标题 | 语文《识字4》教学反思 |
范文 | 语文《识字4》教学反思(通用5篇) 作为一位刚到岗的人民教师,我们要在教学中快速成长,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,那要怎么写好教学反思呢?以下是小编帮大家整理的语文《识字4》教学反思(通用5篇),希望能够帮助到大家。 语文《识字4》教学反思1《识字4》同前面的《识字3》一样,都是一组形声字,借用插图形象地揭示了形声字偏旁、字词的本意。在以往的字词教学中,我们也注意渗透识字方法,利用偏旁记住形声字的意思,所以本课的教学内容完全可以放手让学生自主学习。 但是我认为只记住这些词语,记住这些生字是怎么写的,那是远远不够的。课文中精美的插图是说话训练的好教材,我是从来都不会放过的。晴空万里,气候温暖,小姑娘在晾晒衣服,这一幅图画正好可以用上第一组的词语来说话。下面的两幅小图可以用上第二组的词语来说话,不仅锻炼了学生的语言表达,还能利用图画来区分不同的“看”。我还让学生一边做动作来表示不同的“看”,一边说话。如:下课了,我站在走道里眺望远方。我生气地瞪了我的同桌一眼。上课的时候,我紧盯着老师。通过做动作,学生就懂得这些表示看的动作都是“目”字旁的。第三组词语描写的是一组与寒冷有关的词,上面一幅南极企鹅图正好又是一个说话的好材料。 语文课上我们不能为了教而教,一定要挖掘教学资源,多进行说话训练,这样才能有效地提高学生的表达能力。 语文《识字4》教学反思2教学反思: 拓展,使识字课内容变得丰富 1、由偏旁进行的拓展 本识字安排了两组偏旁:“日”“目”“两点水”“三点水”。 相似,却又有区别。 在出示偏旁的时候,由具体到抽象,由象形到偏旁,将偏旁的起源与演变交代得很清楚。 第一列是描绘实物的图画,第二列是经过抽象和线条化的象形文字,第三列是如今通用的楷体偏旁。 在教学的时候,我引导学生认识偏旁由图画——古文字——偏旁的演变过程,从而帮助学生理解字义,掌握字形。接着,我出示了识字中相应的词串,请学生反复读,再说说它们有什么特点,说明了什么?由于有了前面“认识了解偏旁”的过程,学生很容易就发现了偏旁与字义的关系。最后,我又让学生再说说自己认识的分别带有这几个偏旁的字,并且还说了自己根据偏旁领悟到的字的含义。个人感觉这样进行拓展,对于学生扎实地掌握形近偏旁,了解偏旁的本义,及今后主动识字是很有帮助的,因为在一定程度上减少了学生记忆、理解的障碍。 2、由词语进行的拓展 识字篇的教学与课文不同,首先就因为内容不如课文丰富,语言不如课文生动,而让学生觉得没有趣味。因此,在识字篇里的词语上做做文章,可能效果会好一些。在这篇识字里,我发现了“长江、黄河、东海”等比较有价值的词语,在教学中,我充分利用了多媒体课件,让学生从地图中纵览了长江黄河的蜿蜒滂沱,从图片中领略了他们的壮观美丽,从歌曲诗句中让学生感受到了人们对祖国山水、古老文明的喜爱。学生在这样的拓展中不仅仅知道的是一个名称,更初步了解了祖国灿烂悠久的文化。 语文《识字4》教学反思3本课也属于形近偏旁的比较识字。教材分别用图表的形式展示了“日”、“目”、“冫”、“氵”的实物—古文字—今文字的演变过程。根据字形的结构规律和每组词语之间的相互关系,将12个词语分为四组。与识字3略有不同的是情境图生活气息较浓,有充分的想象空间,为识字、诵读、练习说话提供了凭借。 教学中,我引导孩子明白四种偏旁部首的演变同时,联系自身生活体验,感受“晴空 温暖 晾晒”、“寒冷 冻结 冰雪”两组词语所传达的意境,做到读词语、想意境、悟感受,真正做到切己体察。借助图画感受“东海 黄河 长江”等词语所传达的意象,通过诵读再现意象,感受东海、黄河、长江的壮美。 当然课堂上也不能一味的讲解,孩子的兴趣必须调动起来,因此,在课中,我在黑板上画上太阳、流水、眼睛、冰块的简笔画,再引导孩子说说这些古文字像什么?这样激起了孩子探究的兴趣,并通过观察比较,引导孩子从太阳、流水等的形状试着说具体,这样适当地进行语言训练,发展了孩子的思维能力,并为识字教学增添了情趣。 所以我想,我们的识字教学,应跳出为识字而识字的`圈子,让孩子自己去发现汉字的神奇、感受汉字的魅力,达到孩子自主识字的最高境界。 语文《识字4》教学反思4本课《识字4》是形声字归类识字,《识字4》教学反思。课文由插图、5个形声字和由这几个形声字组成的词语及儿歌组成。总体说来,这次的识字教学比较轻松,操作也比较简易,效果很好。下面我主要谈谈我是如何教学这一课的: 一、激趣导入,打好课堂头一炮 在教学导入时,我由《识字3》中粗心的宁宁引入,带来新朋友“苗苗”,这样既衔接前一课,又为新课的学习创设了情境,调动了学生的学习兴趣,然后由“苗苗”带来她的相似朋友,让学生在情景中学习识字。 二、形象识记,攻破课堂难点堡 当学生区分“猫”和“锚”的时候,所有的学生都知道猫是动物,所以它是反犬旁,而“锚”的理解,学生不是很懂,因此在我不能拿出实物的情况下,进行了板画,并且进行语言描述,告诉学生,这长有两个角的就是锚,对锚进行了相关内容的解说,这样,学生就知道了“锚”是铁做的,跟金属有关,所以它是金字旁,显然学生乐于接受这样的教学,既区分了字形,又了解了字的含义。所以,有了前面的教学,接下来在学习儿歌的时候,学生便能很快地理解了,并且在整个课堂里,学生说话的氛围非常热烈,课堂中,他们都能立足文本,丰富自己的语言,在老师的引领下分清了“锚”和“猫”。 因此,我发现,枯燥乏味的识字教学,只要通过一些有趣、生动的情境教学,学生便很快领悟,而且目标的达成度很高,关键的还是学生兴趣被调动起来了,课堂的收效也是很明显的。 三、及时总结,做好学法引导战 这堂课,学生真正感兴趣的是生字,是有趣的形声字的规律。学习是一个动态的个体的习得过程,人们的许多生命活动都可以称之为学习,但学习得效果却是各不相同,教学反思《《识字4》教学反思》。它很大程度上取决于个体的自主性,只有通过自主学习才可能获得最好的效果。在这堂课上,我采用的方式就是充分地引导学生发现、学习,再发现、再学习,并没有过多的花样,然而学生学得有劲,学得主动。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的好:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈。”而我在这堂课上所采用的方式正好顺应了学生的需要,或者说点燃了蕴藏于心灵深处的需要。 四、前后贯通,修好课堂延伸路 本课是形声字归类识字,这样的形式在一年级的时候也学过。所以在课堂上,我趁机复习了旧知,让学生分别给“青”“也”交朋友变成新字,再总结形声字的特点。在学生发现规律之后,我还让学生根据动作猜字、识字,让学生在猜想中对自己的猜想获得印证。《语文课程标准中》关于识字有这么一段话:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字的方法,力求识用结合。”作为教师,不仅教给学生方法,更教给学生一种思想,那就是在实践中学习,用事实说话。 五、注重书写,盖好工整写字楼 我喜欢这样教孩子写字,就是让孩子根据我的描述进行描红,即,我边说笔顺、框架注意点、笔画位置等,他们描红。我觉得这个方法挺好的,让学生对写字的要点印象更加深刻。孩子们就像是斗志昂扬的战士,征服着这一个个生字。基本上几遍下来,几个生字都被孩子记住了,为后面的默写作了很好的铺垫,课后不需要花多大工夫就能顺利记住字。 语文《识字4》教学反思5《语文课程标准》关于识字指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字的方法,力求识用结合。”作为教师,不仅教给学生方法,更教给学生一种思想,那就是在实践中学习,用事实说话。 本课是形声字归类识字,课始,我拿出自己制作的转盘教具,虽然孩子以前也见过这类转盘,但今天依然没有削弱他们的学习热情,他们个个小眼发光,紧盯着我的转盘。我请了一位学生到讲台前来转转盘,其余学生看转盘转出的字,如果你认识,就大声地读出来。因为有事先的预习,再加上这几个形声字除了“锚”字,很多学生一年级时就已经认识,很多学生自信地读出了它们!为了考验学生是不是真正掌握,我又采用了指名读,小组读,开火车读,同桌开双轨火车读等方式,巩固这几个形声字的读音。接着,我让学生根据它们的偏旁说说字的意思,学生很轻松地说了出来,我借着这几个字趁势告诉学生形声字的规律,学生学得兴趣盎然。这堂课,学生真正感兴趣的是生字,是有趣的形声字的规律。 我们一直说“授人以鱼,不如授人以鱼”,要为学生的终身学习打下基础,我想:如果每次教学都能发掘学生的兴趣点,那教会学生学习应该不是很遥远的事情。 |
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