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《幸福是什么》评课稿

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《幸福是什么》评课稿3篇

《幸福是什么》评课稿1

《幸福是什么》是一篇篇幅较长的童话。讲述了三个青年在智慧儿女的引导下，寻找“幸福”真谛的过程。为此本文借助童话史诗般的文字告诉人们“幸是福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对别人有益的事情。”这篇文章的主旨很明确，但是要让学生能够深切地体会语言，感悟哲理则有一定的难度。所以老师设计了以关键问题“文中三个孩子是怎样寻找、认识幸福”为核心，引领学生去探寻“幸福是什么”这一文章中心。又以“填写归纳课文主要内容”的记录单为任务驱动，驱使学生层层剖析“幸福是什么”的本质。教师以这两条主线进行组织与教学，指导学生自学。

在这两条主线的教学中，教师还通过十年前、十年后的三个青年做事的行动与语言等，通过朗读，感悟“幸福”的含义。联系学生的生活实际，课前漫谈“幸福”，课后再谈“幸福”。

课前，导入时，请学生自由谈“幸福是什么？”。学生在课前对“幸福”没有真正的理解与思考。所以学生谈的最多的则是：

“给爸爸妈妈干活，就是我的幸福。”

“爸爸妈妈相亲相爱，这就是我的幸福。”

学生在课前谈的“幸福是什么”。不能称之为真正意义上的幸福，只能说是对“幸福”的模糊感知，是对“感恩”情感延伸到“幸福”之中。

学生带着核心问题在文中梳理三个青年寻找幸福之路，将梳理的成果记录在记录单中，此时，教师再次让学生谈透过这三个青年的寻找幸福之路，再来谈谈“幸福是什么？”。此时，学生能悟到：

“要劳动，不让爸妈受累。”

“幸福就是帮助别人。别人快乐了。我就快乐了。”

别小看了导入时的闲谈“幸福”和总结时的再悟“幸福“。这两处看似随意设计，老师随口一问，恰恰显示老师对文本的精巧预设。导入时“谈我的幸福是什么？”。这一问题是基于显示对“幸福是什么”的原有任职和理解，是向山在没有学习本篇课文之前，是没有理解的情况下，对幸福最本真的认识。可以称之为对幸福的前认识。而通过本课的教学，向山读、悟、写之后，对“幸福是什么”有了一定的理解之后，感悟到“幸福不仅仅是享受，更多的则是给予。给予是快乐的，是幸福的`。”所以总结时的“悟幸福是什么”是向山对幸福原有认知的基础上重新修正和新构的，完善了学生对“幸福观”的准确认识，帮助学生构建起正确的“幸福观”，使学生成长为一名心理健康、善良阳光的人。这就是本文教学透过文字向学生渗透德育等非智力情感因素的教育，潜移默化地熏陶学生、感染学生。

《幸福是什么》评课稿2

《幸福是什么》是人教版小学语文四年级第三单元的一篇略读课文，它是一篇童话故事。这篇童话故事主要讲三个牧童在智慧的女儿引导下，去寻找和认识幸福，十年后，他们通过自己的劳动实践，明白了幸福的含义。

课堂以歌曲《幸福拍手歌》开始，让学生谈幸福感受。没有学习课文之前，学生对幸福的认识是最本真的认识，他们认为幸福就是满足自己的需求。通过侯老师的教学后，学生感悟到“幸福不仅仅是满足，更是奉献和付出。”这种认识是学生在原有的基础上重新认识和新构的，完善了学生对“幸福观”的准确认识，帮助学生构建起正确的“幸福观”，使学生成长为一名心理健康、善良阳光的人。这就是本文教学透过文字向学生渗透德育等非智力情感因素的教育，潜移默化地熏陶学生、感染学生。

教学过程设计新颖，思路清晰，重点突出。基本上是按照“寻找幸福——认识幸福——理解幸福——再谈幸福”为线索，一步步层层深入的。特别是“这三个牧童是怎样寻找和认识幸福的？”一环节中“想象一下，三个青年是怎样工作的？”是课本上没有的，侯老师让学生展开想象的翅膀，学生的答案是那样丰富多彩，合情合理，令人耳目一新，大大提高了学生的想象能力。

感悟升华部分，侯老师让学生理解幸福含义的基础上让学生“联系生活实际，谈对幸福的理解”，学生的理解很感人，让人耳目一新。纵观整堂课，侯老师对教材把握恰当，讲课语言简练，板书简明扼要，有利于学生把握重点，突破难点。语速不紧不慢，给足了学生阅读，思考，想象的空间，体现了学生的主体性，润物细无声的培养了学生良好的学习习惯。

总的来说，教学效果良好。整堂课的教学效率比较高，全体学生都有所收获和提高，掌握了课文的主要内容，能结合幸福一词表达自己的一些看法和观点，做到了当堂问题当堂解决。

《幸福是什么》评课稿3

一、突破了陈旧的作文教学观念

从这节课来看，导致学生害怕写作文的枷锁少了，或者说没有了，老师对学生没有过高的期望，也省掉了传统的讲方法、说套路、传技巧，一切从学生自身的生活实际出发，就像刘亦农老师说的，找到了学生对生活的感受点，用毛老师的话说，根据学生的年龄的特征，选择与之想适应的习作内容，这与“以人为本，尊重主体，张扬个性”的现代教育理念紧密联系起来了。

二、在作文指导上的突破

所谓“亲其师，信其道”，毛老师的现身说法，拉近了师生的距离，点燃了学生的写作激情。其中，毛老师利用图片、激励的语言、作品的欣赏、怀旧的音乐来创设情境，最大限度地调动了学生的写作情绪。让学生有话可说，有事可写，有情可发，在赋予美感的生动形象的情境中，激活学生的思维，唤起学生的回忆。

三、目标的突破

本节课的教学目标不拘一格，形式灵活，让学生各有所得。这节课从练句到练段，从练段到写篇，情理交融的过程中，为学生写好各种体裁的文章奠定了扎实的情感基础，储备好了感激的情怀，还有写作的内容。

四、教师评价的突破

毛老师的评价言简意赅，整堂课，毛老师就是一个热心的读者，一个热情的赞美者，一个高明的参谋。

作文教学强调“在笑声中思考，在轻松中表达，在体验中明理，在交流中提高”，毛老师全做到了，这是一节很成功的话题作文课。

值得探讨的一点是，最后一组图片的出现，让在场的所有师生感到震撼，对“幸福”的理解也感到很沉重，而之前学生所感受的“幸福”只停留在他们自己的身上或周边的人和事上，此时借助这组图片，来拓宽学生对“幸福”的内涵的延伸有无必要？

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