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标题

学弈教学设计

范文

学弈教学设计15篇

作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的学弈教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

学弈教学设计1

教学目标：

1、学生通过教师引导，小组自主合作，能根据课后注释疏通课文，自读自悟并掌握学习文言文的方法。

2、学生能有感情的朗读课文，了解故事内容并用自己的话讲解。背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

4、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语和文言文成语故事，提高语文综合素养。

教学重难点：

重点：理解课文，书读课文，学会背诵

难点：文言文阅读方法的掌握课前准备：课件

教学过程：

课前活动：

一、听音乐，出示课件——大海的画面。

师问：看图，你想到了那句名言？

生1：海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。

生2：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

生3：世界上最广阔的是大海，比大海广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。

师谈：一个人要有所舍，才会有所得。舍去懒惰，得到勤奋；舍去玩耍，得到知识；舍去三心二意，得到成功。这节课，希望同学们能成为大海，容纳更多的知识，学会更多的道理。

二、联系生活，激趣导入：

师：大家平时有何爱好？（生说）

师：看来，大家的爱好可真不少。（课件出示）看这个人的爱好是什么？

生：我看出来了，他们在下棋。

师：这幅图的背后有一个小故事，两千多年前的大思想家、大教育家孟子写下了这篇文章。（板书：学奕）

三、启发质疑，初步理解

师：“奕”是什么意思？（生答）

师：“学奕”是什么意思？看到题目，你还想了解什么？

生1：两个学生是怎样学习下围棋的？

生2：他们两个学习之后的结果如何？（板书问题）

师小结这一环节学生提出的问题，引入下面环节。

四、教授课文内容：

一、自学提示：（出示课件）

1、自己学习，扫清生字词，划出不会读，弄不懂得语句；

2、小组合作，互读找不足；

3、派出一名代表，用自己的话讲一个故事给大家听。

二、理解大意读通顺。

1、找学生读；

2、小组比赛读；

3、学生齐读；

4、老师范读；

5、师生互读。

三、抓关键语句，分析

师：你感到文章中的两个学生是怎样学习的？划出，默读一遍（出示课件）

师：两个学生的表现有什么不同？（学生答）

再次指读此句，读出文言文的韵味。

五、背诵，抽查。

六、联系实际，理解感悟。

师：课前大家谈了自己的爱好，现在看来，光有兴趣行不行？谁来背诵课文？（学生举手，叫起两位学生）

师：如果他们二人现在开始比赛，你能料到结果吗？

师：为是其智弗若与？

生：非也。

师：为是其智弗若与？是他们的老师不同吗？他们的老师是一个怎样的人？两位学生又是怎样的人？

师：“专心致志”这个成语就出自这个故事。

师：在你的学习生活中，你做过三心二意的事吗？说给大家听。从这个事情当中你有何认识？

总结：我们看，不管下棋还是干其他事。智力不是最主要的，最主要的是什么？是态度，这真是态度决定一切。

七、总结文言文的阅读方法（课件）

学弈教学设计2

教学要求:

1、学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并用自己的话讲讲。

2、学生能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

4、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事，提高语文综合素养。

教学重点：学生有感情地朗读课文，熟读成诵。

教学难点：学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。

教学课时：一课时

教学用具：cai课件、毛笔作品《学弈》一张

教学过程：

一、导课。

1、简介文言文。

知道什么叫古文吗？古文也称文言文。（板书：古文文言文）古文与现在的白话文有很大区别，比如：我们今天要学的25课学弈，这个“弈”字就可以解释为名词——‘围棋’或动词——‘下围棋’）

2、介绍学习文言文的方法。（板书：读、译、背）

二、读通整体感悟文章大意。

1、学生初读课文，做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。

2、检查初读情况，教师顺势配乐范读全文。（出示纸抄课文cai课件播放音乐）

3、引导学生自悟读好文言文方法。（板书：放慢节奏）。

原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。这样读，听的人也容易听懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了个长音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“／”）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。

4、下面是教师示范拖音的读文。

弈秋，通国之／善弈者也。使弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓／缴而射／之。虽与之／俱学，弗若／之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。

5、学生各自练习朗读。（要求学生按照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。）

6、检查朗读。

（1）、指名读（谁敢站起来晃一晃啊？）

（2）、重点知道读最后两句。（为／是其智／弗若与？曰：非／然也。）

7、说本古文的大概意思。（读了那么多遍古文你们知道大概意思吗？）

8、引导学生自悟译好文言文方法。（板书：对照注释）

过渡：说得好，那老师为你们几个问题可以吗？“弈秋”是什么意思？你们是怎么知道的？瞧，聪明的你们不是自己悟出译文言文的方法了吗？为自己鼓掌吧！

三、读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。

1、指出古文中较难明白的字词进行对照翻译。

2、小组合作学习，赢奖品。

出示合作学习要求：学生下位，寻找合作伙伴，成立合作小组并选出组长进行合作学习。组长根据句子难易进行分句翻译。组长再将各小组成员学习成果汇总集，翻译整篇古文。）赢奖品的要求：（1）、组员选其中一句进行翻译，翻译得越通俗越明白的组获得奖品。（回答时按以下句式：我会翻译“***”一句古文，整句古文翻译成“***”）（2）、组长翻译整篇古文，优秀组获得奖品。

3、汇报小组学习情况，赢奖品。

四、吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵。

（创设古文情境，让学生在演读达到熟读成诵，并在吟诵中明白做任何事情都应该专心致志的道理。）

1、找一位学生扮演弈秋，两位同学扮演学下围棋的学生，老师扮演天鹅还有引读者，其他同学做被引读者，进行表演。（在最后引读部分，老师要重复：为／是其智／弗若与？曰：非／然也。）

2、与学生谈话中领悟故事蕴涵的道理。（板书：甲>乙专心致志三心二意）

3、通过演读，我们很快就熟悉了课文，那要背下课文，我们可以用什么方法？（板书：想象情景）

五、作业。

1、背诵《学弈》。

2、到网上搜索有关成语故事进行学习，提高自己的语文综合素养。

参考网址：

板书设计：

副板书： 25 学弈

学古文（文言文）的方法：甲 > 乙

读：放慢节奏专心致志三心二意

译：对照注释

背：想象情景

学弈教学设计3

教学目标：

1、能读通课文，理解课文意思。背诵课文。

2、能了解古今语言的区别，能根据课后的注释理解课文。

3、能从课文中领悟到做事要专心致志，不可三心二意的道理。

4、对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。

一、导入新课

配着优美的古筝曲，老师动情的讲述：

同学们，中国文化源远流长，文言就像一艘大船，承载着我们中华民族几千年的文明，与现在的白话文相比，文言好比是根，白话是枝叶，它们之间有着千丝万缕的联系。想认识、了解文言文吗？我们今天就来学习一篇文言文《学弈》一文。（板书课题）课文讲的是两千多年前两个小孩儿学下棋的事。文言文中是怎么来描述这个故事的，大家想知道吗？

二、读通课文，理解每句话的意思

1、自读课文。请你读准每一个字的字音，把每一句话读通顺。把不好读的字词和句子标出来，可以出声读，可以默读，边读边圈圈画画。

2、检查自读情况。

a指名读

b第一次读文言文你有什么感受？

3、师配乐范背课文。

4、与学生交流读书感受。总结老师读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。

5、学生再自由练读，读通为止。

6、学生边读边结合文后的注释，理解每句话。

7、讨论交流。(只要能说出每句话的大致意思就行。)

三、读熟课文，读懂故事

1、重点指导读好“为是其智弗若与?曰：非然也。”前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。

2、把全文的意思说一说。

3、看着插图说说文章的意思。

4、同座互相说说故事的内容。

5、提示文中“之”的用法。

四、读书明理

1、讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么?从中能总结出一个什么道理?(学生可根据自己的理解总结。)

2、大家谈谈自己是否有这种经历和体会。(联系实际谈谈，目的是进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性。)

五、布置作业：

（书面作业）抄写课文，并用自己的话说说课文的意思；

学弈教学设计4

教学目标：

1、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容；正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文。

2、理解重点词句，领悟文中所讲的道理。

3、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。

教学重点：

读懂每句话的意思，正确的断句，有感情的朗读，背诵。

教学难点：

读懂每句话的意思。

教学关键：

根据注释疏通文意。

课前准备：

收集关于孟子的相关资料。

教学过程

一、谈话导入，铺垫认识。

1、齐读课题：《文言文两则》

谈话：接触过文言文吗？说说看。（《杨氏之子》和《伯牙绝弦》，说说大致意思）

文言文是古人用来写文章或表达情意的文字，我们从一年级开始学习的古诗便是文言文的一种。想一想看还在哪些地方见过文言文？（一些单元积累运用中的古代格言警句如：老吾老，以及人之老，幼吾幼以及人之幼…。。生活中学生也常用到：“寿比南山，福如东海”、“温故而知新”还有很多成语也来自文言文：专心致志，守株待兔等来自寓言故事中的。）

文言文她文字简约，一般都蕴含着深刻的道理。今天我们就来学习一篇文言文《学弈》。

二、初读课文，整体感知。

1、初读课文，注意读准字音，读顺句子。读不准的字音圈画下来，想办法解决。

2、学生自读课文，自主解决疑难读音。

3、指读，纠正字音：

与：虽与之俱学：与，yǔ

为是其智弗若与？与，yú

为：惟/弈秋之为听为，wéi

一心以为有鸿鹄将至，为，wéi

为是其智弗若与？为，wèi

弗：为是其智弗若与？弗，fǘ

缴：思援弓缴而射之，缴，zhuó

4、说说本文大致写了什么内容？

5、在了解大意的基础上按节奏朗读课文。

（1）、划分节奏指导：学生根据意思初步划分节奏，试读。

（2）、反馈：对于有争议的说说各自的理由。

（3）、教师点拨朗读节奏：通国之/善弈者也

思/援弓缴/而射之，

为/是其智/弗若与？

（4）、小结方法：可根据注释的意思划分；可结合现代汉语的语感划分；语气词等尾随到前面；不拗口的不影响理解的可以不划分。

（5）、按正确的节奏朗读，注意重音，各种形式，反复朗读，直到朗朗上口，进而体会文言文的语感。

三、回顾学法，疏通文意。

1、回顾：以往学文言文的方法是什么？

（1）根据注释疏通文意。

（2）适当运用现代汉语的解词方法。

（3）结合语境推测文意。

（4）利用工具书查阅等。

2、利用学过的方法自学，疏通文意，然后小组内交流文句的意思，教师点拨指导

（1）、交流，反馈。

（2）、教师难句点拨：“惟弈秋之为听”、“为是其智弗若与”的解释。

（3）、学生串讲文意。

四、体会中心，感悟表达。

1、能用一句话说说文章主要写什么吗？（弈秋教两个人下棋，二人学习的态度不一样，学习的结果就不同。）

2、出示思考的问题：什么原因使得两个人学习的结果不一样呢？

学生批画相关的文言文句来回答。（教师相机引导学生用现代文的语言说说，以巩固文意。）

3、本文告诉了我们一个道理？

4、这个道理作者是怎样表达出来的？

感悟表达方法：对比（批画文句，感悟好处）

设问（批画文句，感悟好处）

5、引导学生初步发现文言文的语言特点，感悟：

（1）一词多义：

举例：之：“通国之善弈者也”之：的

“惟弈秋之为听”之：不译（主谓之间取消句子独立性）

“一人虽听之”之：弈秋讲课

“思援弓缴而射之”之：指代鸿鹄

“虽与之俱学”之：前一个人

“弗若之矣。”之：前一个人

另外还有“为”、“其”、“与”的不同意思

（2）运用不同的表达方式。如本课的对比、设问，小结一下这样写的好处。

6、指导感情朗读：节奏、重音、语气、语速、抑扬顿挫等。

五、指导背诵、拓展练习。

1、在熟读、理解的基础上背诵。

2、谈学习本文的体会：

（1）文言文学习方法上；

（2）内容本身。

3、作者简介：一则小小的文言故事就给了我们那么多的启示，了解本文的作者吗？

学生简介孟子：成就地位、思想主张等，教师补充。

4、推荐孟子的名言警句诵读；推荐故事《孟母三迁》、《孟母断织》阅读。

六、总结学法，总结课堂。

板书设计：

其一人：专心致志态度不同

学弈结果不同

另一人：三心二意对比设问

学弈教学设计5

教学目标：

1.学会本课生字，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

2.正确流利地朗读课文，背诵课文。

3.从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

4.进一步体会文言文的精妙。

教学过程：

一、激趣导入。

1.老师讲述《掩耳盗铃》的故事。

2.（出示媒体文言文《掩耳盗铃》）读读这段话，想想这段文字与我们学过的文章有什么不同？学生交流自己的看法。

3.师小结：这样的文章就叫文言文，是我国古代的书面语言。方言文与现代白话文有所区别，有些字的读音和意思跟现代的不同，而且语言简略，意思深刻，多读文言文，能够有效地提高我们的语言能力。

（上课一开始，就出示一段文言文，并以猜谜的形式引导思考，使学生在兴趣盎然中初步感受了文言文的韵味，一下子就集中了全体学生的注意力，为下面学习文言文准备了良好的心理状态。）

二、解题、质疑。

1.板书课题，齐读课题。解题：“弈”是什么意思？“学弈”什么意思？

2.质疑：看了这个课题，你有什么问题吗？

3.小结学生的问题，归纳板书：谁跟谁学下棋？怎样学的？结果如何？

三、看图了解故事梗概。

1.仔细观察插图，说说图上的内容。（媒体出示文中插图）

2.学生自己练说图上内容。

3.指名交流画面内容。

（学生第一次接触文言文，理解很困难。为了降低难度，保持学生的学习兴趣，媒体出示文中插图，让学生观察生动形象的画面。）

四、读准、读通课文。

1.古人云：“读书百遍，其义自见”，这是学文言文的诀窍，同时，学习古文的难点，也在于会读。下面，老师先读给大家听一听。（播放音乐）

（伴随着一段优雅的古典音乐，教师抑扬顿挫地朗读，使学生进一步感受到了文言文的韵味。）

2.学生交流：读文言文要注意些什么？

3.小结：读文言文停顿多，但停顿要“音似断非断，声断气不断”。

4.学生自由练读，边读边试着画出停顿的地方。（媒体出示画好停顿的课文）供学生参考。

5.按照停顿，自由练读，然后在小组里读。

6.（出示加着重号的句子）指导读通几个长句子。

“惟弈秋之为听；”／“思援弓缴而射之。”／“为是其智弗若与？”

五、理解课文内容。

读通了课文，是否能读懂呢？文后提供了许多的注释，大家可以把这些注释放到文中试着理解。

1.结合注释，自学课文。

2.在小组里交流学习情况，不理解的问题提出来讨论。

3.结合课文内容用自己的话回答三个问题：

（1）谁和谁学下棋？弈秋是个怎样的人？

（2）两个小孩分别是怎样学弈的？

（3）结果怎样？为什么同一个教师教会有不同结果？能用一些成语来说说两个人学习的情况吗？（板书：专心致志三心二意）

（4）你从中懂得了什么道理？

六、朗读、背诵课文。

1.朗读课文。

把自己的感受通过朗读表现出来，可以手舞足蹈地读，可以摇头晃脑地读。

（1）自由练读。

（2）小组里相互读。

（3）出示重点句、难句，指导有感情地读。

（4）女生齐读，男生齐读。（可配上表情动作读）

（5）（播放音乐）配乐齐读。

2.配乐背诵。

（媒体出示重难点句，师进一步进行朗读指导，使学生的朗读得到提高。配乐齐读使学生入情入境，保持了高涨的学习激情，使朗读到达了最佳水平。）

七、学用文言。

同学们，今天我们一起领略了我国古代文言文的韵味，它是那样凝练，读来意味无穷。其实，我们平时在说话或写作文时偶尔用上些文言，往往会产生很好的效果。回忆一下我们日常生活经常使用哪些文言。

学弈教学设计6

一、教学目标：

1、有感情地朗读课文并背诵，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。

2、通过教师引导，学生自悟自得，初步了解学习文言文的方法——熟读成诵，阅读注释，联系上下文读通读懂。

3、体会做事必须专心致志、不可三心二意的道理。

二、教学重点：

朗读、背诵课文，理解课文内容是教学的重点；

三、教学难点：

把理解“之”字作为教学的难点。

教学过程：

一、警句引路，导入新课。

1.20xx多年前，我国有一位伟大的思想家、教育家叫孟子。以前我们曾学过他的名言“富贵不能淫，贫*不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”（齐背）今天就让我们穿越时空去与孟子对话，一起来学习孟子的《学弈》。

2.板书课题。教师边板书边讲解：“弈”是生字，大家跟着老师一起写。齐读课题。

“弈”是什么意思？“学弈”呢？谁知道他们是在下什么棋吗？（下围棋）你是怎么知道的？（引导学生看插图。看注释。）

二范读激趣，感知全文。

1.题目的意思弄明白了，接着我们就来读读这课文吧。请同学们自己出声读课文，注意要读准字音，读通句子。（学生读书，教师巡视指导。）

2.学生试读。

3.评价一下他读得怎样？（读得还不错，但似乎还缺少点什么？）这样吧，老师先来范读全文，听听老师是怎样读得好吗？师配乐范读文言文。

4.生汇报。总结朗读方法：朗读时一是速度比较慢，二是停顿较多。

5.请同学们再来读一读课文，看看能不能读出文言文的味道来？（学生练读。）

6.指名朗读。

三、研读交流

1.本学期在学习这篇古文之前，同学们已经学习了三篇古文了，一定积累了不少学习古文的方法，谁来说说都有什么方法？

（生交流。）

师总结：1.参考注释;2.反复朗读;3联系上下文。（课件出示）

2.接下来就让我们参考注释，反复朗读,联系上下文，小组合作着来翻译这篇文章吧。（汇报时，一人读文言文，一人翻译。）

3.古人云：为学患无疑，疑则近也。说说对于这篇文章你还有什么疑问？

4.让我们再次齐读课文，看看你发现了什么？（体会“之”字的用法。）

5.师小结：这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲;但在古文中，它却有许多种讲法。今天我们学的这篇文章大致就有三种讲法。所以在今后的文言文的学习中，我们要特别注意“之”的用法。

6.古人云：“书读百遍，其义自见。”不知同学们现在是否真正理解了文章的内容？他们俩既然都师从名师弈秋，为什么结果不一样呢？

课件出示句子，学生齐读。

为是其智弗若与？曰：非然也。

引导：因为这个人的智力不如那个人吗？（不是。）那究竟是什么原因？你能不能用文中的语句回答。

7.成语积累。

（1）你能不能想象一下当时他们的动作和神态，用成语来形容他们不同的学习态度呢？

（专心致志、一心一意、心无二用;三心二意、心不在焉、心猿意马。）

（2）选出自己喜欢的三到五个成语抄写在我的视角中。

8.背诵课文。

学弈教学设计7

弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，为弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：“非然也”。

教学目标：

1、理解文言文的意思，明白文言文中蕴含的道理。

2、指导学生诵读古文，培养学生良好的文言文语感。

3、背诵文言文

教学重点：理解文言文的意思，明白文言文中蕴含的道理。

教学难点：培养学生良好的文言文语感

教学过程：

一、板书课题导入

师：同学们，今天我们一起学习一篇古文，题目是《学弈》“弈”是一个生字，（师板书）伸出手指，我们一起写一下，上面是一个“人云亦云的亦”，下面的部分注意撇和竖在写的时候都要出头。

师：齐读课题。课文我们预习过没有？你知道学弈这个题目是什么意思吗？

师：弈，本义是围棋，在这儿是当动词讲下围棋，那么学弈就是学习下围棋。请再响亮的读一遍课题。

二、初步感知，读通古文

师：小古文到底讲的是一件什么事呢？请同学们打开课文，自己先尝试着读一读古文，看看能不能读准字音，读通顺句子。

师：同学们读书的神情可真专注！能读准古文中的字音吗？先别夸海口，老师先来考考你。

（出示鸿鹄）谁会读？（出示拼音），跟他一起读。

出示“弓缴”，这个词语谁会读？（这个字是个多音字，在这儿不读jiao。谁知道它在这儿读什么？你怎么知道的？对，他在这儿读zhuo，（出示字音）好，我们一起读，再读。这两个词语连起来读一下。

师：文章中的拦路虎没有了，谁愿意来读一读这篇古文？其他同学可以不出声地跟他一起读，看他哪些地方跟你读的不一样。

（学生评价）

师：读古文讲究的是一种韵味。古时候的人读书一卷在握，摇头晃脑，很是儒雅。听老师读。（配乐范读）

师：怎么样，听出我们两个哪些地方读的不一样了吗？（对，读古文的时候语速要慢，要读出节奏，就这样，自己在下面再来读。）（指2生读）

师：同桌两个人之间互相读一读

三、理解古文，读深古文

师：看到同学们摇头晃脑读的那么起劲，老师都不忍心打断你们了。不过，古文读到这样一种程度是远远不够的，要想把古文读的更好，我们还要想办法读懂古文的意思。我们先来看第一句（出示句子）

师：弈秋，通国之善弈者也。想想这句话是什么意思？

你用什么方法读懂的？（译文）

师：译文是理解古文的一根很好的小拐棍儿。当我们读古文读不懂的时候就可以看译文。

弈秋，通国之善弈者也，就是说弈秋，是全国最善于下围棋的人。可见他的棋艺高超。你能通过你的朗读，让我们感受到他这种高超的棋艺吗？自己试着读一读这个句子。（同学们读的真投入）

来，你来读。你读。你读。

（韵味十足）

我们一起读

刚才我们借助译文读懂了第一句话的意思。我们以前还学过哪些理解古文的方法？（查工具书，问老师，问同学，联系上下文，多读，理解关键词语：像弈秋，通国之善弈者也，通国，就是----，善的意思是-----，连起来----。你看，理解了关键词，然后前后一连，是不也能读明白这句话的意思？）

师：好，就用我们以前学过的这些方法自己试着读后面的古文，看能不能读懂，在读不懂的地方打上个小问号。

师：老师发现有好多同学都找到了一些小问号，这样吧，先前后位四个同学交流一下，看看能不能解决你的疑惑。如果还解决不了，一会儿我们再一起解决。

师：同学们讨论得可真热烈！还有哪些疑惑没有解决？

预设：（生提出鸿鹄）谁知道？你是怎么知道的？（看来要真正用好译文这根小拐棍也不是那么容易，有时还需要古文译文一一对应着看。）

（生提出弓缴）师相机问：“谁知道这个词？这么难理解的词语你都知道他的意思，你真不简单！你是怎么知道的？这根小拐棍可真有用。（没有知道的？这个词在现代文中已经不太常用，对于这样一些词，我们可以查阅工具书。这是老师查的资料（出示）弓缴是弓箭，那你知道援弓缴是什么意思吗？

师：还有没有不明白的

问题？

师：现在我们都来看大屏幕，谁能不借助译文准确说出古文的意思？读一句古文说一句译文。其他同学仔细听，看跟你们的理解是不是一样。

师：同学们，古文的意思你们也都读懂了吗？那谁愿意把这篇古文从头到尾再来读一读？（2生读）

师：好，那我想请你们帮我解答一个疑惑。这两个人同时拜在名师门下学习下围棋，为什么结果会大不相同呢？为是其智弗若与？（生交流）《学弈》优秀教学设计

师：那是为什么？

出示句子：使弈秋……弗若之矣

你认为是这个原因。我再找同学来问问。虽与之俱学，弗若之矣，是何原因？（2生答）

师：虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。原因不是智力存在差别，而是学习态度存在差别啊！

（出示幻灯片）第一个人上课专心致志（板书）听讲，他这样认真学习，最终肯定会---（板书：学有所获）；另一个人“上课虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”他这样一种听课的状态我们也可以用一个四字词语来概括，那就是----（板书：三心二意）他用这样一种态度来学习下棋，想想结果会怎样？（板书：学无所获）

师：同学们，这篇古文是一则寓言故事，下面请你默读古文，想想它是想告诉我们一个什么道理呢？

师：对，要想学有所成，就必须专心致志，如果三心二意，那就将一事无成，学无所获。

师：同学们，在你的学习、生活中有没有这样体会？（交流）

师：同学们，这篇古文短小精悍，言简意赅，能不能当堂背过？老师给你们配上音乐。（配乐）

四、作业：

小组同学间表演一下这个寓言小故事。

板书：学奕

专心致志学有所成

三心二意学无所获

学弈教学设计8

【教学目标】

１、学会本课３个生字。

２、能够根据注释疏通全文，了解课文内容。

３、能够正确、流利地朗读课文，背诵课文。

４、知道跟弈秋学弈的两个人的表现不同，明白学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

５、能够说出学习课文后的体会。

【教学的重点】

正确，流利地朗读课文。

【教学的难点】

理解文意。

【课时划分】

一课时。

【教具准备】

小黑板。

【教学过程】

一、板书课题，疑问引入

１、板书“文言文”和课题“学弈”，初步了解文言文并解释课题的意思。

２、观察课文插图，初步感知课文内容，明白两个学弈人的不同表现。

３、疑问引入：

这位看下棋的老者是谁？他与这两个下棋的孩子之间发生了什么故事呢？我们来学习课文。

二、读通课文

１、学生自由练读课文，要求读正确，读清楚。

２、指读，评价并正音。

３、学生再练读。

４、指读。

５、齐读。

６、小节过渡：下面我们来理解课文的意思吧！

三、理解课文

１、根据注释，疏通全文：

学生根据课后注释自主理解句子的意思，不会的地方小组商讨。

２、学生交流汇报（出示小黑板）：

⑴ 你都理解了那些句子的意思？是什么意思？

⑵ 有什么地方不理解，提出来。

⑶ 用自己的话完整地讲讲课文的意思。

３、引读课文，加深理解：

引读设计内容：

⑴ 弈秋是谁？

⑵ 让弈秋干什么？

⑶ 跟弈秋学弈的两个人表现有什么不同？

相机板书：

一人惟弈秋之为听

一人思援弓缴而射之

⑷ 后一个人与前一个人相比学习效果如何？

（相机板书：弗若之矣。）

⑸ 是最后一个人的智力比不上前一个人吗？

四、感悟道理，谈出感受

１、不是智力不如别人，为什么“弗若之矣”？

（引导并相机板书：专心致志、三心二意。）

２、从这两个学弈人的身上你明白了什么？

（相机介绍本文的述说者孟子，增强学生民族自豪感。）

３、学习了这篇文章你想对自己说些什么呢？

五、练习诵读，读出韵味

六、总结全文，布置作业

１、这一课你学会了吗？为什么学会了？

２、回去之后，把自己心得体会写下来，好吗？

【板书设计】

学弈

一人惟弈秋之为听（专心致志）

弗若之矣

一人思援弓缴而射之（三心二意）

学弈教学设计9

一、教材分析与学生分析

（一）教材分析

《学弈》选自义务教育五年制小学教科书第九册五年级第八单元第27课。这是孟子的作品，通过弈秋教两个人学下围棋，由于学者态度不同，如果大不相同的故事。说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。本组课文安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。由于学生第五次新接触文言文，所以在设计教学时，我从引导学生反复诵读为主线，让学生在读中感悟，并注重让学生联系生活体验，身临其境，从而领悟作者所表达的道理。

（二）学生分析

在课堂教学中，体现学生自主学习是培养其创新能力，实现素质教育的必由之路。而实现学生的自主学习就必须改革传统教学模式，顺应学生的认知规律。因此，我在备教材的同时更着重于备学生。

五年级的学生已掌握了一定的语文知识，思维活跃，富有创造力，大部分能熟练运用网络查找资料，对一切新鲜事物充满了好奇，也渴望得到更多的知识。而当他们有兴趣时，则学的最好；当他们能学以致用时，则学的最好，我充分地考虑了学生的这些特点来设计教学。

二、教学目标

知识目标：学会本课5个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

能力目标：正确、流利地朗读课文，背诵课文。

情感目标：从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

教学重点：指导学生朗读和背诵。

教学难点：弄懂课文含义。

三、教法与学法

（一）教学方法

以读代讲，以读促讲，读中理解，读中感悟。达到“书读百遍，其意自见”。我把“读”贯穿于教学始终，并把“读”进行了层次设计：先配乐朗读，生边听边画节奏。接着师指着节奏给学生读，做到读得有声有色，流畅自如。从而感染学生，激发诵读兴趣，然后指导朗读，先领读，再指名读，同桌互读，分组读。指导文言文的朗读方法：一要把读的速度放慢，二要停顿得当。最后在理解内容的基础上读熟，最后达到能背诵。

（二）学习方法：

本节课的教学，适用学生自主、合作、探究的学习方式，每一环节的安排都能使不同的学生得到不同程度的发展，从而变枯燥乏味的课堂为津津有味的乐园。教学活动犹如一泓活水，充满新意，充满了乐趣。

四、教材处理

一堂好的古文教学课应充分体现十六个字：书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，读读背背。因此，这节课我让学生主动参与到探究过程中来，培养学生的创新意识和自学能力。本课的设计理念打破了串讲传统的教学模式，力避逐词逐句讲分析的呆板做法，充分调动其学习的积极性，给学生以自主学习的学习权力，注重引导学生积极参与，全程参与，在参与中实现自悟自得。

针对教材特点及学生年龄和心理特点，结合学生已有知识基础，我采用“合作探究，自学感悟”的模式展开教学。

首先，谈话激趣，导入新课。本课是学生第一次学习古文，我简要介绍一点古文和学习它的意义，调动学生的学习兴趣，为学好本文提供动力。

接着指导朗读，作为文言文学习的开端，我把朗读放在了第一位，分四步进行指导。

然后结合文中注释故事内容，体会其中道理，并联系生活实际举例子。

最后进行知识拓展，让学生写心得体会并查找原文。

通过本节课的学习，不仅使学生理解故事内容，体会文言文的语言特点，了解古人思想道德观点，还能感受到我国宝贵的文化遗产，加强了人文教育，全面提高了他们的语文素养，让学生在自主合作中主动构建知识。

五、教学过程

（一）谈话激趣，导入新课

师：结合画面讲《孟母三迁》的故事。

师：故事里讲的那个孩子是谁？

生：孟子。

师：你们对孟子了解多少？

生：孟子是战国时邹国人，生于约公元前372，死于前289。

生：孟子，名轲，字子舆，我国古代思想家、教育家。

生：孟子是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。

师：大家对孟子了解还真多，今天我们就来学一学这位儒学大师孟子写的一篇文章《学弈》，并通过这篇文章的学习来初步了解他的儒学思想。

师：板书课题，提醒“弈”第四笔写法。

生：齐读课题。

师：检查预习，指生说出“弈”的含义。

生：下棋。

师：学弈呢？

生：学下棋。

过渡：通过预习大家说《学弈》这篇文章和我们学的文章一样吗？

生：不一样。

师：它是一文言文篇，也就是古文，象我们学过的多首古诗一样是我国宝贵的文化遗产。其特点是语言简炼，含义深刻，我们升入初中以后，会接触到很多这样的文章，大家快去看看文中究竟写了一件什么事？

（二）授课

1．看预习

师：要想学好本课，首选要看预习提出几点要求。

生：读预习要求：

⑴读课文，看看注释，了解每句话的意思。

⑵想一想，课文里两个跟弈秋学下围棋的人表现有什么不同。

⑶课文告诉了我们一个什么道理。

2．指导朗读

师：大家带着这些要求听录音朗读课文，边听边用铅笔画出节奏。

生：边听录音边画节奏。

师：出示课文节奏。

生：对照改正，根据节奏自由练读。

师：配乐范读，感染学生。边读边结合文章讲解文言文的朗读技巧。

生：试读。

生：同桌互读，互评。

师：指名读。

生：抢读。

生：评价。

3．逐句理解

师：文言文语言简练，含义深刻，一个字的意思相当于现代白话文的一个词，甚至一句话的意思，下面我们利用以前学古诗的方法结合文中的注释把这篇文言文翻译成现代白话文。

师生配合集中学习前两句：

⑴弈秋② 通国③之④ 善⑤ 弈者也

弈秋（是）全国的（最）善于下棋（的人）

⑵使⑥ 弈秋诲⑦二人弈。

让弈秋教导两人下棋。

师：总结学法，先把单字词的意思结合注释弄懂，再把一句话根据具体的语境连贯起来。

生：根据学法分小组合作试着把剩余的句子翻译出来。

生：各小组汇报，并辩论怎样说更恰当。

师：适时点拨，并在重点处多提问题。

生：同组复述故事。

师：指名讲述这个故事。

师：评价指导。

4．理解文章寓意。

师：同样师从弈秋这位棋界圣手，为什么一人会学得成功，一人却失败了呢？

板书：一人→（）→成功

一人→（）→失败

生：讨论并得出结论：其中一人能成功是因为他专心致志，一人会失败是因为他不专心。

师：同学们说得很好，再读课文，找一找挂图左边这个人在文中有怎样表现？用～～画出来。

生：其一人专心致志，惟弈秋之为听。

师：对，用自己的话说说这句话的意思，再读一读。

师：除了说这个人专心致志，还可以用哪些成语形容他呢？

生：聚精会神。

生：全神贯注。

生：一心一意。

……

师：有了这样的精神，这棋肯定会学得怎样？

生：成功。

师：板书：一人→（专心致志）→成功

一人→（）→失败

师：根据板书提示，分析另一个人失败的原因。

生：一人听之，一人以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

师：用多个成语归纳这个人失败的原因。

生：心神不定、心不在焉、三心二意。

生：一心二用、一事无成……

生：板书：一人→（三心二意）→失败

师：书上是怎样说他的结局的？

生：虽与之俱学，弗若之矣。

师：两者师从同门，一胜一败，原因何在？

生：为是其智弗若与？曰：非然也。

师：这是什么句？

生：反问句。

师：用什么语气读？

生：反问语气。

全班齐读。

师：通过学习这篇课文，你明白了一个什么道理？

生：学习必须专心致志，绝不可三心二意。

师：同学们在学习当中是否也有这种现象呢？

生：正反，举例。

（三）总结：

师从同一人，智慧也差不多，一人成，一人败，因为学习态度不同也，所以做任何事都要专心致志。

（四）知识延伸

1．学习《学弈》这一课以后，我相信同学们的学习态度会更加端正，你一定会有很多话要说给老师、父母、同学听，课后写一篇心得体会地。

2．本文选自《孟子告子》，有条件的同学查找一下原文把它翻译过来。

（五）板书设计： 27 学弈

一人→（专心致志）→成功学习态度不

一人→（三心二意）→失败同结果不同

做任何事，必须专心致志。

（六）教学反思

这节文言文教学课，我注意体现“以学生的发展为本”的新理念，将学的“自主学习”贯穿于教学全程之中，时时处处创设轻松的学习情境，激发学生学习兴趣，使学生思维动起来。

1．设计独具匠心

教学时我抓住了文言文语言精练的特点，把“读”的活动在教学中一以贯之，从范读到自由练读，再到深情诵读，使学生逐步加深了对文章的理解，并在不知不觉中熟读成诵。

2．注重学生个性的培养

在教学中，我能尊重学生，让学生通过多种方式自由理解，张扬学生的个性，对学生有创意的见解与心得加倍爱护，让学生学有所得，学有所悟。

3．贴近学生的在本课教学中，我以平等中首席的身份引导学生在学古文的时候，明理巧妙联系学生实际，让他们自悟自得，从中深受教益。

4．不足之处

在解释每句话的意思时，对助词“之”的讲解尺度把握不很准确，讲得稍深，部分学生掌握不好。

学弈教学设计10

教学目标：

1、知识与能力：能根据注释疏通全文，读通、读懂故事内容。

2、过程与方法：抓住重点句段，联系生活实际，领悟蕴含的道理，即学习必须专心致志，不可三心二意。

3、情感态度价值观：了解祖国悠久灿烂的古代文化，感受文言文独有的语言特点和魅力，激发学生学习文言文的兴趣。

教学重难点：

重点：抓住重点句段，联系生活实际，领悟蕴含的道理。

难点：“虽与之俱学，弗若之矣。”“为是其智弗若与？曰：非然也。”两个句子的理解。

教学过程

一、话揭题，解题质疑

1、师：同学们，文言文是我国民族文化的精粹，是古人留给我们的一笔丰厚的精神财富。今天，我们将再次来品读其中的一则《学弈》。

2、师：知道题目的意思吗？（学习下棋。）知道学下什么棋？

一起把课题读一读。

3、师：读了这个题目，你想知道些什么？

交流板书：谁向谁学？（或为什么学？）怎么学？学的结果？

二、初读课文，疏通文意

1、师：（出示：全文）请大家带着这些问题，仔仔细细地读读课文，看你能自己解决哪些问题？遇到读不懂的地方怎么办？（借助注释）结合注释，想想每句话的意思，这是学习文言文一种常用的`方法。如果结合注释，还弄不懂的怎么办？（可以做上记号，请教前后左右同学互相合作着解决）再不行，举手请老师帮助。

2、学生自读（5分）

3、交流：根据大家提的三个问题，用自己的话说说，你都读懂些什么？

（预设：生：有两个人拜弈秋为师学习下棋。一个人学得非常认真，一个人虽然在听，心里却想着要把天鹅射下来，结果两个人学得不一样。或，结果后一个人不如前一个人学得好。）

（指名2个学生讲讲。）

4、用自己的话，同桌之间互相说说。

师：看来，同学们基本能把的大意读懂了，能读准字音，读通句子吗？

5、读通句子。指名读，点评，正音。齐读。

（在点评过程中，随机解决“思援弓缴而射之”的正确停顿。）

三、抓住重点，设疑学文。

1、理解“为是其智弗若与？”

师：刚才咱们借助注释，读懂了自己提出的问题，大家找找文中也有一个问题，怎么问的？

（出示：为是其智弗若与？）

结合注释，来说说这句话的意思。

板书：智力？指名读这句话，读出问的语气。

2、理解“曰：非然也。”

师：对这个问题文中也有回答，怎么答的？（出示：曰：非然也。）

分组读读一问一答句。

师：那到底是什么原因导致了学习结果的不同呢？请同学们再次用心地读读课文，你能从课文中找到答案吗？建议：不动笔墨不读书，可以在书上划一划，注一注，留下思考的痕迹。

四、创设情境，读文悟理

1、学生自由读文。

2、交流：

（预设：生：我觉得是两个人的学习态度不同，所以学习的结果也不同。）

师：请你用文中的话来证明你的观点。（出示相关语句）

3、教师随机板书：专心致志，思援弓缴

4、男女生分角色朗读两个人不同的表现。

5、创设情境，读文悟理

（1）师：现在，让我们透过这些古文，来到当年弈秋诲二人弈的地方，用自己的话说说你眼前看到的学弈的情景。（出示课文插图）

学生自由练说。

指名说。（学生可能会说，一个学生学棋非常认真，他一手托着下巴，目不转睛地盯着棋盘，一心想着该如何下这一招。也有可能正在思考着弈秋刚才教过的方法。而一个学生虽然人坐在那儿，可心不在焉，东张西望，根本不看棋盘，也没把弈秋的教导牢记在心。他可能在想，有天鹅飞过来了，拉开弓箭把天鹅给射死。……）

（2）师：刚才我们说了那么多，而却用了34个字，精练的语言惟妙惟肖地刻画了两个人学弈时截然不同的表现。谁再来读读这句话，其他同学仔细听，他哪些地方读得特别好！

学生赏读，把握重音，读出自己的感受。

（3）难怪结果会是：出示句子：虽与之俱学，弗若之矣。

出示句子填空：虽然，（）与（前一个人）一起学棋，结果却是（）不如（）。

师：结合这个句子的意思，你能把下面这个句子说完整吗？

（4）假设你就是弈秋，面对这两个学生，会作出怎样的评价呢？

学生自由表达。

6、连起来读读2、3两句话，读出自己对这两个人的态度。

师：看来，这真的不是智力的问题，而是态度的问题。（板书：态度）

难怪最后写道：引导学生再次读：为是其智弗若与？曰：非然也。

7、回归整体，配乐朗读全文。

师：读着读着，你是否想到了自己学习时的情景？你属于前者，还是后者？读着读着，你是否想到了其实在我们的身边，类似“学弈”这样的例子还有很多很多。

指名自由说说。

师：那就让我们也此为戒，时刻提醒自己，用心学习，用心做事。让我们再次诵读全文。

五、传承文化，拓展积累。

1、赏析文言文的特色

师：备课的时候，老师数了数全文的字数，作者只用了寥寥70个字，就把学下围棋这件事写得完完整整，明明白白，还把两个性格不同的人物刻画得惟妙惟肖，更是让每个读完这篇的人悟得了一个道理，那就是——学习或做事都应专心致志，不可三心二意。这就是文言文的高深之处，这种文化的精髓，值得我们后辈学习与传承。这也是作者的高深之处，这种简洁明了、含蓄委婉的表达方式，也值得我们模仿和学习。

2、走进孟子

师：知道《学弈》的作者是谁吗？孟子

简单拓展孟子的生平，以及留下的至理名言。

（出示：孟子，名轲，字子舆或子居，鲁国邹（今山东邹县）人。孟子是我国古代的思想家、教育家。是继孔子之后中国儒家最主要的代表人物之一，其思想与孔子思想合称为“孔孟之道”，对后世影响很大。《孟子》一书记录了孟子的思想和言行，与《论语》《大学》《中庸》合为“四书”。）

师：除了我们今天学的这则文言文之外，孟子还留下不少耳熟能详的至理名言，至今广为流传。

出示：

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

天时不如地利,地利不如人和。

不以规矩，无以成方园。

富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

师：有兴趣的同学，可以再去找些孟子的名句、名篇品读赏析，不仅能提升你的文学修养，更能告诉你为人处事的道理。

学弈教学设计11

教学目标：

1、学会三个生字，理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。

2、有感情地朗读、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。

3、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。

教学重点、难点：

读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。

教学过程：

一、粗读课文设疑自究

(一)、激趣导入

1、老师复述《孟母三迁》典故，学生猜。

2、简介作者，认识孟子。

学生自读课本小资料：孟子名轲，字子舆，战国时期鲁国人，我国著名的思想家、政治家、教育家。是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”后世将他和孔子合称“孔孟”他和他的弟子共同汇编了《孟子》一书。

3、今天我们就来学习孟子的一篇经典文章

(1)、板书课题，质疑。

(2)、引导学生看插图理解题目(课件出示插图)。理解题目后还想知道什么?

(二)、自读设疑

1、自读课文，读准字音，读通句子。

2、读中谈感受(文言文难读、难懂)。

3、老师范读

(1)、听节奏，标出停顿和读错、读不准的字音。

(2)、你们听出刚才老师在读这篇文言文时与有什么不同吗?(总结朗读方法：朗读时速度比较慢，句中停顿多)

4、学生同桌互相练读。

5、指明朗读，注意正音：鸿鹄(hu) (fu)弗若与弓缴(zhuo)

6、哟，你们一下子似乎变成了满腹诗文的少年书生了!在熟读课文情况下还有什么疑问?

7、生质疑。

二、精读课文解疑合究

1、书读百遍其义自现，如果方法恰到好处学起来会更省劲，让我们拿起课本一起读译文初读课文。

2、小组合作，古文、译文对比阅读，解疑探究。

三、品读课文质疑再究

1、安静的思考，热闹的讨论，让老师觉得同学们对学习文言文很有热情，有什么收获吗?有什么发现吗?谁敢为天下先?―――就是谁敢第一个发言?(有生举手)好!敢为天下先的人出现了。请大胆地汇报给大家听

生：我发现文中有很多之，但是意思都不相同

2、真是一个伟大的发现

出示：弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲二人/弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之/为听;一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为/是其智/弗若与?曰：非/然也。

3、鼓励学生在“之”字上批注字的意思或者在译文中画出对应的意思。

4、汇报交流

△“弈秋，通国之善弈者也。”

(1)、引导学生对照译文，说说句子的意思，同时借助图片，帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。

(2)、相机指导学生理解“者”、“也”的含义。

生：善于下棋的人。

师：说得都对。这样看来，这个“者”字，严格地说应该当什么“的人”来讲。你看你刚才讲的：作者――作文章的人，读者――读文章的人，胜利者――获得胜利的人，都是“的人”，是吗?

△“使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”

(1)、交流对这每句话的理解，再明白几个“之”的不同意思。

(2)、大家读通了课文，现在有读懂了课文。那么，同样是跟弈学棋的两个人?为什么一个人学得好?另一个人学不好呢?

生：一个人专心致志，另一个人三心二意。

生：一个人学得很专心，另一个人想着怎么把天鹅射下来。

师：能读出他们各自的表现吗?(文中)

生：找句子读

师：是后一个徒弟的智力不如前一个人嘛?---------------为是其智弗若与?

△“为是其智弗若与?曰：非然也。”

(1)、理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。

(2)、指导朗读，体会文言文朗读的语气(一问一答的形式)

5、他们俩对待学习各持有什么样的态度-----一人专心致志，一人三心二意，专心致志这个成语就出自《学弈》一文，你们还能用不同的成语概括他们两人的表现?

专心致志----------心不在焉

一心一意----------三心二意

聚精会神----------心猿意马

一丝不苟----------东张西望

6、表演读

四、检测反馈拓展延伸

1、课文学到这儿，对你们来说一定有了很深的启迪，那就是-----------无论做什么事都要专心致志。是的，因为态度决定一切。来同学们，发挥我们的才能为生活中所有做事三心二意的人创作几句警示语，为他们指明道路。

2、学生自创警示语：

五、推荐阅读提高素养

1、推荐阅读出示“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。”(《孟子?告子》原文中未选入本课的一句话)，同桌理解交流，加深对课文思想内涵的感悟。

2、搜集《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事读一读。

3、扩写或者创编故事。(假如两个人都专心致志，结果会如何?)

学弈教学设计12

１、了解单元学习重点：

走进课文，看看作者是如何感悟生活，获得人生启示的。学习时要注意抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。

２、提示学期学习重点：

通过前几年的学习，我们已经具备了一定的自学能力。在这个学期的学习中，我们要更多地依*自己的努力，认真地读书作文，使各项语文能力得到进一步提高。

二、回忆导入，读懂题目

１、回忆总结，引导学法：

我们以前学过哪几则文言文？对于学习文言文，你有什么好的方法？引导学生回顾总结“反复朗读”“结合注释理解课文内容”“明白文章说明的道理”是学习文言文的重要方法。

２、导入新课，明确学习任务：

《文言文两则》是指《学弈》和《两小儿辩日》。这节课学习第一则文言文《学弈》。

３、结合注释①，了解孟子其人和《孟子》一书，“学弈”的意思即是学习下棋。

三、初读课文，读正确流利

１、初读课文，提出问题：

引导学生自由朗读课文，提出朗读有困难的地方。

２、范读课文，指导学生朗读：

⑴ 老师范读。语速较慢，便于边读边思考；停顿恰当，意思表达才清楚。

⑵ 再读课文，解决难读的语句：

例如：“思援弓缴而射之。”“为是其智弗若与？曰：非然也。”需要理解重点字词的意思后读好停顿，并引导学生明白“理解了意思就容易读好停顿”的方法。另外，“缴”和“为”是多音字，要注意读准在文中的字音。

３、领读课文，提升能力：

老师领读后，学生再齐读、自由读、抽读。通过多种形式的练读，解决学生文言文难读通顺的困难。

四、结合注释，理解内容

１、结合注释，理解词和句子的意思，再连起来说一说。如果有不理解的地方，可以和同学讨论。

２、提出疑问，讨论解决：

如，“通国之善弈者也”一句是什么意思？结合注释①已经知道“弈”的意思是下棋；结合注释③知道“通国”的意思是全国。“善弈者”，揣摩“善”是“善于”“擅长”的意思，“善弈者”的意思就是非常擅长下棋的人，句子的意思是“弈秋是全国的下棋高手”。

３、交流分享，理解大意：

引导学生结合注释读懂句子的意思，再将每句话的意思连起来，说说课文的内容。

４、有感情朗读：

理解课文内容后，先自由练读，再抽读评价，最后齐读，读出情感。

五、领悟道理，练习背诵

１、领悟道理：

我们读书做事一定要专心致志，不能一心二用，或者三心二意。

２、背诵课文：

⑴ 引导学生提出背诵方法的建议，如，边读边理解边背诵，熟读成诵，同桌合作互相提醒着背诵。

⑵ 自由练习背诵，最后集体背诵。

学弈教学设计13

教学目标

1、知识目标

（1）掌握生字，正确读写本课生字词。

（2）正确、流利地朗读课文，背诵课文。

（3）根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

2、能力目标

通过讨论能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

3、情感目标

培育学生热爱祖国语言文字的思想感情。

教学方法

1、教法：范读领读、点拨教学。

2、学法：自读自悟、合作探究。

教学重点

学生有感情地朗读课文，熟读成诵。

教学难点

学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。

教学课时

一课时。

教学用具

课件。

教学流程设计

一、警句引路、导入新课

1、出示课件，学生读，认识文言文。

2、导入新课，读课题，解题。

什么是学弈？请同学们通过阅读预习提示寻找答案。

3、学生简介孟子的资料，相机出示课件。

二、范读激趣、读通课文

１、师范读课文，请学生谈一谈老师读时有什么特点，学生划节奏线。

２、学生齐读课文，要求读正确、读出节奏。

３、分小组、男女生读文，纠正字音。

三、自读自悟，明了大意

学生再读课文，根据注释在文中边批划，边读懂每句话，不明白的做上记号。

四、合作交流，深入探究

1、小组合作交流，各自说说自己读懂的句子，再把不懂的字、词、句提出来，在小组中讨论，如果还有不能解决的，等汇报时请其他小组同学或老师帮助解决。

2、汇报解疑。逐句理解，体会二人不同的态度，相机板书并拓展。

3、指名学生表演。

五、联系实际，深化认识

１、出示问题，讨论深化认识

２、师小结：是啊，无论做什么事都要专心致志，才能把事做好，如果三心二意，将一事无成。

六、课堂拓展、作业布置

1、交流有关勤奋认真的格言。

2、咬文嚼字：课件出示练习题。

3、背诵课文。

板书设计：

一人专心致志（成功）

学弈

一人三心二意（失败）

学弈教学设计14

学习目标：

1、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

2、通过小组合作，对话交流，根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

教学重点：

朗读、背诵。

教学难点：

弄明白每句话的意思。

设计理念：

文言文是我国历史文化宝库的重要组成部分，是古代文学的结晶，也是让学生接受经典文化熏陶、浸染的良好载体。《学弈》是一篇叙事说理性的文言文，言简意赅，用辞贴切，叙事有趣，阐理精微;诵若吟诗，品若章乐，似涓涓清泉，沁人心脾，启人悟理，是很适合小学生初学古文的启蒙篇。因此，我在设计教学时尽量体现以下理念：一、以读为本，结合语言文字的品读与欣赏，感悟文章的内涵。二、始终引领学生自主合作探究、对话交流。三、运用八环节语文教学法在课堂教学中落实分层优化。

教学过程：

一、逐层铺垫，设境激趣

1、交流中国古代名言

有收集的古代的名言警句的同学请朝老师挥挥手!

2、谈话：简介文言文，导入《学弈》

同学们收集的这些名言警句虽然内容各不相同，但都有一个共同的特点：它们都是文言文。文言，是中国古代的书面语言，文言文，古色古香，意韵悠长。《学弈》就是一篇优秀的文言文。

3、释题

4、了解作者

二、身临其境，人文合一

说起历史，总是让人浮想联翩!同学们。如果时光能够倒流，你想不想做一回古人呢?好，就让我们身临其境地感受一下吧!

1、引出故事情景

投影出示告示：

弈秋棋社今日招徒

一朝学成终身不俗

广纳天下贤人雅士

齐聚书卷路143号

2、寻访棋社，择师交友

在弈秋棋社发生了什么事呢?请同学们读读《学弈》这篇课文。

3、检查交流

(1) 学生读，谈感受

(2) 教师范读

归纳文言文朗读要领：

a、速度比较慢

b、句中停顿比较多

4、接力读

小组读，同桌互读，男女生轮读等。

三、化整为零，沐浴书香

1、小组故事会

请大家以小组为单位，以故事会的形式来讲讲《学弈》这个故事。在故事会之前，老师有四个特别的行动指令要发到各小组。

一组：

(1) 说说弈秋是个怎样的人?找出相关的句子。

(2) 想一想这句话是什么意思?

(3) 这句话应该用什么语气来读`?试着读一读。

二组;

(1) 说一说第一个徒弟给你留下了什么印象?找出相关的句子。

(2) 想一想这句话是什么意思?

(3) 这句话应该用什么语气来读`?试着读一读。

三组：

(1) 看看第二个徒弟学习的怎样?文中是怎样描述的?

(2) 想一想这句话是什么意思?

(3) 这句话应该用什么语气来读?试着读一读。

四组：

(1) 在3—5句中，哪一句点明了学弈的结果?

(2) 这句话是什么意思?读读想想，为什么会有这样的结果?

(3) 你是怎样理解文中最后两句话的?

2、交流感悟，美文美读。

让我们分享一下彼此的阅读收获，从一组开始吧!组长主持汇报。

在教师指导下交流、汇报、美读。

3、回顾全文，讲讲读读。

(1) 解疑。

(2) 指名讲这个故事。

(3) 有感情朗读全文，全身心地感受文言诵读的快意与韵味。

四、升华感悟，思绪绵延

读了《学弈》这个故事，你想说点什么?(对自己、老师、同学、孟子、文中人都可以。)

五、拓展延伸

运用本节课的学习方法学习寓言故事《矛与盾》。

学弈教学设计15

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

教学重点：

正确地断句、流利地朗读课文，背诵课文。

教学难点：

结合注释理解句子的大意。

教学过程：

一、导入

1.同学们，到目前为止，我们积累了好多的名言警句，今天老师考考你们，有信心接受挑战吗?

“富贵不能淫--”

“天时不如地利--”

“得道者多助--”

2.这几句名言都是出自于哪里?(孟子)

3.今天老师又给你们带来一篇出自于《孟子》的文言文--《学奕》。

板书课题，“弈”是什么意思?“学弈”呢?

二、初读课文，读通文言文

1.下面老师来读读这则文言文，你要注意听些什么呢?

学生回答(字的读音、断句、重音把握)

2.教师范读课文

3.刚才你用心听了吗?你听出来了吗?老师在给你补充一点：读文言文的时候，语速应该慢一点，那会帮助你更好的理解文言文。自己也来读读这篇课文吧。

自由练读课文

4.指名朗读课文，同学从字音、断句、语速等方面评价，可暂时不考虑重音地把握。

三、品读课文，理解课文

1.古人说“书读千遍，其意自现”，熟读就是一种很好的学习古文的方法。除此之外，你还有其他好的方法吗?

学生回忆以前的学习方法(结合注释、看大意、查字典、和同学商量)

2.用适合自己的方法读懂课文，边读边批注自己读懂的字词，标出自己读不懂得地方。然后把不懂得地方与同组交流

自学古文

3.小组交流

4.全班交流：

A、交流第一句

a学生汇报第一句的意思

理解“弈秋”

b、他的棋艺如何?从那看出来?理解“通国”“善弈”

c、指名读第一句，指导重音把握

B、交流第二句

a、汇报收获，“诲”什么意思?

b、其一人如何?(专心致志)怎么专心?“惟弈秋之为听”什么意思?“惟”什么意思?

指名读“其一人……”指导重读“惟”

c、另一人呢?学生继续汇报。指导“思/援弓濯/而射之”的断句。“弗若”什么意思?

d、他们的学习效果怎么样?

C、理解第三句

A“为是其智弗若与?”什么意思?

b师：“为是其智弗若与?”--生：“非然也”

师：何故?生：“其一人专心致志……弗若之矣”

四、拓展延伸

1.再读课文，思考：你从中明白了什么道理?

学生齐读课文

师：“为是其智弗若与?”--生：“非然也”

师：何故?生：“其一人专心致志……弗若之矣”

2.你从中明白了什么道理?

3.生活中你有专心做最后成功，或没有用心而失败的例子吗?

4.学生举生活中的例子

5.其实我们今天所学的并不是这篇古文的全部内容，他前边还有一句。“出示今夫弈之为数，小数也;不专心致志，则不得也。”

你能读懂这句话的意思吗?

6.你能把这句话修改一下，该成这篇古文告诉我们的道理吗?(专心致志，则得也。)

齐读

7.小结“做一件事就要专心致志，相信只要这样去做，你也一定会成功!”

五、作业：

文中有个字出现六次，你能找到这个字吗?再读读课文，思考：这几个字意思一样吗?

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