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《它是谁》教学设计

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《它是谁》教学设计

指导思想：

根据《语文课程标准》的要求，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方法，努力建设开放而有活力的语文课堂，使学生在感兴趣的自主的活动中全面提高语文素养。

教学目标

1.学会4个生字，会读3个词语。

2.认识8个字。

3.正确、流利地朗读课文。

4.知道课文中的“小宝贝”指的是什麽。

教学重点：

朗读课文和识字。

教学难点

指导朗读,读中体会。

教学思路

1.激趣引入

课前设置猜谜语活动。教师先说一个动物的谜语，引导学生互相说、猜，活跃气氛，为上课做铺垫。因为《它是谁》这篇课文是一篇猜谜式的文章。

2.采用多种方法识字，步步推进巩固。

（1）在读中读准字音，初步认识生字。

（2）随着课件中的蛋宝宝认读生字。

（3）随着课文，了解字词意思。做动作表演，加深理解读出词语的良好语感。

（4）脱离拼音，以开火车的游戏形式认读生字。

3.循序渐进、重点突出指导写字。

（1）指导生字分出主次，重点指导一两个生字。宝字是上下结构的字相对独体字贝较复杂，要详细地，给出更多的时间进行书写指导。

（2）重点笔画位置的指导要到位。（不必每一个笔画的位置都要指导）

（3）字的整体布局、间架结构要引导学生观察，可以多给出时间等待学生自己发现。

（4）教师根据字的整体特点总结出写好汉字画龙点睛的一两句话。如“宝”字给出诀窍：左右齐一线。

（5）组织学生交流评价。投影学生写的生字，组织学生评价、讨论，优点是什麽，缺点是什麽，引导学生对于刚才老师强调的重点地方进行评价。

4.循序渐进地进行朗读训练

（1）初读课文，读准字音。

（2）指导读词语，也要注意读出良好的语感。

（3）能按照标点，有停顿地朗读课文。

（4）通过老师的引导，师生之间探究式的分析、学习课文，学生进一步理解字词句的意思，能够带着感情，有语气地朗读课文。

5.情景设计，假设性的提问，引导学生探究性地学习、讨论，作出动作，理解重点词语“太小太暗”、“摇摇晃晃”，读出语气。有助于理解整篇课文。

6.激励学生多思多想，开阔眼界。这个小宝贝可能是谁，还有其他答案吗？动物世界里有着无穷的奥秘等着我们去发现 ,小朋友你回家还可以去查找资料，看还有哪些小动物也是从蛋壳里出来的。

教学过程：

一、激趣引入

小游戏猜谜：课前做个小游戏，我说一句话，你猜猜是什摸动物？看谁听得准，动作快。

1.学生猜2学生仿照老师的例子互相说，猜。为学习猜谜式的课文作好铺垫。

今天，有几个可爱的小宝贝和我们一起上课。（蛋壳一个一个跳出来）

2.看看它们是谁？（鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋等）

3.这里面住着一个小宝贝，板书：15它是谁

4.想想课题怎摸读？

二、初读课文，进行识字、写字教学。

1.学生自由读课文。同桌之间互相听读，纠正字音。

（通过读两遍课文，学生基本达到了初识生字，读准字音的目的。）

2.多种方法认读词语

（1）随着课件中的蛋宝宝认读生字。一个一个出示：

niǔ shēn zi àn yáo huàng bǎo bèi

扭一扭身子太小太暗摇摇晃晃宝贝

（2）扭一扭、摇摇晃晃什麽样子，能作个动作吗？想象着这个样子再读读。（通过启发，学生理解了生字词的意思，可以读出良好的语气。）

（3）进行词语的扩展训练，开拓思维。

扭一扭

你能用（）一（）说说看吗？（找一找，看一看，问一问，说一说，用一用）

同桌两个小伙伴，相互说一个。

学生积极举手发言，这个词语的扩展训练进行的很流畅，扎实。

太小太暗

你能用又（）又（）说个词吗？例如：又对又快（提示，先想好一个东西，可以怎摸形容）

师：苹果、黄瓜可以怎麽形容

生：又大又红、又细又长、又高又大、又矮又小、又快又好

这个词语练习对学生来说比较难，可以通过老师举出日常生活中最常见的事物启发学生。

（4）开火车的游戏形式认读生字，加强巩固生字、词。

3指导书写（宝、贝）

“宝”字

记：“怎麽记”？

义：在古代，宝盖儿与房子有关，玉是玉石，把玉石藏在房子里，这可是个宝

写：仔细观察田字格里的.范字，想一想要把“宝”字写的漂亮，注意什麽？

哪笔压在竖中线上？整体看，还要注意什摸？

（给学生充足的时间观察、讨论，引导他们自己发现写好汉字的诀窍，培养学生细心观察的好习惯。）

教师动笔示范写，同时强调书写最要注意的地方。

投影展示同学的字，重点笔画组织学生评价。

（2）贝

记：我们再来看这个字，“贝”字是独体字，看书上的笔顺跟随表，自己记一记。我们一起来写一遍。

写：仔细观察一下，写的时候要注意什摸？“贝”字自己试着写。

（贝字结构相对宝字较简单，可以简略的讲解说说重点笔画的位置。然后让学生自己练着写写即可。）

三、情景设计启发、探究式的学习，理解课文。

1.初步猜测答案

2.分析课文（它到底是谁，答案在哪—课文，我们一起来读读课文）

（1）这个小宝贝住在哪，找出课文里的句子读一读。板书：蛋壳。

接着读，这个家怎摸样？（小-学教.学设.计网-ww W .XX JX sj.cn太小太暗）

（2）现在你就是小宝贝，住在蛋壳里，想想怎摸呆着呢？

（师启发：体验一下，做做动作，给学生充足的时间想象、讨论如何呆在蛋壳里。双手抱住双脚，头低下来，紧闭双眼最好由学生自己体验出来。然后让学生保持这种状态多待一会儿，问：怎摸样，舒服吗？）

给学生充足的时间体验很重要，这样他们才能感受到“太小太暗”的意思，读出语气，为下文的设计学习作好铺垫。

（3）指导读第3句。

真是不舒服。如果是你，现在最想干什么? （出去，到外面玩一玩，呼吸新鲜空气……）

小宝贝也想撑破蛋壳，快点出来。它是怎样做的呢，快听听。小声读一读。谁来读一读？高兴吗，再来读一读。

（4）指导读第4句，读出重点词“又大又亮”的语气。

师：（出示课件：动画）啊，蛋壳破了，你慢慢出来了，金灿灿的阳光照着你睁不开眼了，你抬起头来，看见什摸了？（发散思维，启发想象）指名回答。

生：妈妈．蓝天白云．草地、树……

师：对，外面的世界又大又亮。你能读一读书上的句子么？

（5）导读第5句

看到外面的世界后，她又怎摸样了？接着来读读。它着急地站起来，摇摇晃晃的走了几步，呀，它会走路了，你有什么想法？

（板书：站走）

3.整体感知，揭密答案。

想一想它到底是谁，带着问题再读读课文，你的答案有没有变化？

再来看看，这个小宝贝应该有什摸特点？（蛋壳站走）

看我们的答案有没有错误的？（自由讨论）

四、总结，激励学生多思多想，开阔眼界。

1.这节课你有什麽收获吗？

2.动物世界里有着无穷的奥秘等着我们去发现 ,小朋友你回家还可以去查找资料，看还有哪些小动物也是从蛋壳里出来的。

五、板书设计 15它是谁

蛋壳站走

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