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幸福语文课优秀论文

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幸福语文课优秀论文

学生眼中的”幸福语文课”

这一次的高一起始课该上什么内容呢？无意中翻到20XX年9月12日《中国青年报·冰点》中的一篇文章《哈佛大学“幸福课”：我们究竟为什么不开心？》，其中一段文字吸引了我：“出人意料，去年哈佛最受欢迎的选修课是‘幸福课’，听课人数超过了王牌课‘经济学导论’。”

“幸福”是一个温暖而令人向往的字眼，如果我的语文课是令人幸福的，那该多好啊！

那么，学生眼中的“幸福语文课”又是什么样的呢？我灵机一动，便将高中第一课的内容定为：我心中的幸福语文课。话题一抛出，立刻得到了同学们的积极响应，很多同学开始对曾经的语文课进行了控诉或怀念。王琦奇同学的话惊出我一身冷汗：“语文课是我最喜爱的课，因为这就如同听妈妈讲故事一样：不仅可以享受故事的盛宴，还能够品味古今中外丰富的文化。但是罩上了‘应试’的光环后，语文课就变样了。它不再是陶冶情操的学科，而是转变成机械的模式了。看到这个题目就套这个公式，瞧到那个问题就用那个公式……语文所具有的特征就灰飞烟灭了。初三时，就有很多同学对语文怀着莫名的仇恨。语文竟可怕到如此境界！”

接下来，教室里很安静，大家陷入了对“我的幸福语文课”的遐想。很多同学不由自主地拿起笔在纸上写下“我的幸福语文课”的构想。讨论交流环节，大家的发言让我这个教了13年书的语文教师有了“重新来过”的冲动。课后，我对大家的发言进行了整理，发觉很多构想对我们的中学语文教学具有启发意义。

大家一致认为，幸福语文课一般是“快乐的”。快乐，是一个简单的词汇，却不知从何时起变成了一个难以企及的境界。其实，快乐很简单，说白了就是满足，就是开心，就是笑脸……可是，怎样才能让学生感到快乐呢?

薛曼宁同学说：“幸福的语文课应该多一些风趣幽默的片段。在同学们有些昏昏欲睡时可以重新精神抖擞，这样也会创造出一个相对放松、愉快欢乐并且和谐的学习氛围。”许多同学还对幽默进行了解释：语文课上的幽默，并不是讲一些世俗的笑话，而是机智有情趣，有些“语文昧儿”。就像建筑家梁思成在扬州做古建筑维修问题的学术报告时说自己是无“齿”之徒，满堂听众愕然。梁先生接着说：我的牙齿没有了，在美国装上了这副假牙。因为上了年纪，牙不是纯白色，略带点黄，所以看不出是假牙，这就叫“修旧如旧”，修复古建筑也要这样，不能“焕然一新”。这个报告冈为“借齿发挥”，幽默至极。有点幽默感，这是学生对语文教师提出的一个看似简单、实则困难的要求。我知道学生要的幽默不是赵本山挖苦可怜人时的搞笑，也不是“小沈阳”硬将自己作践得不男不女时的嬉闹，而是透着涵养、智慧的轻松。看来，我们要做的事可能不止是专业上的，还包括气质上的。

嵇钰钦同学说：“当我们陷入疲倦的时候，可以进行讲故事比赛，老师和同学，或者同学之间比赛讲文坛掌故或民间趣事，以活跃气氛。”有类似想法的同学颇多。陆晓妍同学还说：“在课时允许的情况下，可让同学们自发组织语文实践活动，做PPT，为同学们上课。抢答、积分竞赛、接龙等都可活跃气氛，激发同学们的热情，我们初中就是这样。”不要嘲笑学生们的这点看上去有点“小儿科”的期盼，其实是我们的语文课沉闷得太久了。我们必须适时、恰当地组织一些语文活动，不要忘了游戏是一种很好的学习方式，况且真正的语文活动还不只是游戏呢！

张和为同学说：“语文老师布置的作业不要太多，最好是很有趣、有意义的作业。老师从不会让我们抄课文，翻译文言文也不会让我们都写下来。作业永远都是简单而精巧的，这对我们大家而言是一件快乐的事。”不少同学提醒我：“少布置一点‘无从入手’的作业，少做一些让人‘百思不得其解’的练习题，这会让我们感到无比快乐！”也有同学动情地说：“语文作业不是越多越好，最好能有让我们主动去做的冲动。”还有同学积极支招：“可以多预设一些作业，然后同学根据自己的能力选择；让同学自己设置一些题目，然后师生共同筛选。作业是我们自己的，我们会感到快乐的。”其实，语文作业布置什么？布置多少为宜？这不仅是一个教学环节，也是科学，更是艺术。倾听学生们的心声，他们的言说不是很值得关注，也很有价值吗？

胡玉凰同学的一句话让我醍醐灌顶：“老师能真正快乐地为我们讲课，我们才能从心底里感到快乐。”我是一个比较容易被情绪左右的人，常常为自己所处的语文教学大环境忧愤不已，也常常被一些琐碎的任务和要求压迫得想大发雷霆，也常常为读不进书感到苦恼……课堂上很有可能会流露出自己烦躁、痛苦的情绪，从而影响课堂本应有的氛围。两年前的一个学生曾说过一句经典的话：“怨恨就像自己服了毒，却在等待着别人死亡。”是的，也许今后我必须在上课之前提醒自己：

我的痛苦／只是没有蒸发的气泡／一屋子渴望的眼神／足以将它吓跑

幸福语文课，快乐虽然重要，但绝不是一味地傻笑，没有质量的快乐只能是一种浮躁。思想获得发展的程度，才是衡量语文课幸福指数的最重要的标准。这是同学们形成的第二个共识。

赵然同学的想法让我警醒：“语文课是展示文化的美丽的课，沉闷死板绝不是好的氛围，希望老师能让课堂充满乐趣。给我们讲解的不仅仅是教参中的内容，而是能有一些老师自己见解的‘活东西’。”我们生活在一个信息化的时代，教参中的那点内容也许学生们早就获知；况且这些内容只是既定的知识存在，缺乏演绎、推理的思维过程，绝对不能直接告知学生。同学们更渴望“能有一些老师自己见解的‘活东西”’，而“活东西”的来源一定与教师的阅读、思考和写作体验紧密相关。周涧湫同学认为学生要获得“活的思想”，离不开老师逐步深入的引导，他举例说：“理解‘到乡翻似烂柯人’一句，‘烂柯人’乃何许人也？老师解释一番，原来是晋人王质。再如，《最后一课》中，为何法国领土上会有普鲁士士兵？哦，原来普法战争法国战败了。为什么会打仗？为什么会打败仗？再一番解释，都明白了。而且我还知道了《柏林之围》《羊脂球》这些有联系的作品，我肯定会去读的。拓展的内容未必会考到，但是知道一点就会多一点知识，就多一份兴趣，多一份渴望。如果老师再能讲讲自己的想法，和同学们交流交流，那可真是太幸福了。”章洁然同学的话我们必须重视：“思想不是艰涩难懂就好，应当是形象生动、深入浅出的。比如对古文和古诗的讲解，希望可以通俗易懂又不失意蕴。”

很多学生认为，要让同学们思想起来，语文课堂必须是自由、平等的。梁静茹同学说：“理想中的语文课，不只是如旧式教育一样读、背各种古文，也不是如初三时整天背一些答题技巧和试题，应该是同学和老师一起讨论、理解、领悟文章。”薛曼宁说：“同学们可以任意发表自己对文章或一些语句的看法，自由地抒发自己独特的见解，而在独立思考时也许常常是鸦雀无声的。”胡玉凰同学说了一段深刻的话：“老师提出问题后，要多让我们讨论、交流，多鼓励我们发表观点，注重语文思维——令人遐想的形象思维和有深度的理性思维能力的培养。”梁国栋同学特别诚恳地说：“能和同学多多互动一些，让彼此有交心的感觉。而老师跟我们不仅仅是师生关系，还能做一个能谈话、交心的朋友。那样，或许我对语文的认识会有所改观。”许青同学的三条建议给我以很大的启迪：“课堂讨论自然热烈，会则说，不会则思考，不用时刻担心被老师点名回答不会的问题；做一些自然的事，比如读书、朗读、体会，而不是为了体现学生的探究精神提一些生硬的问题；凡事不要急不要赶，要让我们慢慢思考，慢慢来。”姜润洲同学还郑重指出：“课堂上老师和同学是平等的，老师不能以权威的`口吻吓唬人，要尊重同学们每一个思考过的观点，可以相互讨论，最好不要‘单方面’授课。”真正好的语文教师，可能不是颐指气使的“学霸”，而是追求自由、崇尚平等的“自然人”。所谓“自然人”，就是将自己当成“真人”而不是端着架子的人，将自己当成发展中的“成长人”而不是“到此为止”的人。只有这样，我们才能感觉到学生和自己同在。

不少同学提到应当“读写结合”，读得兴奋、写得激动，思想的火花才能闪现。陆晓妍同学说：“老师要多补充一些课外知识。小学语文老师上课总是引用典故、成语，平时也会推荐书目给我们，那时候我就很喜欢上语文课。而初中的语文老师文采特别好，也非常喜欢。”梁静茹同学说：“每节语文课，老师可以留出5到10分钟的时间读一些名家的文章，讲一些作者的生平故事，让同学们扩大知识量，增长见识。”周祖吉同学说：“希望老师能够推荐一些深层次的书籍，并与同学交流。提高同学们对深层含义的理解能力，我倡导深度阅读。”张睿奇同学希望：“老师能指引我们阅读学习了近代国内外的优秀书籍，其中有一部分不是大众所熟识的作品，但有很强的趣味性，也很有文学价值。”他还进一步说：“老师和同学都要‘脚踏实地’地对待语文，社会上不缺上知天文、下知地理、东西皆知的人才，但缺少能关注身边一草一木，乐于观察生活之美、体验生活之乐的人。前者可以叫‘人才’，也可以叫‘百科全书’，或‘复读机’、‘录音机’，而后者才是真正活在大地上的人。”梁静茹同学特别强调读与写的结合，她说：“老师可以从每周随笔中挑选一些好的、有思想的念给大家听。而我认为随笔的内容应该如‘随笔’其名一样，随意一些，千万不能都写成传说中的‘八股文’。学生可以读各类书籍写阅读感悟和思考，读自己的生活写见闻和体会，也可以读社会万象写其中的人情和人性……”一位同学调皮地说：“我知道自己的作文写得不怎么样，但是如果我哪一句话写得不错，或者有一天灵感来袭，写了一篇还算不错的文章，老师要是浓墨重彩地点评一番，再煞有介事地当众表扬一下，我的虚荣心一定会瞬间得到满足。那时的我一定是最幸福的！而幸福的我也会逐渐淡忘曾经的粗鄙，作为思想者的幸福感也一定会传遍全身！”

还有很多同学希望能有些走出教室的语文活动课，让思想在更鲜活、广阔的天地里获得。刘雅宣同学说：“希望有时间可以进行丰富的语文活动，将我们带入社会和自然，把语文与生活联系起来。”许青同学也建议：“有条件可以去自然中体会文章的气韵。”这让我想起前两届做过的“校园一景写作”、“未名湖畔说‘水”’、“假山前说‘山”’、“芭蕉叶前说‘绿”’、“鲁迅像前说‘人”’，以及后来施行的“观察日记”等写作活动。从整个活动的过程和结果来看，学生的参与状态是积极主动的，而获得的思想认识更是中规中矩的课堂教学难以企及的。王琦奇同学的话我特别欣赏：“希望能给我们充分的时间冥想。在放学坐公交车时，我的头脑里就总是会想一些奇妙的东西。比如，应试教育的缺点何在？能否用一种新的教育方式替代它……”

有同学说：“思想并快乐着，这就是语文课堂最大的幸福。”也有同学补充说：“思想并痛苦着，未必就不是一堂幸福的语文课，关键要看为什么而痛苦。如果是因为老师上课无趣，那一定是不幸福的；如果是因为主题内容让我们产生了痛苦的情绪，比如战争的创伤、底层的痛苦等，这样的情绪让我们体验到并产生了做一点事的冲动，那么这节语文课我们也是幸福的。”另一位同学说得更形象：“老师能和我们一起哭，一起笑，一起唠唠叨叨，动情、动心，这也是一堂幸福的语文课。”我有幸听过“情境教育”的倡导者李吉林老师的一节语文课，孩子们时而说笑，时而痛楚，时而争论，时而沉思，脸上的表情丰富而幸福。不知道，这算不算同学们眼中有思想的幸福语文课呢？

然而，不得不说的是，大多数同学没有能够摆脱高考的阴影。周涧秋同学的观点颇具代表性，他说：“虽然许多‘博古通今“学贯中西’的中小学生勇敢地批评了高考制度，可我却认为这是当下最公平最符合国情的制度。希望语文课上也有一些能应付考试的技巧和方法，让我们轻松考试，敢于考试。一旦战胜考试，就又离理想近了一步。我相信，当我们的理想实现的时候，一定有同学志愿做一名教师，为将来的学生们带去更多幸福的语文课。”我们都知道目前的考试形式有时的确显得落后、缺乏人性，但我们又必须面对高考。对此，我想坚定地说：只要我们的语文课是幸福的，学生在将来的高考中出现悲剧的概率一定会大大降低！

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