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标题 说课稿
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【热门】说课稿范文4篇

作为一名教学工作者，时常需要编写说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编整理的说课稿5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

说课稿 篇1

一、分析教材

《过零丁洋》是文天祥《指南录》中的一篇，是其代表作之一。是文天祥于1278年十二月被元军所俘，囚于零丁洋的战船中，元军强逼文天祥写信招降在海上坚持抗元斗争的宋军将领。文天祥断然拒绝。他面对浩渺沧海，感慨国家命运，心潮起伏汹涌，于是写下了这首流传千古，光照天地的爱国诗篇。诗歌回顾了诗人从读书入仕到救亡报国，直至被俘所经历的艰辛危难，抒写“山河破碎”、“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉国的决心。前六句写国家和个人遭遇的悲惨。先从自己的出身说到报国。表明原先就有艰苦奋斗的阅历，暗示经得起后来的艰危的磨炼，而儒家思想则是他的精神支柱。接着连用两个形象、贴切的比喻概括抒写奋战中的感受：以“风飘絮”表现大好河山遭受蹂躏的惨相和诗人对时局的悲痛，以“雨打萍”表现诗人在抗元斗争中遭受的种种打击和挫折。“惶恐”二句则借典型事件实写感受。上句说兵败，“说惶恐”含有与士卒共度艰危的意思。下句说被俘，“叹零丁”兼有将士伤亡殆尽的孤独感。巧用地名作对，运用语义双关，把纪实与抒写特有的心情结合得天衣无缝。尾联直抒胸臆，表白自己置生死于度外的爱国忠心。出语斩截有力，气贯长虹，是千古名句，曾鼓舞无数仁人志士取义成仁。前六句悲凉沉痛，后二句转悲为壮，构成了全诗沉郁悲壮的风格。

二、教学目标

依据《语文课程标准》对古代诗歌的教学要求，结合授课学生实际情况，及本课内容为古代诗歌的特点，我认为教学诗歌，首先应引导学生从整全上把握内容，领会诗歌的意境，其次通过研读、赏析，领悟诗作的精妙，理解诗人的思想感情。重要的是指导学生反复吟诵，只有朗读成诵，才能深刻理解作品的内涵。所以本人在设计本课教学时，我设计了以下三维目标：

知识和能力目标：掌握本文的关于作者，作品的文学知识。背诵并默写这首诗。

过程和方法目标：阅读理解诗歌内容，品味鉴赏诗歌语言。

情感态度和价值观目标：感受、理解文天祥高尚的民族气节和挚诚的爱国情怀。

教学重点：1、理解诗歌的内容。2、熟读并背诵诗作。

课时安排：一课时

三、教学方法：

１、朗读法：俗话说，书读百遍，其义自见，特别是古诗词。诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程中。 ２、自主合作、讨论探究法：让学生作为学习的主体，自主合作，全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学定教。

四、教学手段：以学生为主体，以教师为主导，配以多媒体课件辅助教学。

五、教学过程：

（一）、 导入新课：同学们，“国家兴亡，匹夫有责”。爱国是每个中国人的责任，更是中华民族自古以来优秀的传统。那么，大家知道哪些爱国的名人名言或爱国故事呢？（学生回答，由“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”顺势导入）

（二）、 简介作者：简介文天祥生平

（三）、 简介写作背景

1278年，文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带，不幸在五坡岭被俘。元军把文天祥囚于船上，元将劝他写信招降宋将张世杰，文天祥拒绝。经过零丁洋时，他面对浩渺沧海，感慨国家命运，于是写下了这首诗以表明自己的心志。

（四）、学生听读范读录音，强调学生注意朗读节奏、重音及感情基调。

（五）、教师进行适当的朗读提示。

（六）、学生尝试有感情地朗读诗文，感知诗文主要内容。

（七）、指名个别学生朗读，师生对其朗读进行适当点评。

（八）、学生齐读诗作，增强对诗歌内容的感知。

（九）、组织学生结合课本注释，逐句阅读理解诗作，引导、帮助学生说说诗文的大意

1、首联回顾了诗人怎样的经历？

明确：一是读经书入仕途（状元出身）；二是起兵抗元，战斗了四年。

2、颔联“风飘絮”“雨打萍”比喻什么？

明确：“风飘絮”比喻国家命运惨淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃

3、 颈联两个“惶恐”，两个“零丁”各有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？

明确：前者各表地名，后者各表心绪。表达对抗战局势的忧恐不安和对自身处境的自怜、哀怨。

4、 尾联表明了诗人怎样的气节？

明确：表明诗人舍生取义的决心，充分体现了他宁为玉碎，不为瓦全的崇高民族气节

教师小结：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这句千古传诵的名句，是诗人用自己的

鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌。确是一首动天地、泣鬼神的伟大爱国主义诗篇。

（十）、 品味探究：你最喜欢这首诗中的哪一句？试说说自己的看法。

（十一）、 拓展延伸

推荐学生课外阅读《正气歌》，感受文天祥高尚的节操。

（十二）、布置课堂巩固练习

1、《过零丁洋》一诗押 韵，韵脚是 。

2、《过零丁洋》前三联与尾联在感情格调上有何区别？

3、熟诵并默写这首诗。

（十三）、板书设计：

首联：读经入仕、起兵抗元

颔联：“风飘絮”、“雨打萍”

颈联：“惶恐”、“零丁”

尾联：宁为玉碎，不为瓦全

说课稿 篇2

各位评委大家下午好，今天我要说课的内容来自于义务教育课程标准试验教科书语文五年级下册第6课《冬阳-童年-骆驼队》。根据说课的要求，我将从四个板块来进行我的说课，它们分别是说教材，说教法与学法，说过程，说评价。

第一板块：说教材

这是一篇精读课文。它是小说《城南旧事》的序言。作者林海英以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到了一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰又朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆。它们脖子上的铃声，则是童年美妙的音响。

本课是第一课时，根据《课标》中提出的教学目标的要求，同时考虑到课文的特点，我将教学目标确定为：

1.认识3个生字，会写9个生字。通过联系上下文，理解“咀嚼”，领会“嚼”字在口语与书面语中的不同读法。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过反复朗读，分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。

4.在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的留恋，体会她对故乡北平的苦恋。

重点：通过反复朗读，分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。

难点：领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。

第二板块：说教法和学法

新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，为了满足学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神，课堂中，我们必须对学生进行学法指导。本节课我采用自主学习、合作探究等方法引导学生披文入境，通过感情读一读、用心划一划、大胆议一议，使学生积极主动地参与到课堂中来。新课标反对以教法为中心的教学设计，一切教学要做到以学定教。根据以上原则，及我班实际情况和学生年龄特点，本节课我将采用以读代讲、多媒体辅助教学、读思议结合等方法进行教学。我以一个伙伴的身份给学生加油，并作适当的指导，学生通过各种形式的读来理解课文，感悟课文内涵，在读中感知，在读中感悟，在读中形成语感，在读中学会读书。

第三板块：说过程

说过程也是最重要的部分。我将分为5个环节来说明。

第一环节激趣导入唤起兴趣

第一步，我会问同学，同学们，你们去过动物园吗？动物园里有骆驼吗？你们喜欢骆驼吗？骆驼是哪样子的？（设计意图：处于五年级的学生热爱自然，热爱动物，所以以动物园里的骆驼来引起他们的兴趣，为下文的学习做好铺垫。）

第二环节初读课文了解文意

第一步，我会对学生说，既然你们都这么喜欢骆驼，那我们来看看有一位天真可爱的小朋友是怎么喜爱骆驼，怎么和骆驼相处的。请你们用自己喜欢的方式读一下课文，读准字音，读通文意。并且想一下，课文的主人公是谁，课文又描写了主人公和骆驼的几件事情。

第二步，将本课的生字词，比如毡帽、卸煤、咀嚼等词语以多媒体课件的形式出现，通过指名读，全班读，开火车读等方法让学生读准字音，并了解其意思。（设计意图：在上新课之前，我已经让学生回家预习本课内容，特别是生字词。在正式进入课文内容前，我再让他们复习一下，可以为下面的阅读文本扫清障碍。）

第三步，请问同学们，课文的主人是谁。描写了几件事情。预设学生会回答：主人公是小英子，学了她学习咀嚼，谈驼铃，剪驼毛，念骆驼等事情。（新课标指出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下，学生自主阅读、探究的实践活动。因此我让学生生以自读自悟的形式和文本充分接触。）

第三环节品读课文体会深情

第一步，请同学朗读1-5自然段。画一画喜欢的句子，并想想应该用什么语气去朗读。同时思考以下几个问题：

A.骆驼队是怎么出现的，为什么它们这么沉默？

B.拉骆驼的人摘下毡帽，为什么头上会冒烟呢？

（意图：我想通过这两个问题让学生了解骆驼队的出现以及骆驼们的状态是比较沉默的，不是活泼的。而头上冒烟则说明天气很冷，

相信五年级的学生都能从生活经验中发现这一现象。同时也说明了标题当中的冬阳和骆驼队两个关键词。）

C.小英子是如何描述骆驼的样子，用了几个“那么”？

D.骆驼的牙齿有什么动作，鼻孔有什么动作，白沫又是怎么到胡子上的？圈出表现骆驼动作的词语。

（意图：这个问题可以让学生体会到作者是如何仔细观察和如何细腻地描述事物。）

E.小英子为什么也跟着骆驼学咀嚼？

F.为什么小英子会看呆了呢，“呆“子说明了什么？

（设计意图：在这里，我会提醒咀嚼的“嚼”在口语和书面语当中读音是不同的。同时这个字比较难写，我会指导他们书写，以便更好地完成教学目标。同时，学生也可以体会到小英子的傻乎乎的样子和天真可爱，从而突出重点）

G．小英子从骆驼身上学到了什么？

（意图：从老师告诉小英子的话当中，我们了解到骆驼沉得住气的优点，更进一步地了解到骆驼带给小英子的收获。）

第二步，请同学们以小组的形式来合作朗读1-5段，仔细体验一下小英子的所见所闻，以及用语气表达出小英子充满童真童趣的性格和对骆驼喜爱的感情。（设计意图：通过合作学习的形式可以让学生们了解到彼此的优缺点，这样可以学到别人的长处改正自己的短处。这是一种很好的学习和交流的`方法。）

第三步，请学生范读1-5段，并配上活泼的音乐。（通过自由读，小组合作读，学生已经对这部分内容理解地比较深入。接下来请学生范读，主要是为了指导学生的朗读技巧和语气，通过对一位学生的指导来促进全班学生的进步。

第四步，学生自由读，并且对这部分内容质疑，提出问题。

第五步，师问学生，你们有什么疑问吗？如果没有，我这里有个疑问想请你们来解决：作者是想通过骆驼队来表达什么情感呢？抓住题目中的关键词来回答。（设计意图：该问题想让学生了解作者描写骆驼队是为了表达对童年生活的怀念，从而达到突破难点，同时也为第二课时的学习打好基础。）

第四环节链接拓展升华主题

第一步同学们，童年生活是多姿多彩，小英子通过一个骆驼队的描述就让我们看到她的童真童趣和快乐的童年生活，你如果是小英子的朋友，你想对她说什么呢？请你写一写。（设计意图：通过这个时候的小练笔，可以让学生更进一步体会到课文的内容和作者想要表达的情感，同时，这也说明了我是如何各个击破教学目标的。）

第五环节巩固练习

作业超市：

A.将课文中的主要生字词抄写一遍，并且摘抄自己喜欢的句子和段落。

B．回家将小英子学习骆驼咀嚼这一部分的故事讲给爸爸妈妈听。

C．写一写，我的童年有什么难忘又有趣的事情。

（设计意图：A和B是必须完成的任务，这是基本知识和技能。C有点难度，可选可不选，这是为了给学生更好的进步空间。有梯度的练习是照顾到学生的个体差异和不同的学习需求。）

板书设计：冬阳-童年-骆驼队

骆驼咀嚼

冬日

小英子学咀嚼---童真童趣

这个板书概括了这堂课的主要内容，体现了层次，较好地进行了辅助教学。

第四板块：说评价

整堂课，我以文本为凭借，进而联系生活展开个性化加开放性的教学，激发了学生学习的兴趣，为学生自主学习，主动探究新知创设了一定的条件。课文的第一到五自然段，我放手让学生自读自悟，使学生成为真正学习的主人，学生在多形式的读和畅所欲言中感悟课文不仅描写了小英子和骆驼队的事情，更重要的是事情背后所传达的思想感情，通过小英子的行为，学生们也受到情感的感染，也会体会到自己的童年生活是多姿多彩有乐趣的，这样，教学的层次性和梯度性就在不知不觉中得到了展现，同时也较好地落实了这堂课的教学目标。

我希望在我的课中能看到预设与生成相辅相成的动态过程。教学时，我能随时根据学生的生成调整课堂教学环节，努力使学生在课堂中有所得，有所提高。

谢谢大家，我的说课完成了！

说课稿 篇3

一、 说教材和学生：

教材分析：本课是黑龙江省教育出版社小学信息技术教材（第二册）第一单元第七课《大家一起放风筝》，学习“选取工具”的教学内容，因结合学生心理特点、创设教学情景的需要，我将课题改为《齐心合力》。本课主要介绍选取工具的使用方法及利用选取工具进行图形的复制、移动和改变图块的大小操作。

学生分析：三年级学生注意力集中的时间比较少，容易对生动形象、趣味性强的内容产生兴趣。学生对画图程序已有一定的了解，所以我利用一个个美丽、生动的任务，让学生完成图片的移动、复制和改变图块的大小，利用“蚂蚁搬虫子”图片让学生自由想像，激发学生的创作热情，在完成任务的快乐中,培养学生创新精神。

二、 说教学目标：

根据教材的特点，并考虑到小学三年级学生的心智发展水平、知识经验和情感需求，制定了本节课的教学目标为：

知识目标：掌握选取工具的用法及其两种工具样式会用选取工具定义图像、进行移动、复制、改变大小的操作

能力目标：培养学生自主探究、合作学习的能力。

培养学生发现问题、分析问题和解决问题的确能力。

培养学生动手操作能力、想象能力、创造能力。

情感目标：培养学生乐于助人的优秀品质与团结合作的精神。

三、教学重、难点：

根据教材内容和学生实际情况，我制定如下重难点：

重点：移动图片与改变大小。

难点：图片的复制。

四、说教法与学法：

教法：信息技术教育的任务之一是要给学生定的学习方法，培养学生自己动手的能力。根据教学内容和学生的认知特点，制定了本课的教法为以“任务驱动”教学为主，以激趣法、发现法，通过情景教学法与任务驱动相融合，调动学生的学习积极性，使课堂教学生动、有趣、高效。

学法：为培养学生良好的学习惯，配合上述教法，在学法上我是这样处理的，把“自学——尝试——创新“的思想渗透整个教学当中，通过实际操作、探究学习。

五、教具准备：

结合教材特点和学生的特点，为了引起学生的学习兴趣，为了增强学生对本课的理解，为了突破重、难点，我分别在导入部分，新课的讲解上利用简单的课件并配以教师的演示，在学生动手操作时为学生准备了图片，使教学直观形象，便于学生接受新知。

六、教学流程：

（一）、激情导入：

兴趣是学生积极求知的诱因，当学生对所要学习的内容产生浓厚兴趣时，自然便能主动参与到教学过程上。结合这一特点，我利用课件引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣。（教师出示故事课件：有一只小蚂蚁在草地上玩，忽然它发现了一个大虫子。它想：把虫子搬回家，全家可以美美地吃上一顿了。小蚂蚁都等不及了，它想马上跑到虫子旁边，先咬上一口。 可是怎样才能用最快的速度跑在虫子旁边呢？”）

接着教师问：同学们，你们是不是很想帮助小蚂蚁呢？老师也特别想帮助它。下面请同学们观察老师是怎样帮它的。

（二）、探索新知：

第一环节：图片的移动

首选教师演示选取工具的使用方法：在工具栏的右上角有一个长方形图案，它就是“选定”工具。我们单击它，按住鼠标左键，拖出一个虚线框，将图块选中。这时将鼠标放在图块上，（小蚂蚁身上）呈“+”字箭头形时，我们就可以按住左键拖动它，瞧！这样就可以移动图块了。

师：同学们，你们是不是也等不及要帮小蚂蚁了。请同学们打开桌面的画图文件“1”进行操作。

小学生好奇心很强，对新事物会有很多疑问，学生在操作的过程上发现问题：小蚂蚁周围怎么有白框！教师及时处理学生的质疑：介绍工具样式栏中的两个选项，一种是不透明效果（所选项的图块带有背景色），一种是透明效果（所选的图块无背景色）。

第二环节：复制图块：

师：刚才同学们已经帮小蚂蚁来到虫子旁边了，可小蚂蚁怎么还是高兴不起来呢？原来小蚂蚁看到这么大的虫子时，它想“我怎么才能把它运回家呢？”同学们，你们能帮它想出一个好办法吗？（多找几个小蚂蚁；找它的同伴；请它的哥哥姐姐帮它……）你为什么会这么想呢？同学们真是太聪明了，说的真好，对，人多力量大，大家只要齐心合力，无论做什么难事都是可以解决的，你们说是不是。（板书：《齐心合力》）

师：那我们用什么方法来找到它的同伴呢？（复制）

师：现在就请同学们利用我们以前复制文字的方法来帮一帮小蚂蚁吧！一会老师找同学来说你是怎样帮小蚂蚁找到同伴的。

学生探索方法。

教师总结方法：

1、选中图块，右单击复制，右单击块粘贴；

2、单击编辑——复制，再单击编辑——复制；

3、按住ctrl键，拖动鼠标。

通过上一环节的学习，学生已有一定的学习能力，这时放手让学生自主学习，教师适时进行帮助、指导，既避免了教师反复讲解，又发挥了学生主动性。

第三环节：改变图块大小

师：小蚂蚁的同伴都来了，可是老师怎么分不清它们谁是刚才发现虫子的那只小蚂蚁呢，你能帮我分清吗？（改变图块的大小）

（三）、拓展延伸：

学生已经初步掌握了图块的移动、复制和改变图块的大小后，这时我让学生充分发挥想象力，创作作品一幅小蚂蚁在搬虫子的过程中所发生的故事，主要让学生带着一颗爱心去帮助别人，则时也满足了学生的创作欲，培养学生的创新精神以及乐于助人的优秀品质与团结合作的精神。所以本环节我是这样设计的：

师：同学们，刚才我们已经帮小蚂蚁找到了同伴来帮它一起运虫子。可是在小蚂蚁运虫子回家的路上，发生了很多有趣的故事。请同学们打开图片“蚂蚁搬虫子”，（比如说：遇到一些小动物，会发生什么；遇到一些小条小河，又会发生什么……），充分发挥你们的想象力来创作一幅生动有趣的图画吧！

（四）、作品展评：

师：现在是我们展示的时间了，同学们请你说一说你小蚂蚁运虫子回家的路上，发生了什么有趣的故事。

在学生作品展示的过程中，表现突出的学生无形中给其它学生树立了榜样，通过榜样的力量较好地促进学生的课堂学习，并且也让其它同学参其中，增加学生之间的交流，同时也培养了学生的口语表达能力。

（五）、总结

今天你们有什么收获呢？（略）

以上是我对《齐心合力》一课的整体的教学设计。我的整体教学设想：为学生搭建一个和谐的平台，创设一个以人为本的教学氛围，充分张扬和展示学生的个性，将情境创设贯彻整个教学过程，发挥学生的想象力和创新意识，构建生命课堂。

说课稿 篇4

一、说教材

1．教材分析

《山雨》是六年制小学语文第十一册一篇略读课文。课文用优美抒情的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。课文按照雨前、雨中、雨后的顺序写山雨的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韵。

第五单元训练重点是“分清文章的主次”。《山雨》在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音和雨中山雨的颜色，主次分明，摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的主要特点；寄情于景、情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。

2．教学目标

（1）知识和技能方向。

①认识本课2个生字。

②有感情朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

（2）能力方面

培养学生对文学作品初步的鉴赏能力。

（3）思想品德方面

从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶学生的性情。

3．教学重难点

（l）理解课文内容，想象课文描述的情景。

（2）从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。

二、说教法

这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、个性化地感悟上。正如阅读提示里说的“学习这篇课文，要多读，多想，多感受”，利用课件，让学生在读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感，并通过朗读来展示学习的体会，朗读的形式多样：竞赛读、个人读、男女分读、分组读，不指导朗读技巧，如急缓轻重、抑扬顿挫，只要求学生读出自己对课文内容和作者的感受就行，促进学生朗读和感悟的水平。

三、说学法

按照阅读提示里提示的学习方法“学习这篇课文，要多读，多想，多感受”，让学生在读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感，运用不同方式进行交流，可以用自己的话谈阅读感受，可以想象，也可以用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验。

四、说教学过程

（一）大家看看窗外，地上湿漉漉的，昨晚一定是——生接。

那你们喜欢下雨吗？（多个学生说）

看来大家对雨有着不同的看法，今天我们一起去欣赏一场奇妙的雨——山雨（板书）

学生写课题。把自己写的课题读一读。欣赏了这场雨，也许你对雨会多一份新的感受。

（二）打开书，自己读读阅读提示，看看你能读懂什么？

（三）初读感知。

我们跟着作者一起走进这场山雨，用你喜欢的阅读方式，把课文读正确，读流利。想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？

（四）自主学习。

学生朗读一段，听了他的朗读，你感受到了什么？（抓住词、读体会）让我们一起用读书声请出山雨，让他悄然无声地来到、让大家都无法发觉。（学生读）

2、（自学雨中）

听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，孩子们让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去欣赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色美美地展现出来。

3、小组交流。（把你听到的山雨的声音或欣赏到的颜色在小组里读一读，再说说你的感受。）

4、集体汇报。说到哪句点哪句。

（1）沙啦啦，沙啦啦……

1）（谈感受）当你听到山雨的声音，心情怎样？

2）和着山雨的声音，我们一个大组，一个大组接力读读吧！（在雨声中再读一读）

（2）像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……

（3）雨声里，山中的没一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带有幻想的色彩。

（4）、阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（谈感受）

1）正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一片嫩绿。（引读）瞧，阳光下，山林的色彩层次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——绿得——，这清新的绿仿佛在——流进——流进。

2）听出来了这清新的绿色已经流进了你们的眼里、流进了你们的心里，我多么希望你们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里，可以吗！学生再读。

（5）、雨后。

不知什么时候，雨悄悄地停了，山雨过后，又会是怎样的画面呢？赶快去读读吧！（汇报）雨后是怎样的画面？

（五）、拓展

孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起来看看。

这是老师眼里的雨，（师读）那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。
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更新时间：2024/12/23 20:00:32