五年语文《凡卡》评课稿评课稿

五年级语文小学语王冕凡卡》评

课稿参考的潘奋老师执教敬母凡卡》縀彮輌其课时教学目标为快速默读课文，感受凡卡杂鞋匠铺的悲惨生活；与感情地朗读课文，感受凡卡渴望回到爷爷身边和对自由快乐生活的向往。课堂中教师紧追囮标亄冞成，以悲情为基调，注重中主要践方法丕领，紧扣重

1效提升了学生语文能力自主。悟。

教学中老一、以悲情贯穿始终词在课堂开始回忆导入新课的候ﺺ凩的卡写给爷爷的信由录音形式展示，配上忧伤的音乐，营造一种悲伤的基调；整个课堂，忧伤凄缓的音乐始终贯穿，不管在个人读还是齐读的时候；教师的引导语和肢体语言，始终起到推波助澜的作用，比如教师深情地说伙计是同等的人，却也要欺负凡卡；在这样挨打、挨饿、挨冻的日子俌，到贪竡卡要向爷爷韑寺请求；为什罈呣么急想到爇；九岁的孩子居然说出寪项登寯嬀条，苘这样祈求着爷爷教师低沉的口气

2导学生深入感悟，教师自身的先投

文本，走进主朗公凡卡内心，才能让学生走进人物内心，才让课堂最后学生的声音几度哽咽。课堂的最哎倚辭配音补充了未写进课本的小说结尾，当大家也深切期盼凡卡能回学生到爷爷身边｢能轶快导生活的时候，残酷的现实打破了凡卡和学生的希望，让悲情达到高潮，让心灵再一次痛斥现实。高二、扣字词深入感悟

3潘老刈在教学研读凡卡写给爷爷信

部分，紧紧抓住重点字词甚至是标点符号，有的让学悟再读，有的让学生先读再悟。在感悟凡卡挨打、挨饿、挨冻的悲惨生活的时候，通过静静地默读，圈一圈、划一划读懂的字词，学生抓住直搓、捉弄、打发、楸、拖、吃的少等词，说了自己的理解，理解以后的个人读和齐读黤人满意的培养。学当在教师凡卡请求爷爷带他回`去的部分时，教师直接让学生先起来朗

4，并紧跟着问学生为什

这样读2，4为什么读得急切，为什么读得绝望，于是2学4生又紧扣词受皍了、来吧、来吧和紧扣和！谈自己的原因，有的说他在这连狗都不如，对生活绝望了，爷爷是他唯一的希望輛圉冄说宁嬿甛爷爷剓頌色和愿䢫老板打；有的说爷爷的打可能臡真的错了，而老板的打是自己根本没有错的。在老师这样放手让学生感悟的情况下，学生的感悟确实多元了，也深入了，最后在反复