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《祖国多么广大》的教学设计

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《祖国多么广大》的教学设计

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编为大家整理的《祖国多么广大》的教学设计，欢迎阅读与收藏。

《祖国多么广大》的教学设计1

教学过程

设计意图

一、检查复习

1．指名背诵课文。

2．出示生字，指名认读。

复习、巩固背诵课文和识记生字的情况。

二、分析字形，指导书写

1．记忆字形。

①认读本课生字卡片，组词，并练说句子。

②小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

③形近字比较（已己）（广厂）（米木）

2．指导书写

广：注意横在的田字格中的位置，应该中竖线左边少些，右边多些；撇是竖撇。

已：注意竖弯钩出头，注意上面要写在左格中，因为最后一笔竖弯钩要占去右边的位置。

安：字谜“一个小女孩头戴一顶帽”。讲解“安”的字源。在书写时注意帽子要小，女字的横要长。

米：撇、捺两笔要写舒展。

斗：注意竖要写在竖中线右边。

经：绞丝旁第一次出现，指导笔顺：撇折、撇折、提。

3．学生在书上先描再写，教师巡视指导。

通过认读、组词、造句等多种形式学习，使学生掌握生字的音、形、义。

交流记字方法，相互学习，相互补充。

引导学生从审美的角度学习写字，陶冶学生的性情，培养学生的审美能力。

培养良好的书写习惯。

《祖国多么广大》的教学设计2

教材分析：

这篇课文选取了祖国南北、东西的四个地方的不同景色：海南岛和大兴安岭，帕米尔高原和乌苏里江畔,以及长江、黄河横贯祖国，充分展现出我们祖国幅员辽阔，山河壮丽的画卷。

教学要求：

1．正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2．理解句子的意思，知道我们伟大的.祖国地域辽阔，景色美丽多姿，激发学生热爱祖国的思想感情。

3．正确认读本课17个生字，会写6个生字。

教学重点：理解课文内容，激发学生热爱祖国的思想感情。

教学难点：

了解大兴安岭、海南岛、帕米尔高原、乌苏里江以及长江、黄河所处的地理位置；了解时差，气候差异。

第一课时

教学过程

设计意图

一、创设情境、谈话引入

1.（课件演示中国地图）同学们，你们认识这是什么吗？对，是我国的地形图。它就像一只大公鸡，美丽而又威武。现在我们来一起找找河北省在哪里。（在中国地图上显示的河北省位置）

2．下面老师带着大家再认识几个地方：在中国地图上显示大兴安岭、海南岛、乌苏里江、帕米尔高原、长江、黄河的位置和带音节的词语，引导学生认读词语；老师对这几处地方的气候特点和物产等作简单介绍。

3．看完地图，你有什么感受？

4．教师板书课题，引入新课。

力求在上课伊始就创设情境，使学生对“我们的祖国多么广大”产生初步的感性认识，从而为激起他们情感的波澜做准备，为后面理解课文积淀情感。

“海南岛、大兴安岭、帕米尔高原、乌苏里江畔”这几个地名孩子都很陌生，引导学生对应图片认读，既可以对这些地方有一个初步的印象，又可以为正确、流利的读文做铺垫。

二、初读课文，识记生字

1．学生借助拼音自由读课文，读准字音。(边读边勾画出生字)

2．指名读课文，纠正字音。

3．去掉拼音读课文，识记字形。认读全文，读句子，读词语，读生字。(根据实际情况采用多种形式认读)

4．检验学生识记生字的情况。

（1）出示生字，问：“你认识哪个字，你是怎么认识的？”

（在这个环节其他同学可以补充，也可以提问题，还可以组词、造句。）

教师随机让学生做动作来理解“飘”、“洒”、“披”、“挽”、“挂”。

学生在熟读的基础上很容易背过。教师采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。

通过交流识字方法，提高自主识字的能力。

三、指导朗读，理解课文

1．引导学生带着感情读课文。

2．互相交流，指导朗读。

①前四行抓住重点词语“已经”、“还在”，并演示课件——海南岛的图片、大兴安岭的图片，让学生体会南方和北方不同的景色，体会到我们祖国的广大。

②接下来的四行，重点理解“还”、“已”，并演示课件——乌苏里江日出的图片和帕米尔高原满天星斗的图片，让学生体会在同一时间东西两地不同的景色，进而体会到我们祖国的广大。

③最后两行，抓住重点词语“挽起”了解长江、黄河由西到东横贯祖国；最后一句要联系前面的内容说出“广大”就是“很大很大”“特别大”的意思，然后引导启发学生加深对“广大”一词的理解，读出自豪之情。

3．说一说生活在这样的祖国你心情怎样？

4．指导学生充满感情的朗读全文。背诵课文。

在这种轻松愉快的氛围中，学生的说话能力得到了锻炼，同时也强化了对"祖国广大"的感受。

学生热爱祖国的感情也在潜移默化中得到了一次培养。

四、拓展延伸，知识积累

读一读课后两个小朋友的对话，谈谈对祖国河山还有哪些感兴趣的问题。

培养学生提问题的习惯、意识。

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