标题 | 孙权劝学教学教案 |
范文 | 孙权劝学教学教案范文 作为一名优秀的教育工作者,常常要根据教学需要编写教案,教案是教学活动的依据,有着重要的地位。那么优秀的教案是什么样的呢?下面是小编精心整理的孙权劝学教学教案范文,仅供参考,大家一起来看看吧。 孙权劝学教学教案1【教学设想】 本文节选自《资治通鉴》,写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”,其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”“培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的学习情境”,“培养学生在课堂内外讨论问题,积极发表自己的看法”的理论,将本课设计为:应引导学生正确的朗读课文,理解课文;以学生表演故事情节,多角度评价表演,形象地感知人物语言和人物形象为主,教师积极参与,适时点拨为辅的教学形式。另外,可将吕蒙与方仲永作比较,进行延伸迁移,贯彻“培养学生形成正确的人生观,价值观”的理论。 【教学目标】 1、知识目标 ⑴识记重点字词,理解文章内容。 ⑵掌握本文有关的文学常识。 ⑶学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。 2、能力目标 ⑴朗读课文,揣摩文中言简意丰,生动传神,富于情味对话描写,体会人物各自说话时语气、神态和心理,揣摩人物的性格特征。 ⑵使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。 3、德育目标 理解刻苦治学,不断提高自己的学识修养,于国于己都意义重大,勉励同学要重视学习,养成读书的好习惯。 4、教学重点: ⑴积累文言词语,理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。 ⑵体会人物语言的情味。 【教学方法】 1、朗读法。根据本文以对话为主的特点,引导学生反复朗读,可听读、齐读、思读、分角色读等。 2、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节,教师适时点拨教学形式,领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理,再现人物形象。 3、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题,积极发表自己的看法习惯,使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。 4、竞赛法。进行快速背诵竞赛,激发学生的赶超意识。 【教学过程】 一、导入新课 前面我们学习了《伤仲永》一文,文章写方仲永从幼年聪慧过人,却因其父“不使学”而“泯然众人”。今天我们学习一篇有关古人年长始学,学有所成的文章,它就是《孙权劝学》。 二、题目、作家作品简介 1、孙权,字仲谋,三国时期吴国的国君。吕蒙,字子明,三国时期吴国的名将、本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”,其才略很快就有惊人的长进,令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。 2、这篇文章选自《资治通鉴》,由同学来介绍一下相关资料。 ⑴司马光(1019~1086),字君实,北宋政治家、史学家。 ⑵《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鉴于往事,有资于治道”,命名为《资治通鉴》,司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。 三、初读课文,正音正字 1、范读。《孙权劝学》究竟怎样劝吕蒙的呢?我们来了解一下文章,听的时候注意掌握字、词的读音,注意重音、停顿等朗读技巧。 2、齐读课文,熟悉内容。 四、译读课文,积累词句,疏通文义,理清结构 学生结合课下注释读文章,疏通文意,有疑问的划出来。 1、理解下列词语的意思。 当途:当道,当权 辞:推辞 治经:研究儒家经典 涉猎:浏览群书,不作深入研究 见往事:了解历史。 2、理解下列成语并学会运用。 吴下阿蒙:吴下,指吴县,现江苏苏州;阿蒙,指吕蒙;比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,以及穷困而至富有了,都可以用此语。 (例句)你还不知道吗?小张已荣升为经理,可不再是吴下阿蒙了。 刮目相待:刮目,擦擦眼,意思是改变旧看法,用新眼光看人。 (例句)经过刻苦学习,小海的成绩突飞猛进,你对他可要刮目相待。 3、理解下列重点句子的含义。 ①蒙辞以军中多务。(倒装句) 理解为:“蒙以军中多务辞”,吕蒙用军中事务多来推辞。以:拿,用,介词。 ②大兄何见事之晚乎! 长兄怎么知道这件事这么晚啊!何:怎么,为何。 4、疏通文义,理清结构、 口译课文,标出问题,小组探讨,理清结构。 概括情节:孙权劝学(详写)──吕蒙就学(略写)──鲁肃赞学(侧面描写)。 五、情景再现,表演课文内容,评价表演 1、表演故事。按自己的理解表演课文,尽量使用原文的语言进行对话,可进行合理的想象。 让学生分小组表演,再抽一组上台表演,其他同学认真观看,准备评价表演。 2、评价表演。从表演有没有把握好人物语言情味、人物形象等方面来评价。 ⑴评价演员孙权 ①涉及到的语言情味有以下几项。 Ⅰ“不可不学!”应该是怎样的口气? 用双重否定的形式,语气坚决,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关心、厚望。 Ⅱ“孤岂欲卿治经为博士邪?”应该怎样表达? “邪”表示反问语气,译为“吗”,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。 Ⅲ“卿言多劳,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”应该怎样表达? 反问句,语重心长,言辞恳切、鼓励吕蒙求学。 ⑵人物形象 让学生根据自己的理解说出孙权应该具有什么样的特点? (点拨:孙权的这番劝言,先揭示学习的必要性,再说学习的目的、方法,然后揭示学习的可能性,委婉的批评,最后现身说法,读书的益处,表现出他的善劝。) ⑵评价演员吕蒙 ①涉及到的语言情味的有: “士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 为自己的进步深感自得、自豪,并不是埋怨鲁肃,“乎”表感叹语气,相当于“啊”。 ②人物形象 虚心受教,善于学习。 ⑶评价鲁肃 “卿今者才略,非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么? 十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 六、背读课文,体验反思,总结全文 本文通过写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”,其才略很快就有惊人的长进,令鲁肃叹服并与之“结友”的故事,强调了读书学习对增长才略的重要作用。 七、延伸迁移 比较方仲永和吕蒙的变化,你有什么样的启示? 吕蒙:当涂掌事,乃始就学。年长乃学,学有所成。 方仲永:五岁能诗,贤于材人远矣。少年不学,一事无成。 八、布置作业 1、解释下列加点的词。 ⑴蒙辞以军中多务() ⑵但当涉猎() ⑶见往事耳() ⑷即更刮目相待() 2、翻译下面文言句子。 ⑴卿今者才略,非夏吴下阿蒙! ⑵土别三日,即更刮目相待。 3、语言运用 “年年岁岁花相似,岁岁年年人不同”,“士别三日,即更刮目相待”,经过学习,吕蒙感叹道“学识英博,非复吴下阿蒙”(《三国志·吴志·吕蒙传》,在你的周围,你的朋友、同学、兄弟姐妹等等,他(她)们中有人发生变化吗?请将这一变化写出来。 【教学反思】 《孙权劝学》是一篇自读课,故事性很强,本节课教学重点放在了朗读上,通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读,理解课文,体会人物说话的语气,把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力,加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。 孙权劝学教学教案2【教学目标】 1、掌握一些文言实词和虚词的用法。 2、揣摩人物形象 3、理解文章所揭示的道理。 【重点难点】 1、人物各自说话时的口吻、神态和心理。 2、刻苦治学,提高修养的重要性。 【教学过程】 一、导语 庄子说:“吾生也有涯,而知也无涯”,意思是生命有限,学海无涯。而智出学海。从古至今哪位能人智者不是从学海脱颖而出的?这就是说,一个人的才能是只有不断地学习才获得的,今天我与同学们一起探究一篇关于劝学的文章: (板书)孙权劝学 二、作者及文中人物简介 1、作者:司马光(1019~1086)字君实,北宋政治家、史学家。 2、孙权(182~252)字仲某,三国时吴国的建立者。 3、吕蒙(178~219)字子明,三国时吴国名将。 4、鲁肃:字子敬,三国时吴国军师。 《资治通鉴》是一部编年体通史,以史实为纬,以年月为经,按时代顺序记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史,书名是宋神宗所赐,有鉴于往事,资以治道的意思,主要是为皇帝提供统治人民的历史经验。 三、读课文 1、教师范读(或放录音)。 2、重点强调下列字的读音与写法 卿qīng岂qǐ涉猎shè孰shú 3、找学生朗读课文 注意下列句子中加线词所表示的语气 ①孤岂欲卿治经为博士邪!(反问语气) ②但当涉猎,见往事耳。(限制语气) ③大兄何见事之晚乎!(感叹语气) 教学生反复朗读这些句子,指读、齐读、读出这些句子的语气。 4、理解课文大意 结合文下注释,具体说说本文写的一件什么事(翻译)。大胆说,说错了也不要紧,同学可以相互补充(学生解决不了的地方,教师指导进行)。 提示:①通假字:“邪”同“耶”,语气词。 ②重点词:权谓吕蒙曰(对……说) 孰若孤(谁、比得上) 5、出自本文的成语:吴下阿蒙刮目相看 四、精读课文 1、整体感知课文 第一层:写孙权劝学,吕蒙“乃始就学”。 第二层:写鲁肃“与蒙议论”,“结友而别”。 2、同学们自导自演三位人物说话时的口吻、神态和心理。 3、文中侧面表现出吕蒙进步之快的一句是:卿今者才略,非复吴下阿蒙。 4、阅读全文,了解对比的写法 变 吴下阿蒙─────→才略吕蒙 乃始就学 5、此文对我们21世纪中学生有何启发 学无止境学海无涯 变 环境────→天才 持学 五、小结 新一代的中学生们肩负着建设祖国的重任,要想建设出一个发达富强的国家,必须坚持努力长期刻苦学习,用“才略”去完成之。 【板书】 劝学──不学(恳切)吴下阿蒙 又劝──就学(关心)刮目相看 议论──结友(惊赞) 孙权劝学教学教案3【教学目标】 1、利用课文注释和教师提示读懂课文。 2、朗读课文,揣摩语言,领会人物形象。 3、积累词汇。 4、教育学生努力读书。 【教学重点】揣摩体会人物的语言特点。 【教学难点】理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领会人物形象,让学生进行讨论来理解课文。 【课时安排】1课时。 【教学内容和步骤】 一、课文导入 三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病,不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自以为自己一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。 二、简介作者作品 1、司马光,北宋政治家、史学家,著有《司马文正公集》。 2、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的.。 三、学生齐读课文 1、掌握下列加点词的意思。 但当涉猎:只。 见往事耳:知道。 2、理解下列句子的含义。 ①蒙辞以军中多务。 应理解为:“蒙以军中多务辞,以:拿,用,介词。 ②大兄何见事之晚乎! 长兄怎样知道这件事就晚了啊!何:怎么,为何。 四、学生自读课文,理清课文情节 1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? 劝学。 2、吕蒙接受了孙权的建议吗? 辞——就学。 3、课文是怎样表现吕蒙学习效果的?是通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。 4、鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?结友。 5、概括情节:劝学~就学——议论~结友。 6、思考:课文在情节的处理上有什么特点? 理解:①详写“劝学”“议论”,尤以“议论”为甚;“就学”“结友’则一笔带过。 ②正面写“劝学”经过,通过“议论”之后用鲁肃的惊叹,从侧面写吕蒙学业的长进。 ③情节以人物对话为主。 五、分析对话,体会人物形象 1、请一位同学朗读孙权的话。 思考讨论: ①“不可不学!”写出了怎样的口气? 表现了怎样的心理? 用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关心、厚望。 ②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态? “邪”表示反问语气,译为“吗”联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 ③“卿言多劳,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”这样说有何作用? 现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。 说明:这番劝言,表现出孙权的善劝。既有严格的要求,又有殷切的期望,既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2、请两位同学分角色朗读蒙、肃对话,要求尽量读准说话时的语气语调。 思考讨论: ①“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么? 十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又情不自禁地发出赞叹。 这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 ②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃,“乎”表感叹语气,相当于“啊”。 3、齐读全文,思考:孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗? 孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚,对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、背诵课文(可当堂检查) 七、说话训练 谈谈学了这篇课文后有何感受。 要求:注意语言表达要清楚,有条理。 八、布置作业 完成练习一、二。 板书设计:孙权劝学 1、《资冶通鉴》 2、劝学:辞~就(恳切、关心) 议论:非复吴下阿蒙(惊异、赞叹) 何见事之晚(自得、自豪) |
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