标题 | 《雷雨》教学设计 |
范文 | 关于《雷雨》教学设计(通用5篇) 作为一位杰出的教职工,通常会被要求编写教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?下面是小编为大家整理的关于《雷雨》教学设计(通用5篇),欢迎阅读,希望大家能够喜欢。 《雷雨》教学设计1【教学目标】 1.会认“压,乱,垂,虹”四个生字,会写生字“垂、彩、虹”。 2.抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。 3.拓展语用,会用“越…越…”等词语准确描述事物的变化。 【教学重难点】 重点:抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。 难点:联系生活感知,观察并描述事物的变化。 【教学重难点】 课件、平板资源 【教学过程】 一、联系生活,感知雷雨 1、同学们,你们知道生活中都有哪些雨?(下雨的情景) 2、揭示课题:今天我们要学的是雷雨和这些雨有什么不同?(雷雨一般出现在夏季,伴随着打雷) 【设计意图:联系生活,让学生带着自己的感受进入课文,激发学生的学习兴趣和欲望。】 二、积累生字,认识雷雨 1、请同学们自由朗读课文。 要求:读准字音,读通句子,不添字,不漏字。(学生读) 2、指名读,一个学生读一段,其他同学听,做标记反馈。(正音) 3、要把课文读好,可要先认识生字宝宝,你想让老师教你写哪个字? (出示四会字投票) 4、指导写“垂”字:我们看看这三个“垂”,哪个字正确? 垂字的三横长短不一,是锥型结构,从中可以感受到汉字的形体美。 1)我们来看它的象形字像什么呢?(树枝因硕果累累而坠向地面)经过漫长的演变,“垂”字就成了今天横平竖直的模样,中国的汉字真神奇!我们一起来把它写好吧! 2、)教师范写,学生练写。 【设计意图:通过课前生字投票了解学情,在充分自读后引导学生质疑问难,使引导和讲解做到有的放矢,还调动了学生求知的积极性和主动性。】 三、读中感悟,体验雷雨 1、课文写了雷雨前后的哪些景物,用横线把它们画出来。 2、学生汇报有哪些景物,全班读原文。(板书) 用不同的指导方式:彩虹(教字)、乌云、叶子、蜘蛛、树、蝉、青蛙等 板书: 动物:蝉、蜘蛛、青蛙变: 天气:乌云、雷雨、风越来越 景物:叶子、树、彩虹渐渐 3、蝉、蜘蛛:平板推送分类 雨前:树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。 一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。 雨后:蝉叫了。 蜘蛛又坐在网上。 你为什么这么分?(雷雨前,蜘蛛…、雷雨后,蜘蛛…、、)为什么4、5、6段没有写蝉和蜘蛛呢?(雷雨中,动物们都躲起来了) 文章就是按照同学们说的雷雨前、雷雨中、雷雨后的结构来描写的。 3、既然下一场雷雨会有这么多的变化,你从文中找一找有哪些描写变化的词? 渐渐、越来越 【设计意图:抓住主线,理清文章思路,为品读课文作好铺垫。】 四、感受变化,回味雷雨 过渡:小朋友们,大自然很奇妙,每当雷雨来临,大自然会有很多变化。 1、文中用“越来越”、“渐渐”这些词写了什么景物?让你感受到了什么? 闪电越来越亮,雷声越来越响。 雨越下越大。 渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。 2、把文中出现的其它事物用上“越来越”说一说。文中是怎么写的?读一读。再用“越来越”说一说。 3、雷雨中还会有哪些人或者事物发生变化?和同桌说一说,汇报。 街上的行人越来越少。 撑伞的人越来越多。 4、我们用了越来越、渐渐等词语表达了雨天的变化,闪电越来越亮,雷声越来越响。你们能不能用上越来越说说你遇到下雨时的变化? 4、把下雨时的变化打写在分组研讨上。 5、你最欣赏谁的变化,为什么? 【设计意图:抓住变化,由点及面,在读中理解、读中感悟、尊重学生的独特感受,同时联系生活,培养学生的观察能力、思辨能力和语言表达能力。】 五、推送阅读,元认知检测 1、同学们,这节课我们一起了解了雷雨前后会有哪些变化,老师这里有还一篇文章写的是山间的雨,想读吗?推送给你们回去认真阅读,作者是怎样观察山间的雨的。 2、完成元认知的小练习。 【设计意图:通过拓展阅读,让学生在对比中体会,提高观察能力和分析能力】 《雷雨》教学设计2一、教学目标: 根据课程标准按三个维度的目标,全面提高学生语文素养的要求,确定如下教学目标: 第一方面,知识与能力。在掌握戏剧人物鉴赏方法的基础上,通过解读经典文本,分析任务形象,提高学生协作探究能力。 第二方面,过程与方法。通过生生协作探究和师生平等对话,多角度、多侧面地了解人物性格、情感及其悲剧根源。 第三方面,情感态度与价值观。通过揭示人的情感与生存环境之间的矛盾冲突,提高学生的正确面对现实,面对人生的能力。 二、教学重、难点。 教学重点:协作探究周扑园、鲁侍萍的性格及情感。 教学难点:培养辨证、全面的分析人物性格的能力。 三、学法引导: 新课程积极倡导自主合作探究的学习方法(整合式、问题式、小组活动式、呈现式、课堂工作式、反思评估式和教学模式。根据新课程理念的要求,借鉴上述教学模式)我采取以激情法、创设情境发、小组讨论法和分角色朗读法,达到激发兴趣,活跃思维,愉悦情感的目的。 四、教学过程: 根据课程标准对构件开放、有序的语文课程的要求,确定本课的教学程序如下: 首先导入新课:做到以教师激情学生情,引发情感共鸣。 今天,老师将和同学们共同走进一幕人生大悲剧,在这里,我们将看到下层妇女被奴役的悲剧,上层妇女个性受压抑的悲剧,青年男女得不到正常爱情的悲剧,青春幻梦破灭的悲剧,以及劳动者改造失败的悲剧,这一切的悲剧都爆发在一个雷雨之夜,茅盾曾诗曰“当年海上惊雷雨”,这就是著名的戏剧大师曹禺创作的中国话剧史上的一个响雷——《雷雨》。 环节一“考考你”:《雷雨》里八个人物之间是怎样的关系。 这个问题具有承上启下的作用,不仅能够考查学生上一个课时的学习情况,而且通过对整个剧情的把握,激发学生对两个关键人物周扑园、鲁侍萍的探究兴趣。 环节二与剧中人物“面对面”——走近人物周朴园、鲁侍萍。 新课程倡导教师要善于运用影视、幻灯等手段创设情境,激发学生情感。为此我通过播放一段话剧表演来创设情境,使学生在心理上产生感受,情感上产生共鸣。也可以从艺术家的表演中受到启发,从而更好的走进人物的内心世界,并且对分角色朗读有一定导向作用。 环节三面对面之“七嘴八舌”:协作探究人物性格及情感。 由于学生首次接触戏剧,在分析人物形象之前交代戏剧任务鉴赏方法,让学生能够有法可循,掌握“会学”的技巧。 根据新课程构建生生互动、师生互动课堂的要求。让学生进行小组讨论,增强合作意思。在学生发表见解时与其进行平等对话,给予一定的引导和鼓励,营造出平等和谐的教学氛围,使学生能够踊跃发表有个性的观点。 与周朴园这个复杂多面的人物形象相比,鲁侍萍比较容易把握,所以在分析鲁侍萍的形象之后,再探究周扑园丰富的人性,最后通过对“周朴园是悲剧的制造者还是受害者”的讨论来揭示《雷雨》悲剧的根源。这样由浅入深,让学生有梯度的进行探究,有利于提高学生自主探究能力,有利于提高自主探究能力,从而形成良好的“自学”能力。 环节四是“我是主角”: 通过分角色朗读剧本的'精彩片段,使学生亲身感受人物命运遭遇和内心世界,加深对人物的理解,并从中获得情感愉悦。 为了扩展学生对戏剧人物的鉴赏,提供几个戏剧形象,课后自由选读,写下感受,致力于让学生有选择的学习,促进学生有个性的发展,从而养成“乐学”的态度。 最后一个环节“戏如人生”——我的人生我主唱 新课程要求充分发挥语文课程的育人功能,引导学生正确认识社会、认识自我、规划人生。我认为虽然《雷雨》是一幕悲剧,但不能让学生一味地沉浸在悲叹之中,而是要化悲痛为力量,通过对作品中任务悲剧人生的思考,来审视自己的人生。培养他们正确面对现实,抗击挫折的能力,所以我让学生勇敢地走上讲台,说出自己的人生信条,充满信心的去战胜未来人生路上的雷雨。 综上所述,这是我在新课改形式下的一次小小尝试,希望能够创设出主动、互动、生动的学习局面,使学生养成乐学的态度,掌握会学的技巧,形成自学的能力。从而真正做到提高学生的语文素养。 《雷雨》教学设计3教材依据 《雷雨》是《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册》中的一篇描写夏季时节雷雨前后景色的优美小文。雨前“黑沉沉的乌云”那凝重的美;雨中大雨倾盆,涤荡万物的美;雨后彩虹高挂,清新隽永的美,无疑是大自然所给予孩子们的伟大的恩赐。这堂课通过形状生动的录像,逼真的雷雨录音,真实的照片,以及多种形式的朗读,深入地感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的美景。 设计思想 雷雨对于学生来说并不陌生,他们都有着一定的生活体验。教学中应努力让学生犹如亲身看到,听到,感觉到雷雨的情景,从而更好地理解课文内容。与此同时,进行图文对照,沟通学生的学习与生活,遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容,激发学生观察生活的兴趣,热爱自然的热情。 教学目标 知识与能力目标 1、学会本课4个生字和由生字组成的新词,能正确、流利地朗读课文。 2、学会通过观察比较,找出景物特点的办法。 3、理解课文内容,掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。 过程与方法 1、激发学生观察兴趣,培养学生认识自然的能力。 2、通过看课件与学文的结合,激发学生观察的兴趣,培养观察能力和想象能力。 情感、态度、价值观 学会热爱大自然、观察大自然、保护大自然。 教学重点 1、会认记本课时的4个生字, 2、有感情地朗读课文, 3、理解课文所描写的雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特点的。 教学准备 录像、录音、图片、绳子 教学过程 一、导入新课 1、游戏“魔术嘴巴”。 我知道我们班的同学有着各种本领,相信平时仔细观察的你们一定能学各种动物叫。(老师讲出多种动物的名称让学生们自愿叫,学生们兴趣非常浓。) 2、出示课件“蝉”的图片,问:那同学们是否认识这种动物呢?有什么特点?(喜欢在夏天叫)这是夏天的现象,我们今天来学习夏天的另一个现象。(板书:18雷雨) 3、你知道雷雨有哪些特点吗? 二、初读课文 1、想进一步了解雷雨的特点吗?让我们一起来感受一下。(出示从雷雨前、雷雨中到雷雨后这样变化的录像。) 2、(看完后)请同学们说说自己的感受好吗?(有的说:雷雨前周围的景物变化得真快。有的说:这场场雨下得可大呢!有的说:雷雨过后的景色实在迷人。) 3、这篇课文有几个自然段呢?是先写什么?接着写什么?最后写什么?(板书:雷雨前,雷雨中,雷雨后) 4、同学们仔细看看,认真想想,哪些自然段是讲雷雨前周围的景色特点的?哪些自然段是讲雷雨中所看到的景色?哪些自然段是讲雷雨后周围的景色变化的?(板书:1—3,4—6,7—8) 现在请同学们默读课文,读好生字,而且边读边想象雷雨变化的情景。 三、学习会认字、词 1、读准字音 刚才同学们读得非常认真,连生字宝宝也被吸引住,要出来和你们见面了,跟他打招呼吧!(自读──指名读──男女赛读──齐读) 2、记字形 生字宝宝读准了,样子记住了吗?谁有好办法把它们给记住了?(压:一间工厂把泥土给压碎了。垂:减一减,睡觉的睡减去目。乱:舌头在嘴巴里乱摇。虹:换一换,红换走部首加虫……学生各抒已见) 四、感悟课文 想不想欣赏雷雨的这三个不同的景象? 1、学习雷雨前部分(1—3自然段) (1)出示雷雨前录像:你看见了什么,听见了什么,感受到了什么?(板书:乌云、大风、闪电) (2)学习“满天的乌云,黑沉沉地压下来。” 出示满天乌云的照片,请同学们用自己的话来形容一下现在云的样子。(有的说:无数的乌云,有的说:很厚的乌云,有的说:黑沉沉的乌云,还有的说:云很低……) 同学们这么多这么厚的乌云向你压过来,你知道什么是压吗?谁能做个压的动作?(哦,很使劲的往下按,是吧)如果换成了满天的乌云向你压过来,你又会觉得怎么样呢?(很闷很热)同学们应该怎样读才能读出闷热的特点呢?(个人读---评议—齐读) (3)你还能从哪里找到闷闷的感觉呢?(树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。)对比句子:a、叶子不动,蝉不叫。b、叶子一动不动,蝉一声也不叫。同学们,通过对比,我想大家一定知道哪个句子程度更深些?知道怎样才能更好地读出闷热的感觉? 为什么天气那么闷热呢?(因为叶子一动不动,说明一点儿风也没有。) (4)同学们听听,什么来了?是怎样来的?(出示大风录音)忽然一阵大风,树枝会怎样呢?(乱摆)什么是乱摆?谁来做做树枝乱摆的样子?那平时春风吹过时,树枝是怎么样的呢?(跳舞)可是现在树枝不再跳舞,而是乱摆,这说明什么?(说明这是一场狂风啊!)(小组内个人读----评议----小组齐读) 练习说话:忽然一阵大风,吹得__________。 (5)这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢?你为什么要逃呢?你为什么不呆在树上了?(风实在太大了) 小实验,亲身体验“垂”。同学们分小组,用一根绳子绑住一件小物品,做快速下垂的工作,表示蜘蛛在生死关头时如何垂下就逃走的匆忙。这一句该读出怎样的感情?(蜘蛛的害怕) (6)播放闪电由暗到亮,雷声由小到大的录像,让学生自然而然就理解“越来越”,读好句子。 积累词语:越来越亮,越来越响,越来越__ 小结:同学们,夏天的雷雨前,乌云密布,又闷又热,忽然间狂风大作,天气的变化太快了,看着闪电越来越亮,听着雷声越来越响,让我们感觉到一场大雨顷刻将至,让我们一起再来边读边想象吧! 2、学习雷雨中部分(4—6自然段) (1)播放雷雨由小到大的动画,思考:这场雨下得怎样?(板书:大、急)从哪里看出来?请同学们在课本上用“~~~~”划出来。(“哗,哗,哗,”“树哇,房子啊,都看不清了。”) 如何读好“哗,哗,哗,”呢?(有的认为“哗哗哗”三个字应该读得快一点,表现雨下得很急;有的认为应该读得慢一点,把“哗”字拖长一点来读,表示雨声很大;还有的认为“哗哗哗”三个字应当由慢到快,以体现雨下得越来越大……) 练习说话:___哇,___啊,都看不清了。 (2)播放雨声雷声从大到小录音,请同学们用一个词来形容这样的变化可以吗?(渐渐)该如何读好两个“渐渐”呢?现在老师有两种读法,看你觉得哪一种更合理?(一种声音从大到小,另一种声音从 小到大。)为什么?因为现在雷声雨声都是从原来的大声到现在的声音小了,所以两个“渐渐”也应该从大到小声来读。 小结:夏天的雨来得快,来得急,来得大,去得也快,让我们用自己的朗读来告诉大家雨是怎样变化的?学生自由读、个别读、齐读。 3、学习雷雨后部分(7—8自然段) (1)雨停了,雨后又有怎样美丽的景色呢?同学们去读读课文的7、8自然段,一边读,一边想,哪儿让你觉得最美? (2)学生交流:(一条彩虹挂在天空,你的挂字读得真好,同学们觉得彩虹像什么呢?读好了挂字,让我看到了那条彩虹就像五颜六色的丝带。哦,小青蛙,在叫什么呢?蜘蛛坐在网上干啥呢?) (3)雷雨过后,空气变得特别的——我们的心情也是特别的——(欣赏图片)瞧,花儿草儿喝足了水,也开心的笑了,叶子上晶莹的水珠在太阳公公的照耀下还闪闪发光呢,这雨后的美景谁还想来读? (个别读、男女生读)嗯,你的朗读让我们仿佛就置身在这个雨后的美丽景色中一样。 4、总结: 多么真实的雷雨啊!作者运用简炼的语言,形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。现在,我们再读读课文,再一次感受这雷雨的变化。(学生齐读) 雷雨是夏天常有的自然现象,作者为什么能写出这样真实的文章来呢?(因为他能仔细地观察,把看到的、听到的想到的如实地写了下来。)(板书:仔细观察) 五、拓展 1、通过这一课的学习,我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象,感受到了它们不同的特点,相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象。雷雨这么神奇,春雨、秋雨、冬雨又是怎样的?谁能说一说。 2、大自然是一幅多姿多彩的画卷,是一幅永远也读不完的书。走进大自然,你一定会得到更多的乐趣,发现更多的秘密。不过,只有细心的孩子才能感受到,你们愿意做个细心的孩子吗?让我们一块去观察,把观察到的记录下来,写成观察日记吧。 六、教学反思 叶圣陶先生说:“作者胸有臆,入境始觉亲。”要想学生有文中所描绘的那种感知体验,我们必须要创设一定意境和氛围,才能让学生有如同身临其境的感受。在这节课里,我通过借助多媒体课件,尽量做到先让学生直观感知后再理解其含义,让学生如同跟作者所看到的景色一样:炎热的夏日,骄阳似炎,雷雨前满天乌云,一场大雷雨,送来了一阵凉爽。呼吸着清新的空气,欣赏着美丽的彩虹,耳边传来声声蛙鸣……感觉真实,不虚假,印象十分深刻。此外,我重视对重点词语的理解,充分调动学生的动手、动口、动脑能力,提高学生品读句子和词语的能力,也提高学生的操作技能和观察能力。 《雷雨》教学设计4【教学目标】 1、会认4个生字,会写12个字。 2、默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。 3、有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。 【重点难点】 1、重点:认字、写字、朗读课文。 2、难点:体会本文的写作顺序朗读感悟,“垂”字的书写。 【教学方法】 自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。 【教学准备】 投影仪、生字卡片、图片。 【课时安排】 两课时。 【教学过程】 第一课时 一、课件导入,揭示课题 1、出示课文插图:你看到了什么? 2、是呀,炎炎夏日,骄阳似火,一场雷雨,送来凉爽。这节课,我们一起学习《雷雨》。(出示课题) 二、初读课文,识字写字 1、课文用精练的文字为我们描绘了雷雨前、雷雨时、雷雨后的景色。自由读课文,读准字音。 2、生字教学: 带拼音认生字。(读给同桌听、全会读的读、指名读) 去拼音读。(打电话游戏识字、抽查读) 句段中认字。 说说有什么好方法记住这些字? 3、指导写字“垂、蜘、越、逃”。 三、再读感知,理清条理 1、默读课文,想想课文主要讲了什么?哪些自然段写雷雨? 2、指名分节读课文,读懂了什么? 3、还有哪些不懂?进入资料城: 《闪电的形成》、《球形闪电》、《惊蛰至,春雷起》、《昆虫和惊蛰》、《彩虹的成因》、《为什么雷雨前天气闷热》、《为什么先刮风后下雨》 第二课时 一、回顾旧知,导入新课 1、上节课,我们初读了《雷雨》一课,学习了生字词。课文主要讲了什么?按什么顺序写的? 2、这节课,我们就要读好雨景,想象雨前、中、后的情景。 二、读中赏雨、读中想象 1、雷雨就要来了,是怎样的情景?自由读1、2、3节。 2、汇报。 3、小作者抓住哪些事物来写?把最能表现雷雨前特点的句子找出来,多读读: “乌云”一句: (指名汇报──再指名读──范读──听了老师的朗读,你仿佛看到了什么?──乌云压顶,读出这种感觉来) “大风”一句: (用第2节过渡──出示图,请看大风一刮,树枝乱摇,大风一刮,你仿佛还看到了什么?听到了什么?──小作者还看到了什么“一只蜘蛛垂下来”品词品句,这句你读懂了什么?从哪个词读懂的?) “闪电”一句: (与此同时,闪电越来越亮,雷声越来越响。积累:“越来越”与此同时,天空越来越──,风越来越──,我的心也越来越──) 4、听(播雨声)终于下雨了,在小组内读出雨景的变化。 5、小组以读的形式汇报。 6、雨停了,是一种怎样的情景: ⑴引读。 ⑵你喜欢哪些句子: “空气”一句(读出清新、读出愉快) “彩虹”一句(这美丽的彩虹像什么?理解“挂”) “蜘蛛”一句(蜘蛛此时的心情怎样?体会“坐”) ⑶雨后,一切焕然一新,美美地读、背。 三、总体回顾,脱脂延伸 1、齐读全文。 2、总结写作特点。 (言之有序、言之有物) 3、拓展阅读: 写雨的段篇。(资源9篇) 四、读写结合,练笔 1、准备录象带。 2、写《春雨》儿童诗。 《雷雨》教学设计5【学习目标】 1、会认“压”等4个生字,会写“垂”等12个字。 2、默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文,能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的,有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。 【课前准备】 1、教学挂图,有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。 2、生字词卡片。 【教学过程】 第一课时 一、联系生活,揭示课题 夏天的午后,常常会出现雷雨的现象,你能说说雷雨时的景象吗? (老师肯定学生的体验后,揭示课题,看课文是怎样写雷雨的) 二、初读课文,识字学词 1、默读课文,要求读准字音,读通课文。老师巡视,有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。 2、认读词语卡片。(黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压) 3、生字组词,要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子: ⑴压──压下来:满天的乌云,黑沉沉地压下来。 ⑵乱──乱摆:忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。 ⑶垂──垂下来:一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。 ⑷虹──彩虹:一条彩虹挂在天空。 4、同桌相互听读课文,一人读一段,在读中巩固识字,学习新词: 三、朗读感悟,理清文脉 1、指名分段朗读课文。 2、老师引读。(雷雨前:满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗,哗,哗,雨下起来了……雨停了……) 3、让学生找一找,课文哪几个段落写雷雨前的景象,哪几个段落写雷雨时的景象,哪几个段落写雷雨后的景象,分别在书上做记号。 4、指导学生用不同的语调分别读好这三个部分,用心感悟雷雨前后的不同景象。 5、分组朗读,老师随机指导。 第二课时 一、默读课文 一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 二、分段读议 1、雷雨前:指名朗读,读后说说,雷雨前,我们看到了什么景象? 老师小结归纳:乌云──大风──闪电──雷声。 2、雷雨中:指名朗读,读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。 老师小结归纳:雨声和雷声从大到小。 天色由暗到亮,空气清新。 3、雷雨后:齐声朗读,感受雨后的美景。 三、填词比较词句 1、雷雨前:满天的乌云,黑沉沉地___________下来。一只蜘蛛从网上_________下来,逃走了。蝉一声也不叫。 2、雷雨后:一条彩虹_________在天空。蝉叫了。蜘蛛又___________在网上。 3、比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法,体会这四个字用得确切之处。 四、巩固识字 1、出示本课生字和要求会写的字,指名、集体认读。 2、同桌交流记字方法,学生向同学介绍自己的识字方法。 五、课堂练习 1、指导写生字。 2、完成课后习题“读读抄抄”。 六、课外延伸 1、留心观察天气变化,写一篇观察日记。 2、拓展阅读《夏天》: 夏天 夏天的午后,太阳像一个大火球。 柳叶打着卷儿,花儿低着头,湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧!啊,别急别急!蜻蜓飞来了,飞得很低很低,在湖面上转圈,报告着好消息:“就要下雨了,就要下雨了!” 风来了,云黑了,打闪了,雷公公跑来啦!哗,哗,哗,大雨快活地下了起来。 下了一阵雨,风去了,云散了,闪停了,雷公公回家了。太阳又出来了,天边挂起了一道彩虹。 柳叶、花儿滴着水珠,像刚洗完澡,多干净,多精神。湖里,小鱼摆着尾巴游得多高兴。 湖边,有人乘凉,有人散步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子,照着天,照着桥,照着那队过桥的小学生。啊!他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。 【板书设计】 叶不动枝乱摆 雷雨前:乌云压下来──刮大风──电闪雷鸣 蝉不叫蜘蛛逃 18、雷雨雷雨中:下起来──越下越大──渐渐小了 天亮了空气清新 雷雨后:雨停了彩虹蝉蜘蛛青蛙 |
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