标题 | 《马说》教案 | |
范文 | 《马说》教案汇总八篇 作为一位杰出的教职工,编写教案是必不可少的,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。我们该怎么去写教案呢?以下是小编收集整理的《马说》教案8篇,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。 《马说》教案 篇1教材分析 《马说》是苏教版八年级语文下册第一单元,本单元的重点是借物抒情的散文,处于《海燕》、《白杨礼赞》等经典散文之后的文言文。该文是唐代韩愈于唐贞元十多年所作,当是作者仕途不得意,心情抑郁,常有“伯乐不常有”的感叹,本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。 学情分析 八年级第二学期学生已基本具备一定的阅读古文知识,特别是上期学习过《爱莲说》,大体了解了“说”这种文体,加之本文文字浅显,可读性强,理解大意应该不难。但他们毕竟是初二,还不能完全理解韩愈所要表达的情感,基于此,本课我以诵读为主,内容点到为止。 教学目标 一、情感态度与价值观 1.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。 2.认识当今时代的优越条件,努力学习,使自己成为社会的有用之人。 二、过程与方法 1.加强朗读训练,提高文言语感,提高文言文阅读能力。 2.体会托物寓意的写法,理解作者的思想感情。 三、知识与技能 1.积累文言实词、虚词,重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法。 2.了解作者及文体特征,理解短文阐明的道理;背诵并默写课文。 教学重点和难点 1.朗读背诵课文;体会托物寓意的写法,理解伯乐和千里马的寓意以及二者的关系。 2.理解文章表达的情感,体会本文简练、含蓄的语言特点。 《马说》教案 篇2一、动画导入 在所有的动物中,我最钟情的是马。因为一直以来我都有个梦想,有一天能够在草原纵马驰骋,听着风声在我耳边呼啸而过,一切的不快都随风而逝。现在我就请大家欣赏一个关于千里马的故事(flash)。伯乐可谓相马高手,仅凭一双慧眼,就能识别一匹貌不惊人的良驹。伯乐相马究竟是否可信,是否所有的千里马都能得到伯乐的赏识呢?我国唐朝的著名散文家韩愈写了一篇《马说》来诉说这一切,今天咱们就来学习这篇课文。(幻灯) 二、释题,介绍作者(幻灯) 1、“说”,是古代托物寓意的议论体裁。我们学过类似的文章吗?“说”就是“谈谈”的意思,比“论”更随便些。“马说”这个标题是后人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。 2、作者简介: 作者韩愈,大家了解多少呢?请说出唐宋八大家的名字。那么这篇文章是他在什么样的情况之下做的呢?这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时,韩愈初登仕途,很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他,终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下,郁郁不得志,再加上当时奸佞当权,政治黑暗,有才能之士不受重视,所以他有“伯乐不常有”之叹。 三、通读课文,整体感知 1、“书读百遍,其义自见”,古文首先要读通,读准,读熟。现在请大家来欣赏此文的朗读,请注意字音,节奏和重音。(幻灯) 2、大家学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》,还记得文中的先生是怎么读书的吗?确实,古文读起来要摇头晃脑,韵味十足。现在就请大家四人一小组进行朗读。并在预习的基础上讨论难字难句,如果有不能解决的请举手,我乐于为大家效劳。等会请同学起来朗读并翻译文章。 3、朗读。 ⑴先推荐男女生代表朗读,并评价。 ⑵再放朗读录音,跟读。 ⑶然后分男女生齐读课文。 4、有没有同学自告奋勇的站起来翻译文章呢?我想请三位同学分别说出三个段落的大意。好,请你们各自邀请一位同学为你们朗读课文,让我们看一看哪一组同学配合最默契。 5、词语积累,一词多义。(幻灯) 6、比赛背诵课文。 四、再读课文,深入探究 真是窥一斑而现全豹,大家配合得如此默契,可见大家是一个团结的集体。而且基本上能够准确地说出文章的大意,说明大家是勤于课前的。那么在课堂争论中大家是否能够舌战群儒,力挫群雄呢?我们拭目以待哟。现在有几个问题需要我们共同商讨: 1、课文开篇就说“世有伯乐,然后有千里马”,你们认为到底是先有千里马,还是先有伯乐呢,为什么? 先有马,再有对马的认识,就一般马而言应该是这样的。然而对千里马来说,情形便有所不同。如果不能把他从普通的马群中识别出来,只是一般对待,发挥不出它的特长来,那就等于它不是千里马,识别就成为前提了。 2、当“千里马”被埋没时,他的遭遇怎样呢?请从文中找出相关的句子回答。 “祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间”,“食不饱,力不足,才美不外见”,“策之不以其道,食之不能尽其才,鸣之而不能通其意”。(幻灯) 3、韩愈对千里马的不公遭遇持什么样的态度,从哪些句子可以看出来呢? 其真无马邪?其真不知马也。 4、俗话说,不平则鸣。韩愈怎么会单单为一匹马的不公遭遇而鸣不平呢?这岂不是小题大做?你们怎么理解呢? 千里马在这里也指人才,而伯乐则是赏识人才的人。托物言志。(幻灯) 五、拓展延伸 天生我才必有用,只可惜韩愈怀才不遇,英雄无用武之地,所以他只能无可奈何的发出了“千里马常有,而伯乐不常有”的感慨。 1、那么假如你就是一匹千里马,却暂时不被重用,你会怎么做呢? (幻灯) 韩愈认为“伯乐”决定了“千里马”的命运,这固然有一定的道理,但未免绝对。我们要主动地去争取,像毛遂一样的自荐,方可把握住自己的命运。在这里我送几句话给大家。虽不是什么金玉良言,对大家也应该有一定的指导意义。(学生齐读) 是金子,无论放在何处总会有发光的时候。 哪怕是一块煤,也有它的价值。假如生活欺骗了你,请不要忧伤,不要忧郁,相信快乐的日子将会来临。 假如生活欺骗了你,请不要忧伤,不要忧郁,相信快乐的日子将会来临。 竞争是当今生存的一门功课 别等机会寻找你,而是你要去寻找机会 2、那么作为千里马,你们又想对伯乐说些什么呢? 我也相信所有的伯乐一定会尊重教育,尊重人才。让千里马能够物尽其用,人尽其才。愿伯乐们能够拥有一双慧眼。。因为世界上不是缺少千里马,而是缺少发现千里马的眼睛。 小结:韩愈以良马谓英雄,写自己知遇之难,是因为它生不逢时,我们有幸生长于新时代,能够人尽其才,那么我希望大家能够发出好风凭借力,送我上青云的豪言,天马行空任我行的壮语。同学们,莫愁前路无知己,我相信只要大家努力,若干年以后,你们一定会站在我面前自豪地说:天下谁人不识我! 六、课外练笔 围绕课文当中“人才”这个话题,选取一个角度,写一篇不少于500字的文章。(幻灯) 最后我预祝大家前程似锦,鹏程万里!有一天真得能够成为千里马! 《马说》教案 篇3【教学目标】 1、知识与能力: ⑴ 理解短文所阐明的深刻道理。 ⑵ 掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 ⑶ 归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点,做一点初步的文学探究。 2、过程与方法: 指导朗读,领会虚词,品味情感,逐层分析语调变化,当堂成诵。 3、情感、态度与价值观: 理解短文所阐明的深刻道理;客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。 【教学重点、难点】 1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 2、掌握古今异义词。 如:“然后有千里马”“是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法,另有“其、之、而、以”等。 【教学时间】 一课时。 【教学过程】 一、导入 (请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的'“伯乐相马”,给学生讲关于伯乐的故事。) 相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天我们来学习《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。 二、解题 《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。“马说”这个标题,是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。 三、通读课文,整体感知 1、教师带读全文,要求学生注意难字的读音。 2、学生读课文,并且讨论、了解全文大意。 3、思考讨论: ⑴ 文中千里马指的是什么? 要点提示:比喻人才。 ⑵ 伯乐指的是什么? 要点提示:比喻识人才的人。 ⑶ 归纳:本文就是通过千里马和伯乐,隐喻人才和识人才的人的。 四、再读课文,深入探究 1、学习课文第一自然段。 ⑴ 指名朗读第一自然段。 ⑵ 思考讨论。 ① 概括本段内容。 ② 世上到底是先有马还是先有对马的认识? ⑶ 要点提示: ① 无识马者则名马无名。 ② 先有马,再有对马的认识。就一般的马来说,应该是这样的情况。然而对千里马来说,情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来,只有一般对待,发挥不出它的特长来,那就等于它不是千里马,就没有千里马。在这里,识马就成为前提了。 ⑷ 齐读第一自然段。 2、学习课文第二自然段: ⑴ 请一学生朗读第二自然段。 ⑵ 思考讨论。 ① 概括本段内容。 ② 跟常马一样都达不到,岂不是千里马不如常马了吗? ⑶ 要点提示: ① 无识马者则千里马无法日行千里。 ② 通常数量的喂养,常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的,本领自然发挥不出来。这正是说明,千里马喂养不得法,便无法显示它的本领。 ⑷ 齐读第二自然段。 3、学习课文第三自然段: ⑴ 请一学生朗读第三自然段。 ⑵ 思考讨论: ① 概括本段内容。 ② “策之”“食之”“鸣之”是什么句式? ③ 三个“之”字,用法是否一样? ④ 你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的? ⑶ 要点提示: ① 妄言无千里马者,恰是不识千里马者。 ② 排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。 ③ 前两个“之”,代词,指千里马,分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同:它可以不用,用了只起调节音节的作用,如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣,而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。 ④ 表现了作者对统治者不能识别人才,摧残埋没人才的不满和愤慨。 ⑷ 齐读第三自然段。 4、归纳课文: ⑴ 读了本文请你谈谈作者的思想感情。 ⑵ 你如何看待这一问题的? ⑶ 要点提示: ① 本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述,慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才,并抒发了作者怀才不遇的心情。 ② 阅读本文的现实教育意义:读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶,深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福,要努力磨炼自己,使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。 五、拓展探究 1、你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品? 2、他们作品大多写些什么内容? 3、如果你怀才不遇,你学哪一位古代文人? 把你的探究结果,写成一篇小短文,下节课交流。 六、学生当堂熟读成诵 七、布置作业 1、完成“拓展探究”中的三项作业。 2、背诵课文。 【板书设计】 3、马说 正面提出问题:世有伯乐,而后有千里马。 反面展开议论:千里马常有,而伯乐有常有。 食之不能尽其材 表达:怀才不遇; 事例进行论证:鸣之不能通其意 埋没人才 控诉:埋没人才 天下无马 希望:重用人才 【教学后记】 通过学习,学生能初步理解短文所阐明的道理;基本能掌握短文中的主要实词和虚词的用法;对“怀才不遇”的观念赞同度过高,此点须加强引导。 《马说》教案 篇4一、说教材 《马说》采用了托物寓意的写法,论述的是识别和选拔人才的问题,但通篇无一字谈到人才。作者将人才比做千里马,将愚妄浅薄的统治者比做食马者,集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因,抒发了怀才不遇、 有志难申的知识分子的愤懑与不平之情,对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞,巧妙地发挥了针砭时弊的作用。 二、说目标 根据教材和中考复习的需要,设计了以下教学目标: 1、知识目标:熟练背诵,准确默写课文;积累文学常识及重点文言词句;理解课文内容、主旨及写作手法;反复练习,提升能力。 2、过程与方法:自主学习,教师点拨 3、情感态度与价值观:让学生树立正确的人才观,在当今社会能够充分展示自己,实现人生价值。 三、说重点 掌握重点的字词以及文章内容。 四、说难点 理解课文内容、主旨及写作手法; 随便看 |
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