标题 | 在班规中渗透《弟子规》思想(班主任工作) |
范文 | 在班规中渗透《弟子规》思想(班主任工作) 秦都中学韩云生 初中班主任工作繁琐而辛苦。在班级管理中,每个班主任都希望能借助一双“隐形的翅膀”“飞过绝望”,拥有美丽的太阳。开学初,我的脑子里也是“翻江倒海”困惑不已:现在的孩子越来越“出类拔萃”不按常规“出牌”,我该怎样管理班级,才能不让学生变成“没有规矩”的“猴子”,又能把握好“收放”管理的“度”,让孩子们所有的梦想都开花?是老生常谈?还是“推陈出新”来个旧瓶装新酒?班级管理的指导思想和理念又是什么?是领导推着走,还是脚踩西瓜皮走到哪滑到哪?自学校开展《弟子规》教育实践活动后,我不禁茅塞顿开:《弟子规》字字珠玑,不愧是“童蒙养正”的上乘佳品!于是,我开始在班级管理中大胆尝试,让孩子们与经典同行,与《弟子规》为友,把它当成师生个人反省的镜子和行为的指针,收到了意想不到的效果。在此,我“抛砖引玉”,与大家一起共享《弟子规》带来的精神“盛宴”。一:选准突破口,在班规中渗透《弟子规》思想。 良好的班规可以形成良好的学习氛围。在制定班规之前,我先组织学生学习《弟子规》,通过一段时间边读边学习边讨论,《弟子规》中许多行为规范自然而然地在孩子们的心里播下了种子。俗话说,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,我开始尝试把《弟子规》中的'内容应用到班级管理中,让学生在一言一行中渗透《弟子规》礼仪,从“衣贵洁,不贵华”到“如何待人接物”;从“事虽小,勿擅为”到“言语忍,忿自泯”,从“房室清,墙壁净”到“捡起身边的垃圾,维护公共卫生”;从“自爱、自重”到“宽容他人,不嘲笑犯错误的同学”……让孩子们明确是非观念,“非礼勿视、非礼勿听、非礼勿动”。这样,即使教师不在班里,学生心中都有一个“是非观念”在主持公道。譬如,我们班有个别学生“能言善辩”,总是不分场合“畅所欲言”,天天唾沫星子满天飞,让班里其他学生苦不堪言。于是,我便提议把《弟子规》中的“话说多,不如少,惟其是,勿佞巧”当做班规,让孩子们明白话语不在于说得多,更不宜花言巧语。管住自己的嘴,可以避免麻烦,更不会闹笑话。慢慢地,班里的学生做的多了,说的少了,同学之间因为“口舌”而引起争执的也逐渐少了。 二:运用《弟子规》,巧妙处理偶发事件。 进入初中,孩子们渐渐有了自己的主见,教师“侃侃而谈”的大道理往往让他们“嗤之以鼻”。在班级管理中,教师除了“严格要求,宽容大度,及时督促”外,可活用《弟子规》善待学生,处理偶发事件时坚持“说服为主,灌输为辅”的原则,也可达到“立竿见影”的效果。开学初,我班里的(王瑜潇 李思煜)两个学生因为一些鸡毛蒜皮的小事而闹矛盾,甚至大打出手。看着那两个“斗红了眼的公鸡”,我知道,要是处理不当,他们之间的“纠纷”就会“剪不断,理还乱”了。我没有问他们两个谁对谁错,决定采用“冷处理”,让他们俩先反复念读“各自责,天清地宁;各相责,天翻地覆。”“行有不得,反求诸己”,各自反思自己的言行。最后再来“论理”谁对谁错。一段时间后,那两个同学开始自我反省以求对方谅解,看到他们“尽释前嫌”、“握手言欢”,我才“粉墨登场”,运用《弟子规》里的“无心非,名为错,有心非,名为恶,过能改,归于无,倘掩饰,增一辜”“凡是人,皆须爱,天同覆,地同载”,让他们知道同学之间亲如兄弟,懂得了友情的珍贵和宽容的可贵,吵架打架事件逐渐在我们班“销声匿迹”。 世界上没有不犯错误的学生,正因为他们有这样那样的缺陷或问题,才需要我们教师的教育。又如学生偶尔忘记佩戴红领巾被值日生扣了班里的量化分值,我没有一味指责他们,而是借用《弟子规》里的“冠必正,纽必结,袜与履,俱紧切,置冠服,有定位,勿乱顿,致污秽”提醒他们养成良好的生活习惯…… 因为天天依照政教处的安排诵读《弟子规》,学生早已对此“耳熟能详”“熟读成诵”了。只要持之以恒,借助《弟子规》那“隐形的翅膀来处理班级中出现的种种偶发事件,做班主任也不再觉得苦不堪言了。 三:力行《弟子规》,创造积极向上的学习氛围。 《弟子规》里说“惟德学,惟才艺,不如人,当自励”。学生的主要任务是学习,而影响他们学习成绩的因素,除了个人主观努力外,还与同学之间的相互合作、相互帮助密切相关。所以,我根据《弟子规》里的“能亲仁,无限好,德日进,过日少,不亲仁,无限害,小人进,百事坏”,经常利用各种场合、各种机会,让学生介绍自己身边的榜样,让孩子们“看得见,摸得着”,“加把劲,赶得上”,让孩子们从榜样身上吸取力量、获取源泉,激发他们积极向上、自我完善的欲望,使学生逐渐由“他律”变成“自律”;其次是充分了解学生的各科学习状况,关注其发展,对学生停滞不前的学科从“理”上进行疏导,让孩子们明白:“读书法,有三到,心眼口,信皆要,方读此,勿慕彼,此未终,彼勿起,宽为限,紧用功,工夫到,滞塞通,心有疑,随札记,就人问,求确义”;而对学生取得的进步或面对挫折时则从“情”上及时鼓励他们“勿自暴,勿自弃,圣与贤,可驯致”,促使其良性发展。由此可见,教师只要做有心人,就能让《弟子规》细雨润物,潜移默化,激励学生积极向上,勇于拼搏。 四:传承大爱,家校形成合力,共行《弟子规》。 在与众多“问题学生”的家长接触后,我发现这些学生家长存有共同特点:不知道如何教育子女,以为棍棒之下出“孝子”,苛责之中出“蛟龙”,对孩子非打即骂,父母和孩子之间的距离变成了“咫尺天涯”;而且有的家长自身素养也有问题,老师教一套,家长教一套,让孩子无所适从,久而久之,使孩子的教育状况变成“5+2=0”(即学校花了五天时间进行正面教育,而一个双休日,在一些拉帮结派游手好闲的社会青年的教唆下,在父母的棍棒责骂的“推波助澜”中,孩子就学坏了,无心上学了)。从这可以看出,孩子的教育,需要家庭、社会、学校共同协作,如只靠学校教育这一根支柱,是很无助的。为此,我决心结合政教处的安排,给学生补上缺失的家教“私德”课,而《弟子规》无疑是家校联合教育的切入口和结合点。 所以我借助政教处“每周一升旗演讲《弟子规》”和“班干部演讲”等一系列教育活动,来教导学生要感恩父母。例如“父母呼,应勿缓;父母命,行勿懒;父母教,须敬听;父母责,须顺承”,告诉我们每一个孩子在家必须要做到的最基本的事情,让学生学会体谅父母,帮着干点家务活,帮父母捶捶背、捏捏脖子以让家长消去一天的劳累,还要自觉完成作业,好好学习,让父母“省点心”…… 没有哪一种教育是一步到位的,《弟子规》也不可能包治百病,但它确实有其特定的“疗效”。教育无小事,教师无小节,班级就象一条链子,哪里断了都不行,所以,在班级管理中乘上《弟子规》这“东风”,既传承了传统文化,为创建和谐社会献上一双“隐形的翅膀”,又能让班级管理“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”。
韩云生 |
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