标题 | 《普罗米修斯》教学设计 |
范文 | 《普罗米修斯》教学设计模板(通用5篇) 作为一位兢兢业业的人民教师,通常会被要求编写教学设计,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。我们应该怎么写教学设计呢?以下是小编收集整理的《普罗米修斯》教学设计模板(通用5篇),仅供参考,欢迎大家阅读。 《普罗米修斯》教学设计1一、教学目标 1、会认7个生字,会写14个生字。能正确读写词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。 3、学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情。 4、学习复述课文。 二、教学重点、难点: 感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情,学习复述故事。 三、教学时间: 两课时。 第一课时 一、创设情境,以“火”导入. 导语:同学们,对于火,大家一定都不陌生,你能说出火的用处吗?读题目,说说你想了解关于普罗米修斯的哪些事? 在发明电之前,人们的生活、社会的发展无一处能离开火。可以说,火启迪了人类的智慧,火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明,有了火的帮助,人类就开始有了技术发明,向进步和文明迈出了第一步。火,是光明的使者;火,是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊,有普罗米修斯背着天神宙斯,把火从天上偷走带给人间的神话故事,今天,我们就来读普罗米修斯的故事。(板书课题) 二、自读自悟,完成自学要求 1、把课文读正确,认读生字新词。 2、边读边思考:火是怎样来到人间的?火为人类带了了什么?为普罗米修斯带来了什么? 3、提出自己的疑问或感兴趣的问题,准备与大家交流讨论。 4、初步汇报交流 5、指名读课文,认读生字和生词。 6、交流思考的问题。交流时,先说一说,再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。 三、书写生字生词 第二课时 一、交流疑问或感兴趣的问题,有感情地朗读课文 学生可能提出以下问题: 普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火? 普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨? 二、结合学生的交流,重点引导学生思考: 1、自从有了火,人类的生活发生了怎样的变化?把课文第二自然段的省略号加以补充。 小结:对,在漫漫的长夜,火给人带来光明;在寒冷的冬日,火给人送去温暖。有了火,人类才领略了熟食的美味,脱离了茹毛饮血的时代;有了火,人们才能烧制陶器,冶炼金属,制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊! 当普罗米修斯看到人间的变化时,他会怎样想呢? 指导朗读:为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种! 2、从哪里看出普罗米修斯的不屈? 指名读六、七自然段,读出普罗米修斯的不屈不挠,英勇顽强。结合插图,朗诵六、七自然段。 3、引导评价。升华情感 导语:尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难,但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢!作为人类 的一员,你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢?请写一写吧! 4、学生自主写。 5、交流朗读。 三、鼓励拓展阅读 我们不能忘记,故事中除了英雄普罗米修斯,还有几个人物,他们是宙斯,火神,大力神赫拉克勒斯,通过故事,你一定对他们也有了初步的评价。他们每个人也都有自己的故 事,如果想进一步了解他们,可以读读其他的古希腊神话故事。 《普罗米修斯》教学设计2【学习目标】 1、学习“袖、恕、吩”等七个生字。理解“气急败坏、风吹雨淋、屈服”等词语的意思。 2、阅读课文,理解神话故事内容。有感情朗读中,表达独特的感悟。 3、感受普罗米修斯为人类取火种的伟大壮举与英雄品质。感受神话的艺术魅力,产生对神话的阅读兴趣。 【教学程序】 1、走近神话,引发阅读期待。 2、走进神话,引导阅读感悟。 3、走出神话,引领阅读超越。 一、走近神话 今天,我们阅读一个故事──普罗米修斯。 读课题:当你第一次看到这五个字时,是怎样的感觉? 但当你预习时,读了这篇神话故事后,重新来面对课题,又有怎样的感觉? 师:让我们呼唤英雄──(生)普罗米修斯 二、走进神话 这节课,我们可以讨论什么?(普罗米修斯的伟大与痛苦。我们读课文时的感动。) 1、研读课文,感悟普罗米修斯的伟大形象: 师:哪些地方表现了普罗米修斯的伟大,让我们深深感动? ⑴就在这时候,有一位名叫普罗米修斯的天神来到人间,看到人类没有火的悲惨景象,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去拿取火种。 读这句话时,我们能感悟到什么?读懂了什么?(善良、勇敢) 师导:我读到了他的与众不同?谁来说说他与众不同在哪里? (看到人类的不幸与痛苦,没有一笑而过,或一叹而过。本来与已无关的事,却要冒着生命危险去做。) 多么伟大的普罗米修斯呀。让我们满怀敬意地朗读这句话。 ⑵普罗米修斯从太阳神那里拿取了火种,他拿到的是什么? 连读第一自然段第一句和第二自然段最后一句。 引: 火使人类从黑暗走向── 从寒冷走向── 从痛苦走向── 从疾病走向── 从野蛮走向── 如果没有普罗米修斯,结果会怎样? 是呀,普罗米修斯的伟大正在于造福人类! 让我们再带着全人类的感激之情朗读第一自然段第二句话。 ⑶普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!” 这句话是在怎样的情况下说的?分角色朗读第4、5自然段。 你们读懂了什么?感悟到什么? 宙斯为什么要惩罚普罗米修斯? 从火神的“悄悄”能想到什么? 师导:我读到了选择!你们讨论一下,普罗米修斯面临怎样的选择? 自己自由──自己痛苦 人类的幸福──人类痛苦 人类幸福──自己幸福。 人类痛苦──自己痛苦 普罗米修斯选择了什么,放弃了什么? 这是怎样的回答?(理直气壮、毫不犹豫、惊天动地、愤怒) “我不入地狱,谁入地狱”。再一次朗读普罗米修斯的回答── 2、感受普罗米修的痛苦,为他的伟大作证: 普罗米修斯的伟大还在于他可以忍受各种痛苦,那么他忍受了怎样的痛苦呢? ⑴普罗米修斯双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦: 谁能通过朗读把普罗米修斯的痛苦表达出来?朗读练习。 从句中,普罗米修斯遭受哪些痛苦? 他遭受到的痛苦只有这些吗? 炎炎夏日,他将承受怎样的痛苦? 寒冬腊月,他将承受怎样的痛苦? 漫漫长夜里,他将承受怎样的痛苦? ⑵白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,他的肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯承受的痛苦,就永远没有尽头了: 你读这段话时是怎样的感受?再读读,说感受。 (无法想象、生不如死、惨无人道) 最痛苦的是哪一点?(没有尽头) 在这样的痛苦面前,如果火神或其他天神再来劝他承认错误,归还火种,他会怎样回答? 激情朗读: “为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!” ⑶许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上: 这是怎样的悬崖?(恐怖的、地狱般的) ⑷尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服: 尽管悬崖如此可怕,尽管痛苦如此巨大,但普罗米修斯…… 读这句话。 问:你读时有什么感受?你想到了什么?(敬佩、肃然起) 激情引导: 一年了,普罗米修斯没有向宙斯屈服。 一百年了,─── 一千年了,─── 几千年了,─── 同学们,为了人类,普罗米修斯忍受了多大的痛苦! 为了人类,普罗米修斯作出了多大的牺牲! 为了人类,普罗米修斯震撼了天上人间! 让我们再来聆听他惊天动地的回答: “为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!” 3、拓展,再次感受普罗米修斯的坚强与伟大: 出示: “在看不到光明的夜里想念着光明,在危机四伏的时刻憧憬着生机。”这是文艺复兴时期的大艺术家提香,在自己的一幅作品《微笑的普罗米修斯》上题下的一句哲理。为人间盗取天火的普罗米修斯被天父宙斯缚在高崖上,日夜不停地遭受着雷劈头颅、鹰啄肝腑的折磨,但他依然微笑,因为他知道自己的生机还在。 讨论:普罗米修斯为什么微笑?(战胜了宙斯造福了人类) 普罗米修斯还可能有哪些表情?为什么? 4、感受普罗米修斯获得自由的欢欣: ⑴教师激情,学生朗读: 同学们,能让这位为人类驱走黑暗带来光明的天神永远承受痛苦吗? 能让这位为人类驱走寒冷带来温暖的天神永远承受苦难吗? 能让这位为人类驱走痛苦带来幸福的天神永远遭受不幸吗? 不,不能!好人一生平安,好神也应该一生平安。 请同学们有感情朗读最后一段。 ⑵再次朗读: 我们应该感谢善良勇敢的大力神,让我们全人类的恩人脱离痛苦,重新获得了自由。让我们再次为他的自由而欢呼: 普罗米修斯──这位敢于从天上拿取火种的英雄,终于获得了自由。 ⑶讨论: 普罗米修斯获得自由后的第一件事,会做什么? 三、走出神话 1、我们学习这篇课文,仅仅是读这一则神话故事吗?当初作者仅仅是为了写一个故事让人们消遣吗? 出示: 一位作家的话:希腊神话中普罗米修斯因给人类带来火种而被锁在高加索山上后,年复一年历尽折磨,完全凭借着忍耐和意志而坚持不屈服于主神宙斯的威吓。如果有人具有这样的睨视命运的勇气和抗争的意志,他也可以成为鼓励整个人类更有意义地前进和生存的永恒精神。 你理解到什么?(普罗米修斯成了一种精神的象征:永不屈服,勇敢抗争。勇气、忍耐、意志。) 2、拓展阅读: 诗──《普罗米修斯》。 《普罗米修斯》教学设计3教学目标: 1,正确,流利,有感情地朗读课文,体会普米修斯的勇敢和献身精神。 2,激发学生读神话故事的兴趣。 教学过程: 复习导入 1,梳理人物关系,复述主要内容。 2,导语:这节课我们继续走进古希腊神话中的这位正义之神普罗米修斯,体会一下他为人类作出的贡献。 学习1—2自然段 1,学生自由读 2,老师引导,对比阅读 "很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。" "自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……" (比较中突出普罗米修斯为人类所做出的贡献) 学习3—5自然段 过渡:众神的领袖宙斯知道普罗米修斯取走火种的消息后,有怎样的反映呢请读第3自然段 1,抓住"气急败坏"一词,体会宙斯心中的愤怒。 2,指导学生朗读。 3,展示对话: "只要你向宙斯承认错误,归还火种,我一定请求他饶恕你。" "为人类造祸,有什么错我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!" 从对话中理解火神敬佩普罗米修斯的原因。 经过反复分角色朗读,看到普罗米修斯是个怎样的神(坚定,不屈服,勇敢) 品读6—7自然段 过渡:为了人类,普罗米修斯已作好了牺牲自己的准备,无论将要受到多大的处罚,他都不肯屈服,态度是如此的坚定,我们仿佛看到了一个为正义而战,勇敢的普罗米修斯。 1,学生自由读,谈谈自己的体会。 2,学生反复读,读中领会普罗米修斯所遭受的痛苦。 3,结合插图,想一想:普罗米修斯还可能遭受怎样的痛苦(配乐,想象) 领会故事结局,学习8,9自然段 过渡:普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上,许多年过去了,又发生了什么事呢请读8,9自然段 问:从赫拉克勒斯救普罗米修过程中,你看到一个怎样的神 总结全文 1,文中出现的5位神中,哪一位给你的印象最深,试着评一评。 2,学习资料袋:古希腊神话中,还有哪些神以及相关的故事。 小练笔(听奥运圣火音乐) a组:用既……也……写一句话 b组:普罗米修斯在高加索山上,他看到了,听到了,想到了。 c组:你还喜欢哪则神话故事,请写下故事的主要情节与大家分享一下。 《普罗米修斯》教学设计4【研讨的主要问题及对策】 教师把主要精力放在引导上,使学生摆脱了过去那种被动接受知识的状态,成了学习的主体。教师遵循学生的认识规律和知识的固有特点,引导学生通过阅读、思考、讨论、听讲等途径主动去研究问题,总结规律,以达到获取知识、发展能力、提高觉悟的目的。注重学生独立活动,着眼于创造性思维能力和意志力的培养。有利于激发学生的学习兴趣,促进各种优秀品质的形成。教师充分利用新奇、怀疑、困难、矛盾等因素引起学生的思维火花,使他们主动地发现问题和思考问题,进而积极地解决问题,这样能使学生对所学课程本身产生兴趣。 【主要的教学模式】 教学模式名称:引导──发现式教学模式。 【教学模式的理论依据】 美国认知心理学家布鲁纳所倡导的发现法,又称探索法、问题教学法。教师在引导学生学习时,只是给他们一些事实(例)和问题,让学生积极思考、独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体,独立实现认识过程。建构主义学习理论:建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。 在以上教育思想、教学理论和学习理论的指导下,在教学的实践中,应用引导──发现教学模式能适应新课程理念。 【主要教学环节】 1、第一环节: 抓住文章的中心句体会人物的思想感情并教授学法。 2、第二环节: 通过前文的联系,进一步体会人物的思想感情。 3、第三环节: 联系下文,使学生心中的人物形象更加饱满。 4、第四环节: 希腊神话的介绍,延伸课堂至课外,鼓励学生多看书。 【具体教学设计】 设计理念 提炼研读专题,利用阅读期待,让学生在主动积极的思考和情感活动中理解、感悟、体验文本,获得思想启迪,从而实现学生与文本、学生与学生之间的有效对话。 学习目标 1、会认7个生字,会写14个生字。能正确读写火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。 3、学习概括课文主要内容的.方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情。 课前准备 关于普罗米修斯的阅读材料。 教学过程 课前活动: 通过一个神话故事,谈自己对人物的理解,从而引出课题。 师:今天我们要走进《普罗米修斯》这个希腊神话,相信故事主人公也能深深地打动你。 一、导入 快速浏览课文,介绍文中出现的天神,并用一句话来形容一下天神的品质。 师:通过你们的介绍我们已经知道了普罗米修斯是一个的天神。请大家快速在课文中找出最能淋漓尽致地展现他这种品质的一段话。 二、自读课文 师:自由读这段话,说一说你为什么认为这段话最能体现他的品质? 师:你能替普罗米修斯读出这种坚决的态度吗? 师:刚才我们巧妙地运用了抓重点词句的方法,体会了普罗米修斯品质和他当时的心情,这是理解人物的思想感情和性格特点的一种好方法,希望同学们注意运用。(板书──重点语句) 设计意图:在学生汇报的基础上,寻他法,溯其源,很顺利地解决了教学难点。 从这一句重点句引出下文,并让学生找一找故事中的主人公为人类造了什么福。 师:为什么说他取火种就是为人类造福了呢? 师引导:请你设身处地说一说没有火,人类的生活怎么样? 句式训练人们生活非常困苦,没有只好;没有只好;没有只好 师:在这种情况下,普罗米修斯把火种带到了人间,人类的生活发生了翻天覆地的变化。说一说有了火生活发生了什么变化? 设身处地体会当时人物的心情和思想感情,并激情地朗读这一部分。 设计意图:学生是学习的主体。这一环节,从课题生发开来制定重点研读专题,学生在自主、合作、探究的学习中,主动意识得到充分激发。倡导标新立异,为的是培养学生善于发现、勇于创新的精神。教师在这里成了学习活动的组织者、引导者。 引读自从有了火,(生接)人类就开始用它烧熟食物;自从有了火,(生接)人类就开始就能够驱寒取暖;自从有了火,并用火驱赶危害人类的猛兽。 师:老师观察你读的最投入,你能告诉我你为什么读得这么好吗?(我把自己当作了当时的人了。)你看他多了不起呀!他能够将自己溶入故事中,设身处地的去理解人物的思想感情。这也不失为一个好方法。 设计意图:让课堂动起来,让课堂活起来。教学重点在活泼生动的气氛中得到落实,学生的生命活力也在解说演练中得到焕发,个性得到张扬。 三、出示课文第三部分 体会文中另一个人物──宙斯的心情及思想感情。 师:自由读这段话,请你运用刚才学过的两种方法,体会一下宙斯现在是什么心情? 让学生对所学到的体会人物心情和思想感情的方法学以致用。 师:他简直是恼羞成怒、暴跳如雷。面对即将到来的严厉惩罚,普罗米修斯是什么态度?(手指屏幕,为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!)齐读。 师:就这句话,你还能体会出普罗米修斯是什么心情? 生:坚定。 指导朗读。 师:这不仅仅是一句豪言壮语而是一个庄严的承诺。为了坚守这一承诺,为了人类的幸福,他承受了怎样的痛苦煎熬?默读课文第三部分,找出自己感受最深的地方说一说。 生:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。 师:粗粗的铁链,陡峭的悬崖,死死锁住的双手、双脚,他既不能──也不能──日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。这样的日子痛苦吗?难熬吗?(练读──指导)带着这样的情感再读一读。(师跟读) 体会文中主人公最难的一点,并指导学生进行朗读。 师:看着这幅图,你现在有什么感受? 设计意图:角色体验,让学生充分感悟、尽情表达,拓宽了文本价值的内涵,改变了以前根据课文设计问题、师生一问一答的陈旧的课堂教学模式,努力打造人文课堂。 师:如果这个时候火神或者其他的神再来劝普罗米修斯,承认错误、归还火种,他会怎么回答? 师:如果说前文写道普罗米修斯为人类取得天火的伟大创举,我们内心充满感激的话,那么现在,我们的内心又多了一份感动。感动于普罗米修斯的高尚的情操,感动于他那不屈的灵魂,感动于他的伟大壮举。 师:同学们,我们在读文章的时候,不但运用了以上两种方法,还运用到了联系上文和下文的方法体会人物的思想感情,这样就使得人物的形象更加丰满,性格特征更加鲜明。 师:敬佩他的不只有我们,还有一位天神也很佩服他,当他看到普罗米修思所承受的一切的时候,他忍无可忍,于是他(学生接读最后一段话) 师:同学们,自然界的火真的是这样来到人间的吗?(不是)这只是古希腊人编撰出来的神话故事,在他们看来,磨难、痛苦永远不会成为一种困扰,他们知道自己要什么,并竭尽全力去追求。他们崇拜神,同时也赞美人,赞美人的勇敢和进取精神。希腊神话是他们在生存和发展过程中创建的璀璨多彩的文化,留传下来的丰富遗产。从故事中让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神,以及他们对美好生活的追求。同学们,你们在课下也读过一些神话故事吧?故事当中的许多天神想必你也十分了解,你能给大家介绍介绍吗?请你用这样的句子来说。 师:希腊神话是世界文学艺术的一颗璀璨的明珠,把我们带入了一个惟美的、神奇的世界,有机会同学们可以自己去领略希腊神话的魅力。 《普罗米修斯》教学设计5【教学理念】 扎根语言,走进神话,让人物形象在学生自主的阅读中丰厚饱满;推荐读本,走向神话,让阅读时空在课内导读的引领中有效拓展。 【教学目标】 1、有感情地朗读课文,感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。 2、激发学生阅读希腊神话故事的兴趣。 【教学重点】 有感情地朗读课文,感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。 【教学难点】 扎根语言,引导想象,让普罗米修斯的英雄形象在学生自主的阅读中丰厚而饱满。 【课时安排】 两课时。 【教学过程】 第一课时 一、走进希腊,了解希腊 二、走近希腊神话 初读课文,了解故事主要内容,分段。 三、走入希腊神话 1、捕捉重点句(第5自然段),简释“造福”。 2、朗读第一大段,引导想象,在“没有火”与“有了火”的比较中加深对“造福”的理解,感受普罗米修斯取火是仁爱之举,勇敢之举。 四、巩固生字新词 第二课时 一、简述故事,回顾重点句 1、出示词语: 普罗米修斯火神太阳神阿波罗众神的领袖宙斯大力神赫拉克勒斯 读一读,根据人名,用简洁的语言说说故事主要内容。 2、出示重点句: 普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种。” 二、联系上文,读普罗米修斯之所言,感受坚强 1、自由朗读第二大段,联系上文,你从哪些地方感受到了这回答是多么的坚定不移?(最严厉的惩罚一定请求饶恕) 2、朗读句子,你从句中的哪些地方感受到了这份坚定不移?(反问句、感叹号、决不会、更不会等)随机结合朗读指导。 三、联系下文,痛普罗米修斯之所痛,感受坚强 1、自由朗读,想象画面: 普罗米修斯是传说中的神,他所承受的痛苦是常人难以忍受的,但我们可以想象他的痛苦,感受他的坚强。投入地朗读第三大段,边读边想象,如果有哪些词语特别能引发你的想象,请作上记号。 2、逐段朗读,交流读书体会: ⑴第六自然段: 出示图片和句子: “普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。” ①读句子,你从哪些词语中读到了他的痛苦? (死死地、既不能、也不能、日夜遭受、风吹雨淋) ②重锤敲击“死死地”,指导读词: “死死地锁”是怎样地锁?(牢牢、紧紧、一动也不能动) 能读好这个词吗?指名朗读。 ③指导读句: 像刚才那样,把我们的读书体会溶进朗读中,这样的朗读才能打动人。 引读句子“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。” ⑵第七自然段: ①指导朗读第一句,引导想象任由鹫鹰啄食肝脏之痛,用一个词语或一个比喻句来形容。 ②指导朗读第二三句,引导想象夜晚肝脏生长时之煎熬,用一个比喻句来形容。 ⑶第八自然段: 以读代讲。 3、想象写话: 播放课件,教师旁白: 这死死地一锁可就是漫长的几年啊!当烈日暴晒,当风雨交加,当大雪纷飞,冰雹砸落的时候,他那酸麻的四肢,伤痕累累的身体会承受怎样的痛苦?一千多个日日夜夜被锁在这光秃秃的悬崖上,精神上的孤独和寂寞又是如何煎熬着他的心?请选择一个总起句,写几句话。 提示开头做参考: 寒冷折磨着他── 炎热折磨着他── 饥渴折磨着他── 疲劳折磨着他── 疼痛折磨着他── 孤独折磨着他── …… 指名上台朗读,教师随机点评。 四、回读重点句,想普罗米修斯之所想,感受坚强 1、师生问答,转换角色: 师:普罗米修斯,你可曾后悔? 生:不! 师:普罗米修斯,你可曾动摇? 生:不! 2、以第一人称说话: 普罗米修斯,虽然你坠入痛苦的深渊,但是你的心中一片光明。俯视人间,你看到了什么? 普罗米修斯,当有神飞过高家索悬崖笑你傻,笑你自不量力的时候,你想对他们说什么? 3、激情引读普罗米修斯的话: 假如火神又来劝你认错,你仍然会那样回答── 即使宙斯来问你是否知错,你仍然会那样回答── 五、齐读最后一段,诵英雄,赠神号 1、正义终将战胜邪恶,齐读最后一段。 2、希腊神话中的诸神都有一个名字: 火神、大力神、太阳神,如果让你给普罗米修斯一个神号,你会尊称他什么? (正义之神光明之神、造福之神等)选择板书。 3、诗人雪莱是这样赞美他的: (师生合作朗诵) 是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗? 是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光? 啊!巨人,是你给人类带来火种, 送来光和热, 送来人类新的纪元! 沉重的铁链只能锁住你的躯体, 却怎能锁住那颗坦荡无私的心! 难道是仅仅物质的火种吗? 不,你给予我们的, 是声声不息的精神火种! 勇敢、坚强、博爱、无私, 这就是你──普罗米修斯! 六、走向神话,走出神话 1、推荐阅读,走向神话: 普罗米修斯不仅在我们心中播下了正义的火种,还向我们打开了希腊神话的窗口。播放课件(希腊神庙遗址,众神塑像)推荐阅读《希腊神话故事》。 2、读后思考,走出神话: 世界上没有鬼,当然也没有神,古希腊人民为什么要创造这许许多多的神呢? |
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