫的重要。告诫儿子在年轻时抓紧大好时光努力学习，莫让年华付水流，只有重视了少壮功夫，将来才会有所成就。 诗的后两句则是从书本知识与实践的关系着笔，强调从书本上得来的`知识比较浅薄，一定要经过亲身实践才能变成自己的东西。要躬行至少有这样两层意思：一是学习过程中要躬行，在学习过程中的动脑、动手、动嘴就是学生的一种躬行。我们现在不是提倡启发式和调动学生学习的主动性吗?让学生在课堂上提问、讨论、练习，就是学生的一种实践活动。物理、化学、生物等课程没有学生的躬行参与，就几乎无法进行，即使古人学习内容以文史为主，学习过程也有一个躬行问题，学了文章诗篇要背诵，是一种躬行，不是有熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟的古训吗?懂得了文章的起承转合，还要自己练笔写作，否则，先生讲得再多再妙，学生的文章还是做不好的。二是获取知识后还要躬行。这个躬行就是社会实践，要通过社会实践去检验已学的知识，要通过社会实践把书本知识化为己有，为己所用，还要通过社会实践去巩固、深化已学的知识。 没有调查，就没有发言权。有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游跑呢?今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。 三、教学过程 1.交流作家作品资料。 作者纪的，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学部渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遗戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》在目录上学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。 本文选自《阅微草堂笔》，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材料妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。 2. 朗读课文。 3. 就课文不理解的词语质疑。现在小组内质疑小组不有解决的交全班讨论。 四、课堂小结 1. 古今异义 井：古义：一起 二石兽并沉焉。 今义：并列 阅：古义：代词 这 是非木柿 今义：阅读 是：古义：经历 阅十余 今义：判断词 是 盖：古义：发语词 盖石性坚重 今义：有遮蔽作用的器物 但：古义：只 但矢其一 今义：表转折 但是，却 2. 一词多义 去：岂有为暴涨携之去 离去 西蜀之去南海 距离 为：岂能为暴涨携之去 被 必于石下迎水外啮沙为坎穴 成为 橘生于淮南则为橘 是 为其来也 在 3.词性活用 棹 名词用为动词 划船 4.汉字能假 同癫，疯 五、布置作业 完成课后理解与探究第三题。 第二课时 教学过程 一、预习 1. 朗读课文，复习上节课内容。 2. 思考文中寻找石兽的几种方法，有条件的同学制作相关演示课件。 3. 就课文不理解出质疑。 二、导语 上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们将进一步探究课文内容。 三、正课 1. 朗读课文。 2、整体感知课文： 1、用一句话概括课文内容。 讨论并归纳：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。 2、从不同的角度复述课文： (1)从作者的角度复述： (2)从讲学家的角度复述课文; (3)从老水兵的角度复述; (4)从寺中僧人的角度复述。 3. 质疑：故事中主要说出了几位主要人物他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的?分析一些他们这样认识的原因。 讨论并归纳： (1) 寺僧以为石兽被水冲到下游支了，划小船，拖着铁钯，寻找了十多里，没有找着。 (2) 讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。 (3) 老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到石头一磁的时候，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。所以应该到上游去找。 (4) 寺僧按照水冲物的常物，认为要到下游找，结果找不到：讲学家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到;老河兵能够根据他几十年的实际经验，到上游找，结果找到了。这说明主观推理是靠不住的，实践出真知。 4. 质疑：故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次?概括各层次大意。 讨论并归纳：可分四层： 第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着; 第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深; 第三层：老河兵讲解应当支上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。 第四层：由事到理，遇事不能主观推论的道理。 5. 质疑：为什么老河兵的方法是对的? 方法：借助多媒体手段，形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。 讨论并归纳： 第一种 只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。 第二种 考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。 第三种 既有理论又有实践，准备把握了三者的性质及相互关系。 6. 质疑：这个故事说有了一个什么道理? 讨论并归纳，许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断。 四、课堂小结 本文通过寻找倒塌的河里的石兽的故事，说明了任保事都不能根据主凤推理，实践出真知。 五、作业 1. 完成课后理解与探究一、二题。 2. 拓展阅读 七年，秦与赵兵相距长平时赵奢已死，而蔺相如病笃赵使廉颇将攻秦，秦数败赵军， 赵军固壁不战秦数挑战，廉颇不肯赵王信秦之间，秦之间言：秦之所恶，独畏马服君赵奢之子赵括为将耳赵王因以括为将，代蔺相如曰：王以名使括，若胶柱而鼓瑟耳括徒能读其父书传，不知合变也赵王不听，遂将之。 赵括自少时学兵法，言兵事，以天下莫能当尝与其父奢言兵事，奢不能难，然不谓善括母问奢其故，奢曰：兵，死地也，而括易言之使赵不将括即已，若必将之，破赵军者必括也 及括将行，其母上书言于王曰：括不可使将王曰：何以?对曰：始妾事其父，时为将，身所奉饭饮而进食者以十数，所友者以百数，大王及宗室所赏赐者尽以予军吏士大夫，受命之日，不问家事今括一旦为将，东向而朝，军吏无敢仰视之者，王所赐金帛，归藏于家，而日视便利田宅可买者买之王以为何如其父?父子异心，愿王勿遣王曰：母置之，吾已决矣括母因曰：王终遣之，即有如不称，妾得无随坐乎?王许诺。 赵括既代廉颇，悉更约束，易置军吏秦将白起闻之，纵奇兵，详败走，而绝其粮道，分断其军为二，士卒离心四十余日，军饿，赵括出锐卒自博战，秦军射杀赵括括军败，数十万之众遂降秦，秦悉坑之赵前后所亡凡四十五万明年，秦兵遂围邯郸，岁余，几不得脱赖楚、魏诸侯来救，乃得解邯郸之围 赵王亦以括母先言，竟不诛也。《史记廉颇蔺相如列传》 附译文： 赵孝成王立七年，秦军与赵军在长平对阵，那时赵奢已死，蔺相如也已病危，赵王派廉颇率兵攻打秦军，秦军几次打败赵军，赵军坚守营垒不出战秦军屡次挑战廉颇置之不理赵王听信秦军间谍散布的谣言秦军间谍说：秦军所厌恶忌讳的，就是怕马服君赵奢的儿子赵括来做将军赵王因此就以赵括为将军，取代了廉颇蔺相如说：大王只凭名声来任用赵括，就好像用胶把调弦的柱粘死再去弹瑟那样不知变通赵括只会读他父亲留下的书，不懂得灵活应变赵王不听，还是命赵括为将。 赵括从小就学习兵法，谈论军事，以为天下没人能抵得过他他曾与父亲赵奢谈论用兵之事，赵奢也难不倒他，可是并不说他好赵括的母亲问赵奢这是什么缘故，赵奢说：用兵打仗是关乎生死的事，然而他却把这事说得那么容易如果赵国不用赵括为将也就罢了，要是 一定让他为将，使赵军失败的一定就是他呀等到赵括将要起程的时候，他母亲上书给赵王说：赵括不可以让他做将军赵王说：为什么?回答说：当初我侍奉他父亲，那时他是将军，由他亲自捧着饮食侍候吃喝的人数以十计，被他当做朋友看待的数以百计，大王和王族们赏赐的东西全都分给军吏和僚属，接受命令的那天起，就不再过问家事现在赵括一下子做了将军，就面向东接受朝见，军吏没有一个敢抬头看他的，大王赏赐的金帛，都带回家收藏起来，还天天访查便宜合适的田地房产，可买的就买下来大王认为他哪里像他父亲?父子二人的心地不同，希望大王不要派他领兵赵王说：您就把这事放下别管了，我已经决定了赵括的母亲接着说：您一定要派他领兵，如果他有不称职的情况，我能不受株连吗?赵王答应了。 赵括代替廉颇之后，把原有的规章制度全都改变了，把原来的军吏也撤换了秦将白起听到了这些情况，便调遣奇兵，假装败逃，又去截断赵军运粮的道路，把赵军分割成两半，赵军士卒离心过了四十多天，赵军饥饿，赵括出动精兵亲自与秦军搏斗，秦军射死赵括赵括军队战败，几十万大军于是投降秦军，秦军把他们全部活埋了赵国前后损失共四十五万人第二年，秦军就包围了邯郸，有一年多，赵国几乎不能保全，全靠楚国、魏国军队来援救，才得以解除邯郸的包围赵王也由于赵括的母亲有言在先，终于没有株连她 1、下列加点字的解释不正确的一项是( ) A 赵军固壁不战 壁： 军营 营垒 B括徒能读其父书传，不知合变也 合变： 兵法 C 妾得无随坐乎 随坐 引别人犯法而被牵连获罪 D 悉更约束 约束 规章制度 2、下面各项完全表现赵括纸上谈兵，自以为是的一组是( ) ① 赵王因以括为将，代廉颇 ② 赵括自少时学兵法， 言兵事，以天下莫能当 ③ 尝与其父奢言兵事，奢不能难，然不谓善 ④ 王所赐金帛，归藏于家，而日视便利田宅可买者买之 ⑤ 赵括既代廉颇，悉更约束，易置军吏 ⑥ 四十余日，军饿，赵括出锐卒自博战，秦军射杀赵括 A ②③④ B ①⑤⑥ C ①④⑥ D ②③⑤ 3、下列对原文有关内容的概括和分析不正确的一项是( ) A、赵奢死，蔺相如病重，赵王派廉颇攻打秦国，秦国几次打败赵军后来秦国几次挑战，廉颇都采取坚守不出的战略，使秦军几次挑战都无效。 B、秦军采取离间计使赵王怀疑廉颇，因而撤换了廉颇而用赵括为将。 C、赵括执掌军中大权后，不像他的父亲平时与军中士兵同甘共苦，关心士兵，而是高高在上，自私贪财说明赵奢早就认为他是这种不可救药的人。 D、赵括替代廉颇为将，就立即改变军中的规章制度，撤换了许多军吏，动摇了军心，作战时粮道又被秦军切断，军队被切分，最后自己也被杀，全军覆没，应了他父亲的话。 4、把画线的语句翻译成现代汉语： (1)兵，死地也，而括易言之 (2)时为将，身所奉饭饮而进食者以十数，所友者以百数 (3)王终遣之，即有如不称，妾得无随坐乎? 课外练习答案： 11、D 12、C 13、答案见译文 河中石兽创意板书设计 篇10【学习目标】 １．朗读课文，理解本文讲述的故事。 ２．明白课文阐述的道理，知道分析问题不能只知其一不知其二，妄加猜测。 ３．懂得要全面了解事物，防止片面性；要实事求是，防止主观臆断。 【正音正字】 铎duó 昀yún 【词语积累】 议论纷纷 久而久之 逆流而上 只知其一，不知其二 顺流而下 一模一样 【结构分析】 全文可以分三个部分： 第一部分（第１段），介绍故事来源。 第二部分（第２－７段），讲述故事经过和所含的事理以及故事中两种人对石兽不同的看。 第三部分（第８－12段），尽管后人对故事有怀疑，但故事最后被事实证实，突出了主题。这一部分是全文的重心，它既回答了文章标题的疑问，又给纪晓岚洗刷了“文学家的幻想”的罪名，使他的观点（思考问题，决不能依靠推理来妄加猜测）更具有说服力。 【课文分析】 文章语言朴素，通俗易懂。故事生动形象，喻理性强，具有很全大的`说服力。文章结构简明，紧凑，多以设问开始，吸引读者阅读下文。 【思维训练】 １．人们先在哪三个地方找石兽而没有找到？ （ 原地的水中、河的下游、原地的河底泥沙中。 ） ２．简要说明从上游找到石兽的原因。（６０字左右） （ 石重沙轻，水冲不动石而冲走了石下的沙，使石兽倒在前面的坑穴中，久而久之，石兽不断往上运动，即逆流而上。 ） ３．本文告诉我们什么道理？（用自己的话概括，不超过4０字） （ 凡事不能只知其一不知其二，妄加猜测，主观臆断，而应该仔细思考，全面了解，实事求是。 ） ４．本文讲的“河中石兽”是古代的故事，为什么还要写西双版纳的事情？ （ ⑴用事实证明纪昀确非妄言。 ⑵古人讲的道理还有现实意义。 ） |
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