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测量力的大小教学设计与反思

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测量力的大小教学设计与反思

作为一名教学工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的测量力的大小教学设计与反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

【教材分析】

这个单元属于物质科学领域的力学知识板块，学生在生活中对力已有初步的感受。这个单元从研究小车的运动开始，转到力的概念认识，然后才进入本课的学习。对于四年级的孩子是全新的一节课。

每一种工具的出现，都是顺应时代的要求，经过人们不断地尝试和改良才最终形成的。本课属于使用科学工具的教学课，如果只是单纯地让学生认识、学会使用弹簧秤，学生通过一节课地学习能比较轻松地掌握弹簧测力计的使用。我们经过思考，觉得是否可以换一个角度来引领孩子探究：让学生经历测力计的产生、改良的过程，体会到工具的产生源自于生活的需求，在使用中不断完善，又最终服务于人类的生活。

【教学目标】

1、科学概念：认识测力计的各个部分，知道力的大小是可以测量的。

2、技能目标：经历测力计产生，改良的过程。科学规范地使用测力计测量力的大小。

3、情感目标：体会到工具的产生源自于生活的需求，又能更好地为我们的生活服务。

【教学重难点】

教学重点：经历弹簧测力计的产生、改善的过程。

教学难点：正确、科学地使用弹簧测力计。

【教学准备】

教学准备：

教师：一袋米，一袋沙子，橡皮筋、弹簧、棉线、ppt课件

分组：橡皮筋、弹簧、铁架台、板、笔、一袋米，3袋等重的沙子、记录纸、弹簧测力计

【教学流程】

一、导入

1、教师出示一袋沙子和一袋米提问：猜一猜谁更重一些？并说说为什么这样猜。

学生猜测说理由。

你能用什么方法比较出来？

2、学生掂一掂，说说哪个重。

师：这些都是我们的猜测和感觉，是否准确呢？

二、探究活动

1、教师出示棉线、弹簧、橡皮筋，学生选择并说理由。

教师板书：橡皮筋弹簧

有弹性

物体重，伸得长

2、用弹簧、橡皮筋比较一袋沙子和一袋米的轻重活动

怎么利用橡皮筋来比较一袋沙子和一袋米的轻重呢？

学生讨论后，演示如何用橡皮筋比较一袋沙子和一袋米的轻重。

3、学生分组实验，用橡皮筋和弹簧比较一袋沙子和一袋米的轻重。

4、实验过程中，教师随机提供学习任务单和材料，要求是：比出一袋沙子、两袋沙子和三袋沙子能够使橡皮筋（弹簧）伸长多少。

5、学生领取新的实验材料：2袋大米、任务单。继续实验。

活动任务2第（）小组

实验提示：一边挂一边观察，并思考：

1、一袋沙子能够使橡皮筋伸长多少？用记号笔画出。两袋沙子和三袋沙子呢？

2、一袋沙子能够使弹簧伸长多少？用记号笔画出。两袋沙子和三袋沙子呢？

完成实验的小组整理好材料放入盒中，小心把板从铁架台上取下，铁架台放到边上。

仔细对比画好的2排刻度，小组讨论：有什么不同？

6、汇报1：对照记录纸上的刻度指出：一袋沙子和米谁更重。

汇报2：对比记录纸上的刻度，说一说、一袋沙子两袋沙子和三袋沙子能够使橡皮筋和弹簧伸长多少？以及2排刻度有什么不同。

7、小结：弹簧的刻度间距基本相等，橡皮筋的刻度间距不相等，弹簧更合适作为测量物体轻重的工具。

8、延伸：如果老师在弹簧上挂4袋沙子，你觉得刻度会在哪里？

学生画刻度，并说理由。

挂第四袋沙子验证。

老师这里有一袋小石子，你可以知道这袋小石子有多重吗？三、观察、认识、使用弹簧测力计

我们班的同学真了不起，我们发现了古人经过很长时间的生活和劳动才发现的规律，而且还用弹簧制作了一个简易的测量工具。正是在这样的基础上不断的'改进，人们制作了弹簧测力计。板书：弹簧测力计

1、出示弹簧测力计图片，指出：这个弹簧测力计哪些地方进行了改进？你还发现了什么？小组讨论，看看哪个小组发现得多？

2、学生领取弹簧测力计观察并讨论。

3、学生汇报弹簧测力计的特点。

4、学生测量一袋沙子的重量。

5、汇报数据，提问：老师提供给大家的沙子是一样重的，为什么大家测出来不同？

学生汇报。

请一个同学演示测量的过程，明白弹簧测力计的使用要点。

6、测量一袋米的重量。

四、小结揭题

1、通过今天的学习，有什么收获？

2、今天学习的内容谁来想个题目？

【板书设计】

测量力的大小

橡皮筋弹簧

有弹性

物体重，伸得长

间距不相等间距基本相等

弹簧测力计

【教学反思】

基于科学的核心概念本课设计了由猜测“两个物体轻重，掂一掂比较”入手、“选择合适的材料比较轻重”、“选择合适的材料制作工具”“观察认识弹簧测力计”，“学习使用弹簧测力计”等环节，目的是为了让学生亲身感受到工具的产生和改良的过程，同时也能够让学生更好地认识和使用弹簧测力计。

经过几次试教，反思自己的教学，我觉得在本课教学中要提高实验教学的有效性可以从以下几点入手：

1、关注学生，明察秋毫

学生是课堂学习的主体，每一个教学环节中，都应该关注学生，动态地了解学生，才能提高教学的有效性。观察他们在做什么，分析他们在想什么，预测他们会朝哪个方向进展，得到的信息越多，教师就越能清醒地进行引领学生的探究。在试教过程中，我往往关注了汇报的同学，忽视了学生的倾听；关注了自己的提问，忽视了学生的反馈；关注了课前预设，忽视了课堂的生成，教学的有效性大打折扣。

2、谋选材料，从简求实

科学课上要用到种种材料，如何选择恰当的材料是一个重要的问题。实验材料要充足、要科学、要搭配精当，发挥材料的最大效益。本课所用的橡皮筋上挂了回形针，在记录板上安装了挂钩方便了学生的操作。记录板和记录纸也是为了方便学生记录和汇报。学生操作起来得心应手，观察方便，现象明显，实验效果才会好，教学有效性才会高。

每一种材料的出现都有很明显的目的性，同时材料很容易引起学生的心理期望。把握好材料的呈现方式和时机，是非常重要的。如果过早发送探究材料，会分散学生的注意力，学生还没有明白要研究的内容，还没有听清楚活动要求，就开始动手了，容易使探究范围过于扩大。而有层次地发送材料，就能调控探究的范围和深度，提高探究的有效性。

3、长时探究，注重交流

在教师的引导下，让学生经历一个自主的、较长时间的、连续不中断的观察实验活动，这样更有利于学生的探究和科学思维的发展。同时也应该在探究活动后进行充分的交流。抓住学生的思维点，创设师生、生生互动的状态，使研讨层层深入，从表面深入到本质，从具体上升到抽象。如果教师置学生的思维点不顾，以学生的回答为终点而不加以引导，学生的认识就会始终停留在原有的水平而不能提高，对科学概念的理解就只能囫囵吞枣。

总之，一节课下来问题多多，感受颇多，为我以后的课堂教学积累下了宝贵的经验。一切从学生的实际出发，我们的科学课堂或许会有更多的精彩。

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