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《窃读记》说课稿

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《窃读记》说课稿范文（精选5篇）

作为一位无私奉献的人民教师，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编为大家整理的《窃读记》说课稿范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《窃读记》说课稿1

我今天说课的内容是《窃读记》，下面我将从教材、方法、过程及板书等方面做具体阐述。

一、教材

《窃读记》是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，作者是作家林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序及藏身于众多顾客、借雨天读书的两个场景，细腻生动的描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。

结合单元的教学目标和本课特点，依据新课标中“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：

1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜”等词语

2.正确流利有感情的朗读课文。

3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

为落实本课教学目标，我将第一课时重难点确定为“引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。”

二、方法

为完成教学目标，我结合教材特点和五年级学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、乐于交流的学习特点，采用自主学习、合作学习、自己感悟的教学方法。引导学生抓住重点语句，通过圈点、勾画、批注等方法体会课文所蕴含的思想感情，同时，利用朗读让学生体会作者的情感。

三、教学过程

1.扣题导入

“良好的开端是成功的一半”，一节新授课，导入设计至关重要。上课伊始，我让学生交流读书的感受，营造浓厚的读书氛围，调动学生的情感，引导学生快速进入文本，然后抓住题眼窃字，让学生仔细观察，有什么方法能够记住他？从而也把自主识字、重点指导落实到教学中。

2.整体感知

在题眼窃字的导入基础上，我设计了让学生“查字典的环节，了解窃字有几种解释？你觉得课题中应该用哪一种？”这个问题。用以激发学生的认知冲突，从而使学生兴致勃勃的进入到“用自己喜欢的方式读课文，并在窃读一词旁标注自己的理解”这一内容的学习。

识字教学上，我设计了“刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或是句段不好读，提醒大家一起来读一读”的环节，既培养了学生自主识字的习惯，又为学生提供了展示自己的机会，从而提高了学生自主识字的兴趣和能力。

3.品读课文

（1）抓中心

“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话是本文的中心句，不仅概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现，因此，我设计了“我躲在书店里窃读是一种什么滋味？”这一问题，引导学生找出中心句，并由此切入对课文的品读。

（2）品词句

本文的一大特点就是作者通过自语式的独白描绘心境，用动作描写表达自己的感情，为此，我设计了让学生“把描写作者动作和心里活动的语句用不同的线画下来，多读一读，并结合所画语句说说这种滋味好受吗？”这一环节，在学生的汇报中，重点引导学生体会以下两个句子

“我急忙打开书，一页、两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着”

这句话中把谁比作了什么？这样写有什么好处？从而使学生体会作者对书的渴望。

“我有时还要装着皱着眉头，不是望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴的喊着：‘大些，再大些！”

这句话中，我的动作表达着怎样的意思？我的心里又是怎么想的？心里想的和做的不一样，可以用那个词来形容？

（3）读课文

所谓书读百遍，其义自现，强调感悟的同时更要重视学生的朗读。因此，在理解重点句子的同时，我引导学生要有感情的朗读课文，通过细细品读，体会作者书内世界的吸引，书外世界的担忧，使快乐和惧怕紧密交织在一起的情感。并引出作业，结合生活实际，仔细揣摩“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。’深刻含义。让学生明白并受到启发，在黄金年龄多看书，可以丰富自己的精神世界，这样的结尾把学习的触角延伸到课外，激发了学生的学习兴趣。

四、板书设计

为使教材中的知识点具有一目了然、突出重点的特征，我将窃读的滋味作为板书帮助学生理解课文，突破难点。

《窃读记》说课稿2

一、说教材

1、教材地位及特点

《窃读》是女作家林海音的作品。课文通过描述小时候在书店窃读的经历，表达自己对读书的热爱，对知识的渴望和“窃读”的心路历程。这一组都是关于读书的课文，让学生通过阅读课文，体会作者思想感情，营造读书的氛围，体验读书的乐趣。编者将这篇文章排在本册第一组第一篇与这篇课文的特点是密不可分的。

作者善用内心独白描绘心境，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。

选择这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

2、教学目标：

1、知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化，理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。

2、过程与方法：通过看图、朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。学习运用生动形象的描写方法写人记事。

3、情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。培养热爱读书的习惯。

4、教学重点：品味语言(动作、神态等描写)，感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化，体味窃读的滋味。

5、教学难点：比较两次“窃读”不同的经历，体会“记住，你是吃饭长大;也是读书长大!”的深刻含义。

二、说学情

我所任教的这个班今年是周边几个村小合并而成，情况比较复杂，还好大部分学生已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中几乎没有藏书，所以没有多少课外阅读的体验，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这篇课文的学习，他们能够体会到作者的阅读快乐，感受到书本的魅力，提高阅读的兴趣就可以了。

三、说教法

1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。

2、情境设置法：在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

四、说学法(朗读自主比较合作)

教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。

本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。

2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。

五、教学过程：

(一)课前预习：熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。

(二)导入新课：(5分钟)

1、电脑播放一些人们在阅读知识的图片，以学生为主。(设计意图：让同学直观我们生活当中所看不到的一面，让学生对读书有一种新的认识)

2、教师导语引入新课。(板书：作者、课题)

是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办?我们今天来体验林海音的窃读经历。(设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。)

(三)、整体感知(10分钟)

全体朗读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。

(过渡语：好的，下面请大家一起朗读一遍全文，找找看“我”究竟是怎样窃读的呢?并试着用一两句话概括。四人小组交流。学生找出经典语句，教师用课件播放出来)(设计意图：通过课件更能引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望;更能在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法;更能受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。)

如：

①我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去(第3段)

②我像一匹饿狼，贪婪地读着(第4段)

③一本书要到几家书店才能读完(第5段)

④贴在一个大人的身边(第6段)

⑤以雨天避雨为借口(第7段)

⑥饥肠辘辘(第8段)

⑦我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息(第9段)

总结：作者童年时代真是煞费苦心，想方设法地去阅读那些名著。

(四)、品读赏析(15分钟)

(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢?“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味!”)

1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的?请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。

2、学生交流，教师指导朗读。(在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。)

1、速读课文，思考：(1)“窃”的含义——偷偷的;(2)“读”的心理——惧怕;(3)“记”的内容;怎么记的?“我”窃读时候的各种经历;采用了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。(思考用课件显示，这是本文的重点和难点，着重讲解。利用课件是为了更凸出、详细地让学生加深理解)

2、在你们的眼睛里、在你们的心目中，这是一个怎样的学生呢?(小组交流)

答：“一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生”，求知欲望强烈、却因为生活的贫穷而买不起书，只能无可奈何地到书店里“窃读”。

小结：出于对知识的渴望，作者渴望读书，由于家境的贫寒，作者无力购书，所以只好——窃读。(生齐答)

(五)自主体验、品析课文

1、自读课文，圈划出心理描写的字词句，并谈谈你的理解;

2、我们看书都是在窗明几净的教室，或是躺在家中柔软舒适的沙发上，这让我们觉得很惬意愉悦，但是，作者读书时的这种“惧怕”的心理恐怕是我们没有体会过的，那么，我们再次深入文本，快速的阅读文章，理解文章中的最后一句话。

(课件出示：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”)

3、指导读这句话，要求读得坚定有力。并说说这句话的意思。(粮食哺育的是人的身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与指挥不断增长的人，才是健康成长的人。)

作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人对话，源于感受着书香气，源于从书本中吸取各种营养。——读书长大。

(六)总结拓展

1、请同学说说学完本课后的感受(或者了解林海音窃读经历后的感受);

2、拓展(1)请举出其他的你所知道的象林海音这样热爱读书的例子;

(2)指出：我们应该珍惜、充分利用并积极创造良好的读书条件。

(七)布置作业

这篇文章对你触动最大的是什么?请联系自己的实际，写一篇100—200字的文章。

(八)板书设计、提纲挈领

板书是直观教学的组成部分，我把本课学习的主要内容：放学回家时到书店看书的经过用简单的文字进行概括，使板书达到提纲挈领的作用，学生对本课的学习也一目了然。

《窃读记》说课稿3

【说教材】

1、教材地位及特点

这篇文章是女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

2、选择这篇课文作为课外读物的目的：

一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。

二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。

三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

【说学情】

这个班级经过去年一年多的学习，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。

【说教学目标】

1、知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。

2、过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。

3、情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。

【说教学重点、难点】

1、重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。

2、难点：揣摩人物情感变化。

【说教法】

2、情境设置法：在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

【说学法】

教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。

本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下：

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。

2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。

【说教学过程】

一、导入（1分钟）

由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”意思进入文本学习。

（同学们，伟大的作家高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯”，我们的成长离不开读书。今天，让我们一起走进林海音孩童时代那奇特的“窃读”生活吧。首先，看看题目，窃字的原意是指什么？窃读又是什么意思？连起来，窃读记可以解释为……）

设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。

二、整体感知（8分钟）

快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。

（过渡语：好的，下面请大家快速浏览全文，找找看“我”究竟是怎样窃读的呢？并试着用一两句话概括。四人小组交流）

假装问价钱来窃读。

贴在大人身边来窃读。

下雨天窃读。

饥肠辘辘的窃读。

三、品读赏析（18分钟）

（过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢？“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”）

1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。

追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。

2、学生交流，相机指导朗读。（在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。）

《窃读记》说课稿4

一、说教材

教材内容及特点：

这篇文章是山东教育出版社四年级第一单元第一课，是女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境、表达自己的感情、如：“就像在屋檐下躲雨、你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天、留客天”这种理所当然的借口、自我安慰、在书店里开心地读下去、有几分童稚、还有几分诡异。在窃读这种氛围中一方面享受阅读的'快乐，一方面还要时刻关注周围的环境、非常形象生动地表现了我的心情变化，使人如临其境。

此外、作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如：我跨进店门、踮起脚尖、从大人的腋下钻过去。哟、把短发弄乱了，没关系、我总算挤到里边了……等等。

选择这篇课文、一是引导学生把握主要内容、体会作者对读书的热爱、对知识的渴望：二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动、将窃读滋味具体化的写法：三是受到热爱读书的感染、激发阅读的兴趣。

二、说教学目标

知识与能力目标：通过人物心理活动、动作的语句朗读与理解，揣摩人物思想情感变化。

过程与方法目标：通过朗读、圈划和讨论等方法体会作者窃读的滋味。

情感态度价值观：体会作者热爱读书、渴求知识的精神。

教学重点：划出并且有感情地朗读描写窃读时心理、动作的语句，体会与理解作者窃读的滋味。

教学难点：揣摩人物情感变化。

三、说教法：

1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴、只有反复朗读、才能领会其中深刻而丰富的思想内涵、在教学中我要求学生齐读、赛读、小组读、男女学生赛读等方法让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。

2、讨论法：引导学生充分发挥自己小组的集体智慧、自主学习、勇于提出自己的意见、让小组内成员合作探究、共同分享合作的乐趣、感受成功的喜悦。

四、说学法：

教给学生学法是很重要的，本节课上课前给学生讲好学法，具体如下：

1、勾画法：让学生勤动笔，心到、眼到、口到，积极读书，抓住文中描写的细节、重点。

2、朗读法：指导学生各种形式的朗读、从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、讨论法：引导学生积极参与、合作探究。

五、教学过程

（一）、导入

由高尔基：“书籍是人类进步的阶梯”这则格言进入题目解读、由窃读的意思进入文本学习。

（同学们：伟大的作家高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯”，我们的成长离不开读书。今天，让我们一起走进林海音孩童时代那奇特的窃读生活吧。首先、看看题目、窃字的原意是指什么

窃读又是什么意思连起来、窃读记可以解释为……）

设计意图：从学生熟悉的读书的名言引导学生快速进入文本，做到由已知知识到新知识的过渡。

（二）、整体感知

快速默读全文，找一找：作者是用怎样的方法来窃读的。试着用一两句话分别概括出来。让学生初读一遍课文，锻炼他们的阅读理解归纳能力。

（过渡语：好的，下面请大家快速浏览全文、找找看作者究竟是怎样窃读的？并试着用一两句话概括。四人小组交流）

贴在大人身边来窃读

下雨天窃读

饥肠辘辘地窃读

（三）、品读赏析

（过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来窃读。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢？我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！）

1、学生小组合作划出描写作者窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈自己的体会。学生自己小组内各成员的各种观点，交流他们各自喜欢的段落，扩大他们的思路。

追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的？

2、学生交流、相机指导朗读。

（四）整体把握，情感升华

引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。吃饭长大，是指身体对物质的需求，读书长大，是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康的人。教育学生从小就要热爱读书，用知识武装自己的头脑。

六、设计思路

文本成为学习活动的载体而不是学习活动的最终目的、这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生的小组讨论环节，让学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，都在学习过程中会有积极的思维活动，都在为本小组的荣誉贡献自己的力量，并且学生始终都在自我反思、不断调整自己的学习思路，使用多种学习方法。

《窃读记》说课稿5

一、理论依据

新课标中关于课程的基本理念：应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。语文课程应该是开放而富有创新活力的，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

二、教学背景分析

教材分析：

这篇文章是S版六年级第六单元第25课，是女作家林海音的作品。本单元内容是“校园生活’’。课文主要讲述了作者小时候由于家穷，在书店窃读的经过。作者在文中通过自语式的独白和细致入微的动作描写描绘心境，表达情感，生动细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达了对读书的热爱与渴望，是一篇文质兼美的文章。

学情分析：

六年级的学生，已经掌握了一些朗读的方法和阅读的形式，也有了一定的理解能力和情感积累，所以他们对这篇课文的内容不难理解，但本文所写事情毕竟发生在二三十年代，作为一个新时代的少年，他们对文中作者独特的读书感受和作者复杂矛盾善变的窃读滋味却未必能深入理解。根据这些特点，我把本文的教学安排了一课时，并设计了以下教学目标。

三、教学目标

1、抓住主要内容，体会作者窃读时快乐与惧怕夹杂的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。

2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

3、理解你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话。

4。受到作者感染，激发阅读的兴趣。

教学重点：

划出并且有感情地朗读描写窃读时心理、动作的语句，体会与理解作者窃读的滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。

教学难点：

学习体会作者通过动作和心理活动，将窃读滋味具体化的写法。

四、教法设计

1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我组织学生齐读、赛读、小组读、男女学生赛读等方法让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格及内心的情感。

2、讨论法：引导学生充分发挥自己小组的集体智慧，自主学习、勇于提出自己的意见，让小组内成员合作探究，共同分享合作的乐趣、感受成功的喜悦。

五、学法指导

教给学生学法是很重要的，本节课上课前给学生讲好学法，具体如下：

1、勾画法：让学生勤动笔，心到、眼到、口到，积极读书，抓住文中描写的细节、重点。

2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、讨论法：引导学生积极参与、合作探究。

六、教学过程

（一）简介作者，初识课题

由读书引出作者，在对作者简介时交待故事发生的背景，进入课题，由“窃读”的意思进入文本学习。

【设计意图】让学生了解故事背景，快速进入文本。

（二）检查预习，疏通文理

1、生字词认读。

窃读记贪婪支撑唾沫饥肠辘辘

2、用一两句话概括文章主要内容。

【设计意图】这个环节是对课前预习的一个检查。

（三）品味“窃读”，感受“滋味”。（这是本节课的重点，教学重点和难点也在这个环节得到了落实与突破。）

A。引导品味窃读的“滋味”。

1、让学生快速浏览课文，找出课文中直接道出作者窃读滋味的语句，也就是中心句。

【出示】我很快乐，也很惧怕———这种窃读的滋味！

让学生找出这句话中的关键词，并说说有什么疑问。

【设计意图】培养学生抓住重点句子，找准关键词语，并会质疑的能力。

2、让学生围绕中心句，带着疑问默读课文1——6自然段，给足时间，让学生圈点勾画，脑手结合，体会作者为什么快乐，为什么惧怕，并在感受深刻的句子旁空白处作简要批注。

3、学生读、写，教师巡视。

【设计意图】

4、交流体会窃读之“乐”。

（1）引导学生交流：（相机指导朗读）

【啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。】——找到书的快乐。

【急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。】——贪婪读的快乐。

【我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”】——下雨天可以有充足的理由呆在书店读书的快乐。

【设计意图】通过圈画批注、自由读、引读、角色读、对比读、赛读、交流感受等方式让学生走进文本，个性表达，感悟作者情感，通过品味词语体会用词的准确。

6、交流体会窃读时的另外一种滋味——惧怕。

（1）作者怕什么？

（2）老师给大家带来了一段文字，这是林海音《窃读记》原文中的一段话，能帮助我们更好地理解课文。出示

【但在这次屈辱之后，我的小心灵却受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对大人的仇恨。】

（3）是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤，甚至产生了对大人仇恨。你能猜到这段话背后隐藏的故事吗？

【设计意图】在教材留白处补白进行拓展训练，培养学生的想象和表达能力。

（4）学生交流。

（5）回归文本：经历了这次屈辱，作者放弃了窃读吗，她又是怎样窃读的？

B。自读品味窃读的“滋味”。

1、快乐和惧怕本是一对相矛盾的词，因为窃读却交融在了一起，自读课文的第7、8、9自然段，还能从哪些语句中体会到像这样的虽矛盾而又交融在一起的感受。

2、交流：

腹中是的，精神是的；

双腿是的，心灵是的。

3、解析所填词，体会窃读时苦乐相伴，乐大于苦的滋味。

4、小结：

【设计意图】放手而不放任，让学生运用前面的学法自学本部分，进一步培养学生自主、合作、探究的学习方法。

C。精读感受窃读的动力。

1、是什么力量激励着作者这样如饥似渴地窃读呢？理解句子。

【出示】记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！

2、换词朗读：你们——我们

（四）总结升华，拓展延伸

林海音小时候在那样艰苦的条件下还能如饥似渴地坚持窃读，后来成为了著名的作家，品读了这篇课文，联系自己的生活实际，大家有什么感受想说说吗？

【设计意图】开放性的问题引导学生进行开放性的思维，让学生畅所欲言，个性表达，互为借鉴，让教师、教材、教学都为学生的成长进步服务。

七、设计思路

走进文本——走出文本——回归文本——跳出文本，文本成为学习活动的载体而不是学习活动的最终目的、这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。

整体入手，感知“窃读”

使用课例，品味“窃读”

换词体会，感悟“窃读”

读写结合，升华“窃读”

八、学习效果评价

在整堂课中，我充分利用教材，合理使用课件，集中体现了自主、合作、探究的教学理念，注重读与说的训练与指导，重视教材的取舍与延伸，采用多种教学策略，努力打造开放而具有活力的课堂，始终关注学生，相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，学生的主体地位得到充分的尊重，他们积极参与课堂活动，从敢读到善读，从敢说到善说，从外在的积极表现到内在的学法习得及情感的熏陶都有可喜的变化。

九、与以往教学设计作比较

以往教学主要侧重于关注老师怎样教，忽视学生怎样学，因此，我讲的多，重在分析课文内容，把教材解剖的七零八落，重点的地方学生听不懂、记不住的话，就让他们死记呆背。学生参与的少，进行思维的学生更少。这种课堂往往是老师包讲，学生包听，老师声嘶力竭，学生死气沉沉，形成了一种恶性循环：老师越来越伤脑筋，学生越来越不动脑筋。应了一句俗话：勤快老娘养懒惰娃。结果是高耗低效。

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