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司马光说课稿

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司马光说课稿

作为一名默默奉献的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编收集整理的司马光说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

一、说教材

本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是考虑城乡结合学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时制定了以下目标。

二、说目标

1、认识13个生字，会写6个生字，会读通课文，整体感知课文内容。能正确、流利、有感情地朗读课文，感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断的品质。

2、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。培养学生创造性思维能力及想象能力。

3、理解课文。

三、说教法

在教学方法上，根据一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用图片，创设情境，引发学生的学习兴趣，图文对照，帮助学生理解课文，增进学生对课文的理解和感悟。并突出了以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。

四、说学法

学习方法是学习活动规律的.理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的原则，根据《语文新课程标准》的要求，这节课我主要引导学生用“自读、质疑、交流、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。并在课堂中渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。如：同桌相互抽卡片认读，相互纠错等。

五、说教学过程

（一）检查复习，导入新课

1、学生拿出自己的生字卡，互相抽读生字。

2、说一说同桌读得怎样，并帮他纠正读错的字。

3、通过上节课的学习，同学们知道了故事的情节。

（二）出示图片，创设情境

提问：

1、从图上你看出了什么？水缸在哪儿？缸里有多少水？当时情况怎样呢？哪个孩子是司马光？他是用什么办法救落水的小孩子的？……

2、你还有什么看不懂的？（把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，让学生带着问题再读课文，自己寻找问题的答案，有利于教学活动的有的放矢。）

（三）朗读、品味

1、学生朗读课文，思考刚才自己提出的问题，并划出关键性的词句。

2、小组汇报，全班交流

（1）学生从“缸里装满了水”，知道了当时情况很危急。

（2）从“有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人”一片慌乱的情景，知道当时其它小孩的束手无策。“司马光没有慌……”、“搬起大石头”、“使劲砸”是司马光救小孩的过程，说明了司马光是一个勇敢、机智、遇事沉着的孩子。

（3）引导思考：司马光为什么要用石头砸缸？他当时会是怎样想的？

3、品读课文，感悟内容

（1）你觉得司马光是个怎样的孩子？你们能夸夸他吗？引导学生用以下句式夸夸司马光。司马光，你真是一个的孩子！

（2）你能把其它小朋友慌乱、司马光机智的表现读出来吗？你能说说读后的感受吗？

（3）集体交流、教师小结。

（4）指导有感情地朗读课文第四自然段。（融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进而初步体会司马光的沉着、机智。）

四、情境表演

1、你们能把当时的情境表演出来吗？组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议。（课堂表演是阅读教学中学生的全身心感受，让学生自由组合，当堂表演是达成学习目标的有效措施。）

2、拓展思维：司马光救小朋友的方法好不好？假如你是当时的小朋友中的一员，你会怎样做？你有什么好办法救这个掉进水缸里的不朋友？组织学生讨论表达。

3、如果你身边发生了意外的事情，你会怎样做呢？如：在超市里和亲人走散了；或者忽然有可疑的陌生人到你家里，而大人又都不在家……（教师对学生的反馈做出评价，鼓励他们遇到困难时要冷静思考，想办法解决。从课内走向课外，引导学生进行积极地想像思考，联系生活，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培养。）

五、指导写字，课堂练习

1、教师出示本课要写的字，大家一起读并组词。

2、引导观察这些字的笔画顺序以及它们在田字格中的位置。

3、教师强调要点。

4、学生练习写字，教师巡视。

六、课堂总结，布置作业

1、师：学了这篇课文，你明白了什么？（遇到紧急情况，要沉着冷静。）

2、回家把这个故事讲给家里人听。

3、通过其他途径进一步了解司马光。

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