标题 | 再别康桥 教案 |
范文 | 再别康桥 教案 1. 教材分析 《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的代表作。康桥,即剑桥,英国著名的剑桥大学所在地。1920年10月—1922年8月,诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点, 是他一生最美好的时光。他后来曾满怀深情地说:我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我意识是康桥给我胚胎的。”(《吸烟与文化》) 1922年,徐志摩从剑桥进修归国后,有诗《康桥再会吧》;1926年,二次旅游该国后,又有散文《我所知道的康桥》;《再别康桥》写于1928年11月6日诗人第三次旅游归国途中,中国海上。这首诗很好地体现了新月诗派的三美”主张,即绘画美、音乐美、建筑美,通过典型意象的塑造渲染了优美的意境,抒发了作者对康桥的依依不舍之情。 2. 学生分析 《再别康桥》被收入高一《语文读本》中,高一学生对现代诗歌的特点及鉴赏方法不太了解,因此如何引导学生鉴赏现代诗歌应该是本节课的教学重点。学生在品读鉴赏的过程中可以受到美的熏陶,培养高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务,也是新课标关注学生多方位的情感体验的要求。针对高一学生特点,可采用感情朗读和小组合作讨论的方式进行鉴赏。 3. 教学目标 (1)掌握字词,了解作者。 (2)分析意象的作用。 (3)朗读诗歌,把握作者感情。 4. 教学准备 (1)研究教材:分析《再别康桥》的诗歌特点,根据高一学生特点初步确立教学目标。 (2)网上搜索:搜索英国剑桥简介,徐志摩本人经历简介,本诗写作背景介绍。搜索《再别康桥》的网上课件、教案、视频朗读及朗读的背景音乐,对其进行学习研究之后,确定自己的教学思路,编写学案,制作教学课件,为课堂教学做准备。 (3)组织预习:课前下发学案,包括课前预习案、课中学习案和课后巩固案,引导学生预习课文,完成学案上的预习题目,并写出自己的疑难点或困惑点。 (4)以学定教:教师根据学生学案的预习情况,了解学生的疑难点,最终确定教学目标,完成教案。 5. 教学思路 基本以三步四环节”为主,体现以学生活动为主体的自主导引式生态课堂特点: 情境导入,展示目标——检查预习,正音朗读——讨论意象,小组交流——朗读品味,把握情感——巩固训练,写作提升——布置作业,课后延伸 6. 教学方法 本首诗语言优美,对诗歌语言及感情的赏析是教学重点。为了突出重点,朗读教学贯穿始终,采用了教师范读,视频范读,学生个人配音朗读、齐读,师生合作读,赛读等方式,让学生经历了一个赏析、学读、练读、美读的提高过程,达到了很好的课堂效果。 对于诗歌的意象赏析,主要采用小组合作的方式,先由小组讨论找出诗歌中描写的意象,再讨论分析这些意象在诗歌中的作用,最后由学生画出作者的感情变化图,通过分析意象进而把握作者感情。 7. 教学课时:1课时 一、 教学步骤 (一)情景导入 学生合唱李叔同的《送别》【出示课件】: 李叔同 送别 长亭外,古道边,芳草碧连天。晚风拂柳笛声残,夕阳山外山。 天之涯,地之角,知交半零落;一杯浊酒尽余欢,今宵别梦寒。 离别是个永恒的主题,自古到今,在长亭外,古道边”流传着多少离别的凄美故事。 这节课我们学习徐志摩的《再别康桥》,来感受徐志摩对康桥的别样离情。 (二)展示目标【出示课件】 (1)掌握字词,了解作者。 (2)分析意象的作用。 (3)朗读诗歌,把握作者感情。 (三)检查预习 检查预习学案的生字词【出示课件】 给划线字注音: 青荇( xìng) 长篙(gāo ) 枯槁 (gǎo) 蓬蒿( hāo ) 漫溯( sù ) 朔风( shuò ) 满载( zài ) 下载( zài ) 记载( zǎi ) 笙( shēng )箫 (四)指导朗读 1. 一学生读。读完后谈体会:为什么这样读? 感情:惆怅、惜别 语调:舒缓、低沉 节奏:轻柔、和谐 2. 教师指导朗读方法,范读两小节,由学生继续朗读。读完后学生评价。 3. 播放视屏朗读【黄磊视频朗读】 学生评价:读的怎样? 找出错字:青荇 似的 漫溯 (五)讨论交流,赏析诗歌 思考:你最喜欢诗歌中哪个小节,请从意象、修辞或感情等角度加以赏析。【出示课件】 (先自己思考,然后小组讨论,每组推选代表交流展示) 以下是教师提问、点拨及小组讨论展示的主要内容,按诗歌小节顺序记录如下: (1)第一小节 学生赏析:三个轻轻的”创设了宁静和谐的氛围,为全诗奠定了宁静的基调。在招手”间透露了对康桥难分难舍的感情。 师:古典诗词中有很多离别诗,离别对象大都是什么? 如:与君离别意,同是宦游人。海内存知己,天涯若比邻。(王勃的《送杜少府之任蜀州》) 桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。(李白《赠汪伦》) 生:离别的对象大都是人。 师:很多离别诗感情是很悲伤的,《再别康桥》的感情有何特点? 如: 柳永《雨霖铃》, 执手相看泪眼,竟无语凝噎。 杜甫《兵车行》, 牵衣顿足拦道哭,哭声直上干云霄。 生:再别康桥作别的是西天的云彩,没有叮咛嘱托,没有痛哭流涕,没有尘世的嘈杂,是那样宁静和谐,给人清新飘逸的感觉。只有淡淡的忧愁,忧伤中充满美感。 (2)第二小节 师:为什么是金柳? 生:柳树在夕阳笼罩之下,带有了一层金黄色。 师:柳树和新娘有什么相似点?这样写有什么作用? 生:姿态婀娜柔美,温婉多情,有依依不舍之态。作者把无生命的景语比做有生命的活物,表达作者对康桥的爱恋、眷恋。 师:你能把这一小节写成情景性描写的句子吗? 生:康桥边的杨柳柔媚无限,在夕阳映衬下,发出灿烂的金光,犹如一位羞涩的新娘。粼粼的波光里映着娇艳的倒影,同样也深深地映在我的心里。 师:在古诗中柳树这个意象通常有什么含义?【出示课件】 柳”与留”谐音,折柳送行,表达眷眷难舍之情。 昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏。 (《诗经》) 渭城朝雨邑轻尘,客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒,西出阳光无故人。 (王唯《送元二使安西》) 今宵酒醒何处,杨柳岸,晓风残月。 (柳永《雨霖铃》) 确定:柳树表示送别时的难分难舍或者离别后的思念伤感之情。 师:送别诗常用的意象还有哪些? 确定:柳树 长亭 雨 酒等,渲染悲伤的氛围。 学生朗读这一段,要读出感情。 (3) 第三小节 师:青荇有什么特点?招摇”有什么效果? 把它换成飘摇、晃动”可以吗? 确定:招摇”有主动的感觉,是拟人的写法。类似逍遥”的意思,显现出水草在康河的柔波里无拘无束,自由自在的情态,很形象很生动。 油油的”:油油”是光润的样子,水流的样子,和悦的样子。用它修饰招摇”,不但增强了水草的自在感,而且还使我们想起了水草得以招摇”的河水:微风轻拂,水波轻涌,水质清澈,那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆,自在安闲。因此作者甘心在康河的柔波里,做一条水草。【出示课件:康桥情结】 我不敢说康桥给了我多少学问或者教会了我什么。我不敢说受了康桥的洗礼,一个人就会变气息,脱凡胎,我敢说的只是——就我个人说, 我的眼是康桥教我睁开的, 我的求知欲是康桥给我拨动的, 我的自我的意识是康桥给我胚胎的。 (徐志摩《吸烟与文化》) 教师读,然后解释含义。1922,康桥再会吧 1926 我所知道的康桥 1928年作者第三次到康桥,在归国途中满含感情的写下了《再别康桥》,这也是作者最后一次到康桥。3年后,作者乘坐的飞机失事,不幸遇难,时年35岁。 一学生朗读这一小节。 (4)第四小节 学生赏析: 把潭水比喻成天上虹,沉淀着彩虹似的梦。梦指昔日的愿望和理想。 师:为什么说沉淀着”?作者的梦实现了吗? 【出示课件】胡适曾言:他的人生观真是一种‘单纯信仰’”,这里面只有三个大字:一个是爱,一个是自由,一个是美。他的一生的历史,只是追求这个‘单纯信仰’的实现的历史。” (胡适《追悼徐志摩》) 徐志摩的理想主义和诗化生活在现实生活里不免显得单纯和虚幻,在他回国后不久,便在现实中碰壁,虽然他也悲伤和绝望过,但他的一生的历史,只是追求这个‘单纯信仰’的实现的历史。” 作者对爱、自由、美的追求,没法成为现实,在康桥作者对林徽因的爱也未成为现实,所以他的梦碎了。但一直深深的沉淀在自己心里。 这段的感情应该是伤感的.。 朗读这一段。 (5)第五、六小节 学生赏析: 寻梦——漫溯——放歌——高兴、愉悦,诗人感情达到了高潮,甚至要放声歌唱了。 师:但是诗人为什么又说不能放歌?前后矛盾吗? 讨论后确定:诗人思路急转,由幻想回到了现实,想到今晚要和康桥别离,不仅别情缕缕,离绪重重,消失了的梦永远无法追回,他已不能放歌。不想打破这宁静与和谐 无限依恋、百般珍惜。 夏虫为什么沉默? 夏虫也感受到了作者的情怀,为作者的深情而沉默。在此,作者融情于景,情景交融。 朗读。 (6) 第七小节 师:作者为什么不带走一片云彩? 生:不带走一片云彩”,不想破坏康桥的和谐美。 作者已把对康桥永远的爱装在心里了。 其实本来云彩也无法带走,是夸张的写法。 师点拨: 第一节和最后一节,语意相似,节奏相同,构成了回环呼应的结构形式,古诗中也叫重章叠唱,叫复沓。这对于表达感情起什么作用? 强调那种难分难舍的离情。 (六)把握感情,朗读品味 师点拨:意象的运用使得文章充满美感,我们眼前宛如出现一幅幅美丽的画面,这画面是黑白的还是彩色的?是静态的还是动静结合的?在这摇曳多姿,宁静和谐的画面里,作者就要离开他深深眷恋的康桥了。 赏析时我们不难发现作者的感情是起伏变化的,同学们能画出作者的情感变化图吗? 小组讨论后两个小组板书,学生稍作解释。 师:理清了作者的感情变化,我们可以顺着这条线索,更好地朗读品味这首诗。 2生配乐朗读【配乐朗读】,全班齐读。 (七)巩固训练,写作提升 师:有人说诗人对康桥的欣赏和赞美,实际上就是对大自然的美和爱、对和谐的欣赏和赞美。我同意,但我同时觉得诗人更爱康桥的博大、包容以及康桥给人的精神濡养。我们潍坊一中同样有容雅文化,包容大度,志趣高雅,同学们也深爱着我们的学校吧? 下面同学们创作离别诗一首。【出示课件:巩固训练】 4位同学朗读了自己创作的离别诗。教师评价。 结束语: 同学们,爱我们的学校吧,做个感恩的人,做个包容大度、志趣高雅的人,那样,潍坊一中也会成为你心中永远的康桥”!最后送给同学们两句话:让美充满诗的心灵,让诗的心灵充满美。 (八)布置作业,拓展延伸 完成课后巩固学案题目。 二、 教学反思 笔者在2011年4月参加了潍坊市区的优质课比赛,所讲的《再别康桥》有以下几个优点:学生合唱送别诗导入,为本节课学习离别诗渲染了浓浓的悲伤氛围,便于学生进入情境;重视诗歌朗读,朗读形式多样化,并且贯穿整节课,有利于学生把握作者感情;突出诗歌意象的分析,引导学生通过小组讨论交流,学会了赏析诗歌的基本方法;学生活动积极,思考深入,参与面广,师生互动较好;教师板书以意象和感情为主,重点突出,学生板书情感变化图难度较大,但完成得较好,直观醒目。 自己的课讲完后,我又听了市区其他学校教师讲的几节《再别康桥》,发现大家各有所长,但同时发现自己教学中存在很多问题。 首先,过分注重意象的分析。面面俱到,导致课堂理性分析较多,学生完成了很多难度较大的问题,而其他教师的课堂,大多不涉及难度大的问题。对高一学生来说,也许没必要处理得这么深透,而应该拿出更多的时间让学生阅读体会。其次,自己设计的问题不够巧妙。没必要让学生赏析每个小节,费时又费力,完全可以选取几个重点段落提出几个问题,让学生在思考这几个问题的基础上完成对这几段的赏析即可。最后是学生活动积极带来的困惑。高一学生活动积极,踊跃回答问题,这当然是好现象,但一个问题往往有几个同学回答,观点各不相同,争来争去很费时间,当然不能都由老师确定正确答案,对诗歌的解读本来就是个性化的;如果看到一些学生举手不给他们表达的机会,就体现对学生的不尊重;如果让学生表达多了,授课时间就不好控制。 怎样解决以上问题呢?首先改变自己。教高三时间长了,对高一学生特点不太了解,导致给高一上课理性有余,感性不足。其次,大胆取舍教材,取舍得适合高一学生学习。最后,要注意课堂的预设和生成。设定弹性教学目标,运用板块式教学结构,随时根据课堂上学生的表现调整课堂教学结构,合理掌控教学时间。当然要做到这一点,必须在日常教学中严格要求自己,多学习,多思考,多锻炼,多积累,不断增强自己的教学机智,提高自己的教学水平。 |
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