标题 | 争吵教学设计 |
范文 | 争吵教学设计(合集15篇) 作为一名教师,总归要编写教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?以下是小编收集整理的争吵教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。 争吵教学设计1[教材内容] 人教版大修订教材四年级第八册略读课文。 [设计理念] 略读课文的教学要求学生通过阅读能理解课文的大致内容,从整体上把握文章的大致意思,判断出材料的重难点。依据这一要求,本设计紧扣“阅读提示”所提出的学习目标,大胆放手,让学生在自主的读书过程中感知大意,突破重点,使学生学有所悟,学有所得。 [学习目标] 1.认识本课5个生字。 2.有感情地朗读课文。 3.了解课文内容,懂得同学之间、朋友之间应该相互宽容、团结友爱。 [教学准备] 1.教师准备:课件。 2.学生准备:回忆自己和同学发生争吵的经历。 [教学过程与设计意图] 一、 揭题解题,明确目标 1.揭示课题,学生读课题,联系生活实际,说一说,什么是“争吵”? 2.师谈话:同学们或多或少都有过争吵的经历,对争吵、和解也有一定的体会。今天我们要学习的这篇课文,讲的就是两个小伙伴因为一件小事发生争吵的故事。现在,请同学们读读课文的“阅读提示”,想一想“阅读提示”对我们学习这篇课文提出了哪些要求。(课件出示“阅读提示”) 3.学生读“阅读提示”,说说“阅读提示”对这篇课文的学习提出了哪些要求。 4.课件出示学习目标:(1)读读课文,想想课文里的两个朋友在发生争吵后,他们是怎样做的,结果怎样;(2)把父亲的话画下来,读一读,说说你是怎样理解的。 设计意图:让学生联系生活实际,在说“争吵”中引入新课,一是为了帮助学生读懂题目,二是为了引发学生学习课文的兴趣,把课文情境同化于学生的生活经验中。阅读“阅读提示”,明确学习目标,这是让学生的学习有的放矢,提高略读实效的保证。 二、 自主阅读,感知大意 1.师谈话:明白了学习要求,接下来请同学们自由朗读课文,注意读准字音,不要漏字、添字,把课文读通读顺。 2.学生自由读课文。 3.指名分自然段朗读课文。其他同学边听边想,“我”和克莱谛为什么发生争吵? 4.说说“我”和克莱谛发生争吵的原因是什么? 设计意图:课程标准指出:略读课文的教学重在“粗知课文大意”。依据这一要求该环节的教学放手让学生阅读课文,整体把握文章的大致意思,而后作简要检查。 三、 细读理解,突破重点 1.找出父亲说的话。 (1)师谈话:接下来,请同学们默读课文5~14自然段,把父亲说的话画下来,联系上下文读一读,想一想我为什么会想到父亲的话。 (2)学生默读课文。 (3)指名说说课文中几次出现父亲说的话?(课件出示相关句子) 2.理解父亲说的“应该知错认错”。 (1)师谈话:小作者在做错事后,首先想到的是父亲说的“应该知错认错”。同学们读读课文,想一想“我”做到知错认错了吗? (2)学生读课文思考。 (3)指名说说“我”做到知错认错了吗?“我”知错,从哪里看出来,“我”知错但不好意思认错,又是从哪里看出来的? (4)读第5自然段,说说“我”当时的内心是怎样的? (5)指导学生读第5自然段,前半部分要读出“我”的不安、后悔,后半部分要读出“我”的矛盾心情。 3.理解父亲说的:“要是你错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了。” (1)师谈话:我后悔,因为我错了;我矛盾,因为我知错又不好意思向克莱谛认错。就在这时,克莱谛对我说:“我在外边等着你!”这时我又想起了父亲说的什么话? (2)学生读句子。 (3)说说想到父亲的话后,“我”是怎样想?怎么做的?指导学生理解“防御”。 (4)克莱谛走近我,他又是怎样说?怎样做的?(教学时,要引导学生回读课文第四、第六自然段,想想课文为什么说克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒,而是悲哀?理解克莱谛“愤怒——悲哀——懊悔”的内心变化。) (5)说说“我”和克莱谛发生争吵后的结果怎样? (6)师小结:真是太好了!看,在“我”和克莱谛发生争吵后,“我”知道自己错了,可又不好意思向克莱谛认错。最后克莱谛原谅了“我”,让我们俩重归于好。 4.理解父亲说的:“既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!” (1)师谈话:看到两个小伙伴又走到一起,老师相信大家也一定会为他们感到非常高兴。那么,对待这件事,父亲又有什么看法?请同学们一起读一读父亲说的第三句话。 (2)学生读句子,说说父亲为什么这样说? (3)指导有感情地朗读。指导要点:一可以把“既然”、“就”、“更”等词语读得重一些,语调可以层层推进,读出父亲在火头上的情感;二要注意放慢语速,就像说话一样,读出父亲的谆谆教导,读出父亲的语重心长,让孩子听得明白,从中受到教育。 (4)学生自由练读,指名读。 5.回读,把三句话联系起来理解。 (1)师谈话:同学们读得真好,听着你们的朗读,老师仿佛看到了一位慈祥而又严格的父亲的高大形象。现在,请同学们把父亲说的三句话联系起来读,说说你是怎样理解的? (2)指名说说自己的体会。 (3)师小结:父亲的话说了四方面的意思:要知错,懂得什么是正确的,什么是错误的,做到是非分明;要认错,要主动向别人认错,请求对方的原谅;要是错了,别人打你,不能还手,只能防御;别人没打你,你不应该防御。 设计意图:这一环节的教学紧扣“阅读提示”中提出的学习要求进行,这是学习本篇略读课文的重点,也是保底要求。 四、 拓展延伸,文道结合 1.师谈话:理解了课文内容,现在请同学们回过头来再读全文,说说你喜欢谁?喜欢他的什么?也可以联系实际说说你跟别人争吵过吗?你是怎样做的? 2.指名说说自己的见解或交流自己的争吵经历。教学中,一要尊重学生的个性化理解,学生只要能结合课文实际发表自己的看法,都是可以的;二要引导学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑;三是在学生交流自己的争吵经历时,教师要注意对学生进行适时指导。 3.师总结谈话:这堂课,同学们都学得很认真。通过学习,我们认识了两个小朋友,一个是懂得原谅别人,珍视同学、朋友之间的友情的孩子——克莱谛,一个是知错、是非清楚、诚实懂事的孩子——安利柯,我们还认识了一位善于教育孩子的好父亲。老师希望大家能从他们的身上学到更多的做人道理,珍视同学、朋友之间的友情,做一个能够谅解、宽容别人的好孩子。 争吵教学设计2教学目标: 1、通过理解课文内容,教育学生懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱。 2、学习生字词。 3、有感情朗读课文。 教学重难点:联系课文内容体会父亲说的话的含义。 第一课时 一、揭题质疑。 1、同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵,这时,我们双方都应该怎么做呢?今天我们学习一篇课文,看看他们是怎么做的?从中我们也许会受到启发。 2、读课题,正音吵是翘舌音,争翘舌音、后鼻音。 3、质疑。(谁和谁争吵,为什么争吵,怎样争吵,争吵后各有什么表现,争吵的结果怎样?这件事使我们明白了什么。) 二、自读课文、自学生字。 1、要求:读准字音,认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。 2、学生自读课文,教师借机巡视辅导。 三、指读课文,感知课文内容。 1、请学生接读课文 2、纠正字形哼、御,正音肘是翘舌音,竟是后鼻音。 四、再读课文,解决问题 1、谁和谁争吵(我和克莱谛)板书:我、克莱谛 2、为什么争吵。 ① 自读14自然段 ② 指名回答(克莱谛把我本子弄脏,我报复他,把他的本子也弄脏了)板书:弄脏本子 五、小结 这节课同学们通过读书,自己学习了生字、弄清楚了谁和谁争吵和为什么争吵两个问题,下节课我们继续解决大家提出的问题。 第二课时 一、再读课文,解决问题 1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。 2、出示问题:怎样争吵。 3、学生自读14自然段。 4、指导朗读描写怎样争吵的句子。 ① 讨论,当克莱谛弄脏我本子后,我为什么报复他,弄脏他的本子?(心里嫉妒) ②理解嫉妒一词。 ③指导朗读描写克莱谛生气的句子。(第四自然段) 5、解决争吵后各有什么表现的句子。 师:争吵之后,我时时会想起父亲平时对我的教育。他是怎么教育我的呢?找出文中父亲对我说过的话。(出示三句话) ① 在我和克莱谛争吵这件事上,我有没有做到知错认错?学生自读58自然段。 ② 讨论争吵后我的表现。 (知错)a.我觉得多好!(第5自然段前半部分) b.练读(读出后悔的语气) c.指读 ③(不认错)我记起怎么也说不出来。(第5自然段后半部分) 练读、指读(读出矛盾的心里) ④克莱谛有怎样的表现?(克莱谛悲哀)(第6自然段) ⑤从这段话中,你觉得克莱谛会想些什么? (想和我重归于好) ⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。 ⑦这时我却在想些什么?(读父亲说的第二句话) 6、解决争吵的结果。 ① 自读913自然段 ② 请提问的同学回答(重归于好)板书:重归于好 ③ 指读913自然段 ④ 理解举起尺子含义 (我以为克莱谛要打我,我准备防御) ⑤ 分角色朗读 7、解决争吵这件事使我们明白了什么? ① 自读14自然段 ② 讨论:理解父亲最后一句话的含义。(你如果错了,就要勇于承认错误,第一个伸过手去,请求对方原谅;你错了,别人没打你,你不应该举起尺子防御。) 二、升华理解 讨论:你喜欢课文中的哪个人物?喜欢他什么?如果你在生活中碰到类似的事情,会如何处理? 板书设计: 教学反思: 读写结合教《争吵》 《争吵》是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到笔记本上,本子被弄脏,字迹也看不清,于是两人发生争吵,最后解决矛盾的事,表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课,我除了采用指导朗读,感悟人物美好品质的方式,还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。从而使学生认识到现实生活中,我们在与别人发生矛盾时,只有多想别人的好处,反思自己的不足,才能建立起和谐真诚的友谊。 课文《争吵》刚讲完,班内就发生了争吵。 站在办公桌前,我正为下节课作着准备,杨杰突然出现在我的面前,用手捂着耳朵,委屈地说:老师,韩旭用石头打我耳朵了。打破了没有?我连忙转过身,拿开她的手,仔细一看,只见她的耳窝边上擦破了一层皮。他为什么打你呢?走,找他问问去?我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。一路上,杨杰什么也没说。 来到教室门前,我把韩旭叫出来,还未开口,他就直视着杨杰争辩道:你也用石头打我来。我没有!你和丁宇在一起扬土,爆在我身上。我不是故意的!不是故意的也不行!看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子,我平静地对韩旭说:咱们刚学完了《争吵》,你俩就争吵起来了,很及时吗。课堂上咱们认真地讨论过,遇到发生双方争吵时,应该怎样做呢?想对方的可爱。如果是自己错了,就主动向对方道歉。韩旭对答如流。那你是怎么做的?我进一步和颜悦色地问,用石头打了别人的耳朵就应该向人家主动道歉。我错了,老师。韩旭立刻醒悟过来,接着把头转向杨杰,真诚地说,对不起!没关系。两个孩子脸上马上没有了怒容。 走进教室,我立刻改变了这节课原打算让孩子们做《基础训练》的计划,平静地对同学们说:刚才,韩旭表现的不错!学了《争吵》一课,虽然刚才与杨杰发生了争吵,但老师一提醒,立刻认识到自己的错误,向杨杰认了错。希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情,也能这样做。这节课,请同学们结合实际,写一件你以前与同学发生争吵的事情,仔细回想一下当时是怎样处理的?学了这篇课文以后,你受到了哪些启示?以后再遇到这样的事情应该怎么办?同学们听了,有的低头深思,有的迅速拿出笔和纸,认真地写了起来...... 学以致用,将语文教学与具体实践结合,是新课标的基本理念之一。《争吵》是一篇独立阅读课文。如果不遇到类似事情,即使同学们课堂上朗读的再好,理解课文再透彻,也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而,正是班内的突发事件,激发了我的灵感。因此,依据新课标与实践结合进行有机教学,应该是我们勇于探索的方式之一。 争吵教学设计3【教学目标】 1、通过理解课文内容,教育学生懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱。 2、学习生字词。 3、有感情朗读课文。 【教学重点】联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。 【课时安排】两课时。 【教学过程】 第一课时 一、揭题质疑 1、指读课题,正音“吵”是翘舌音,“争”翘舌音、后鼻音。 2、质疑。(谁和谁争吵,为什么争吵,怎样争吵,争吵后各有什么表现,争吵这件事使我们明白了什么。) 3、提出解决问题的方法(自己读书,讨论解决) 二、自读课文、自学生字 1、要求:读准字音,认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。 2、学生自读课文,教师借机巡视辅导。 三、指读课文,感知课文内容 1、请八位同学分别朗读课文。 2、纠正字形“哼”、“御”,正音“肘”是翘舌音,“竟”是后鼻音。 四、再读课文,解决问题 1、“谁和谁争吵”(“我”和克莱谛)板书:“我”、克莱谛 2、“为什么争吵”: ⑴ 自读1~4自然段。 ⑵ 指名回答(克莱谛把我本子弄脏,我报复他,把他的本子也弄脏了)板书:弄脏本子 五、小结 这节课同学们通过读书,自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题,下节课我们继续解决大家提出的问题。 第二课时 一、再读课文,解决问题 1、这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。 2、出示问题:“怎样争吵”。 3、学生自读1~4自然段。 4、指导朗读描写怎样争吵的句子: ⑴ 讨论,当克莱谛弄脏我本子后,我为什么报复他,弄脏他的本子?(心里嫉妒) ⑵ 理解“嫉妒”一词。 ⑶ 指导朗读描写克莱谛生气的句子。 5、解决“争吵后各有什么表现”的句子: ⑴ 学生自读5~8自然段。 ⑵ 讨论争吵后我的表现: ① “我觉得……多好!” ② 练读。(读出后悔的语气) ③ 指读。 ⑶ “我记起……怎么也说不出来”。练读、指读(读出矛盾的心里) ⑷ 克莱谛有怎样的表现?(克莱谛……悲哀) ⑸ 从这段话中,你觉得克莱谛会想些什么? ⑹ 指寻朗读第7自然段两人的对话。 ⑺ 这时“我”却在想些什么?(只是想到防御) 6、解决“争吵的结果”: ⑴ 自读9~13自然段。 ⑵ 请提问的同学回答(重归于好)板书:重归于好 ⑶ 指读9~13自然段。 ⑷ 理解“举起尺子”含义。 ⑸ 分角色朗读。 7、解决“争吵这件事使我们明白了什么?” ⑴ 自读14自然段。 ⑵ 讨论:结合课文内容理解父亲的话的含义。 8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。 【板书设计】 弄脏本子 “我” 争吵 克莱谛 重归于好 争吵教学设计4【设计理念】 1、紧抓文本,通过读读,说说,议议,写写等方式,循序深入,块状推进。把课堂的教学时间和空间还给学生,为学生搭建自主、合作和探究发现的操作平台。 2、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,以教材文本为依托,引导学生在不背离文本本身的价值取向的基础上,进行个性化阅读和多角度有创意的阅读。 3、注重课内和课外的结合,将学生生活和文本整合,读写结合,拓宽学习语文的渠道,学一致用。 第一课时 〖教学目标〗 1、读准字音,读通课文,会写14个生字; 2、学会给课题提问题,将答案连起来概括课文主要内容的方法。 3、明白“我”与“克莱谛”争吵的真正原因。 〖教学重难点〗 了解文章的主要内容。 〖教学流程〗 一、揭题、读题、设疑 1、板书: 争吵,齐读。 2、学生针对课题提问题: 谁与谁争吵?为什么争吵?结果怎样? 二、初读课文 要求: 带着问题,自由朗读,读准字音,读通句子。 三、检查 1、字音、字形: 出示: 嫉妒、石匠、抄写、墨水、故意、报复、服侍缩回、诚心诚意 承认、线缝、缘故、原谅、愤怒、防御、戒尺、既然、高尚 ⑴ 指读,请一学生当小老师,其他同学跟读。“嫉”读二声,不读四声,与“忌妒”区别。 ⑵ “替”的第一个“夫”字的最后一笔由捺变为点;“承”中间是三个短横,不能多写或少写;“缘”的右半部分是写好这个字的难点;“愤”引导学生仔细观察字的右上部分;“戒”的部首是“戈”。 2、检查朗读: 朗读比赛,指明学生读,哪里读断或读错的地方,就坐下,然后共同纠正。 四、了解主要内容 1、指名回答刚才的问题。 2、同桌之间互说。 3、将这些答案结合板书连起来说。 4、同桌互说。 5、小结: 给课题提问,后将答案连起来也是概括课文主要内容的方法之一。 五、精读“为什么争吵” 1、读完课文后,大家想跟谁交朋友? 2、默读1~4自然段,用不同符号画出两人在这件事上的不同表现。 3、对比朗读两人不同的表现,想想争吵的主要原因。(结合理解“嫉妒”) 六、结课 七、作业 在《写字.钢笔字》中,抄写相应的字词。 第二课时 〖教学目标〗 1、有感情地朗读课文,体会文中人物的心理变化。 2、体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容,并学着处理同学间发生的问题。 〖教学重难点〗 联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。 〖教学流程〗 一、回顾导入 在平时学习生活中,是否有与同学发生争吵?都因为什么?这一课中的两个朋友因什么事而发生争吵呢?(“我”的嫉妒,故意弄脏了克莱谛的书)发生争吵之后,他们是怎样做的,结果怎样呢? 二、自学探究 1、自由读课文的5~14自然段,想想争吵之后他们各是怎么做? 2、默读课文,画出描写“我”心理变化的句子,联系上下文,试着理解它们的含义。 3、小组交流、合作学习,遇到疑难问题做好读书符号。 4、教师巡回指导,参与讨论。 三、检查汇报 1、小组选派代表汇报学习收获: (“我”与克莱谛吵架后,觉得很不安、很后悔,后悔自己骂了克莱谛,觉得不应该做对不起他的事;心里很想向克莱谛承认错误,又觉得太丢人;心里暗暗说向他认错,可嘴里又说不出请他原谅……) 2、结合自己与同学间发生的争吵,感受“我”矛盾的心理。 四、转换角度,回归整体 1、假如你是班级的一员,你更愿意跟谁交朋友?为什么?从文中语句找出理由。 2、教师依据学生所说的理由,及时加以梳理,确定导向。 ⑴ 安利柯错在哪? (犯了错没主动认错,还误解了克莱谛的意思。) ⑵ 为什么说克莱谛是个高尚的人? (我故意弄脏了他的本子,他却主动与我重归于好) ⑶ 克莱谛所说的“我在外边等你”同安利何理解的一样吗? (联系后面的段落“我”举起尺子,做好防御工作可以看出“我”认为克莱谛是要和“我”算帐,而克莱谛的“不时用眼睛瞟我,从他的眼里表示出来的不是愤怒,而是悲哀。”结合对“瞟”这个词语的理解想想克莱谛这时在想些什么呢?见了“我”却微笑并温和地说:“让我们像从前那样做好朋友吧”可见安利柯误会了他,克莱谛的意思是要与“我”重归于好。) 3、小结: 我们应从整体上认识人,克莱谛能谅解同学的过错,宽容同学,珍视同学之间的友情这值得我们跟他交朋友;“我”虽然身上有一些弱点(爱瞎猜、爱面子)和缺点(报复同学),但又能看到长处(能认识到自己的错误,善于反思,是非观念清楚等),“我”的进步也是明显的,由嫉妒同学、瞎猜疑、报复同学到心里不安、后悔、知错,最后能接受同学的友爱,与同学重归于好…… 五、指导朗读,深化情感 1、指名读“我”的话。 2、教师指导: “要是我没有骂他,没有做对不起他的事该有多好!”读出后悔的语气; “我又记起父亲……这几个字怎么也说不出来”这一部分,读出矛盾的心理。 3、此时安利柯的心情怎样?(激动)为什么?指导读安利柯说的话“再也不了!再也不了!”师范读,后指名读,然后齐读。 4、合作分角色朗读。 六、联系实际,明理拓展 1、读懂父亲的话: ⑴ 齐读最后一段中父亲说的话。 ⑵ 找出课文中父亲说的其它的话。 ⑶ 读一读,再联系上下文,谈谈自己的理解。 “我”的行为与父亲的话对照,看看“我”在哪些方面做到了,哪些方面没有做到?你自己在与同学发生争吵时又有哪些方面做到了,哪些方面还没做到? ⑷ 小结: 父亲的话主要说了四方面的意思:要懂得什么是正确的,什么是错误的,做到是非分明;要勇于承认错误,“第一个伸过手去”,请求对方原谅;要是错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了;你错了,别人没有打你,你不应该“举起尺子”防御。 2、读写结合: 写写你在平时与同学发生纠纷的一幕,并写一写你学了这篇文章后,你对这件事的看法。 七、作业 1、把父亲的话抄下来,再体会体会。 2、组织读书小组,阅读《爱的教育》,并做好读书记录。 争吵教学设计5教学目标: 知识技能目标: 1、会认13个生字,会写14个生字。正确读写“石匠、既然”等词语。 2、有感情地朗读课文,体会文中人物的心理变化。 情感态度目标:体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容,并学着处理同学间发生的问题。 教学重难点:联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。 教学时数:2课时 教学过程: 第一课时 一、揭题质疑。 1、指读课题,正音。 2、质疑。(谁和谁争吵,为什么争吵,怎样争吵,争吵后各有什么表现,争吵这件事使我们明白了什么。) 3、提出解决问题的方法(自己读书,讨论解决) 二、自读课文、自学生字。 1、要求:读准字音,认清字形。把课文读通读顺。 2、学生自读课文,教师巡视辅导。 三、指读课文,感知课文内容。 1、指名分别朗读课文。 2、纠正。 四、再读课文,解决问题 1、“谁和谁争吵”(“我”和克莱谛)板书:“我”、克莱谛 2、“为什么争吵”。 (1)自读1?4自然段 (2)指名回答(克莱谛把我本子弄脏,我报复他,把他的本子也弄脏了)板书:弄脏本子 (3)指导朗读描写怎样争吵的句子。 (4)讨论:当克莱谛弄脏我本子后,我为什么报复他,弄脏他的本子?(心里嫉妒) a、理解“嫉妒”一词。 b、指导朗读描写克莱谛生气的句子。 五、小结 第二课时 一、谈话导入,明确学习内容 在日常生活中,假如你和好朋友发生争吵,你的心情会怎样?这一课讲的是两个好朋友因一件小事而发生争吵之后,他们心情有怎样呢?这就是本节课我们所要学习的内容。 二、自学课文,体验探究 1、自由读课文的5?14自然段,想想争吵之后他们怎样想,怎样说,怎样做的。 2、默读课文的第二部分,画出体现“我”和克莱谛心情的句子,联系上下文,试着理解它们的含义。要求边读边动笔圈圈、画画、注注。 3、教师巡回指导。 三、检查自学,汇报交流 1、体会我的表现及心情。 (1)汇报我的表现的句子。 (2)从中你体会到了什么?把你的感受读出来。 我的心情变化: 不安、后悔 想认错又没有勇气 2、体会克莱谛的表现及心情。 克莱谛不时用眼睛瞟我,从他的眼睛里表现出来的不是愤怒,而是悲哀。 克莱谛所说的“我在外边等你”同安利柯理解的一样吗? (1)同桌互谈看法。 2)全班交流。 (3)教师联系后面的段落适时点拨引导。 (4)由此可以看出克莱谛是个怎样的人?(心胸开阔、宽容,不斤斤计较,友好待人) (5)指导读克莱谛的话。 ①指名读。 ②教师指导:你已经读出诚恳了,如果能带着微笑读会更好,再试一遍,好吗?谁再来读? 3、此时安利柯的心情怎样?(激动)为什么?指导读安利柯说的话“再也不了!再也不了!”师范读,后指名读,然后齐读。 4、分角色朗读表演体会 四、体会父亲说的话的含义 齐读最后一段中父亲说的话“既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,而不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子”,你是怎样理解这句话的? 五、小结评价人物 你喜欢课文中的哪个人物?喜欢他什么? 六、联系实际,拓展延伸 1、读了这一课后,你想到了什么? 2、如果你在生活中遇到类似的事情,会如何处理? 板书设计: 15、争吵 “我” :不安、后悔 悲哀 跟上来 克莱蒂:微笑 拨开尺子 像从前那样,不再吵 温和 搭在我肩上 (谅解的表情) (宽容的动作) (友好的语言) 争吵教学设计6【教学目标】 1、会认13个生字,会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。 2、有感情地朗读课文,体会文中人物的心理变化。 3、体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容,并学着处理同学间发生的问题。 【教学重点、难点】 联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。 【课时安排】 两课时。 【课前准备】 投影片、生字卡片、小黑板。 【教学过程】 第一课时 一、前提测评──揭题质疑 1、指读课题,正音“吵”是翘舌音,“争”翘舌音、后鼻音。 2、质疑。 (谁和谁争吵,为什么争吵,怎样争吵,争吵后各有什么表现,争吵这件事使我们明白了什么。) 3、提出解决问题的方法(自己读书,讨论解决) 二、认定目标 教学目标1、2。 三、导学达标 1、自读课文、自学生字: ⑴ 要求:读准字音,认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。 ⑵ 学生自读课文,教师借机巡视辅导。 2、指读课文,感知课文内容: ⑴ 请八位同学分别朗读课文。 ⑵ 纠正字形“哼”、“御”,正音“肘”是翘舌音,“竟”是后鼻音。 3、再读课文,解决问题: ⑴ “谁和谁争吵”(“我”和克莱谛)板书:“我”、克莱谛 ⑵ “为什么争吵”: ① 自读1~4自然段。 ② 指名回答(克莱谛把我本子弄脏,我报复他,把他的本子也弄脏了)板书:弄脏本子 四、课堂小结 这节课同学们通过读书,自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题,下节课我们继续解决大家提出的问题。 第二课时 一、前提测评 1、开火车认读生字卡片。 2、指名分段读课文。 二、认定目标 教学目标2、3。 三、导学达标 1、再读课文,解决问题: ⑴ 师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。 ⑵ 出示问题:“怎样争吵”。 ⑶ 学生自读1~4自然段。 ⑷ 指导朗读描写怎样争吵的句子: ① 讨论,当克莱谛弄脏我本子后,我为什么报复他,弄脏他的本子?(心里嫉妒) ② 理解“嫉妒”一词。 ③ 指导朗读描写克莱谛生气的句子。 ⑸ 解决“争吵后各有什么表现”的句子: ① 学生自读5~8自然段。 ② 讨论争吵后我的表现: A、“我觉得……多好!” B、练读。(读出后悔的语气) C、指读。 ③ “我记起……怎么也说不出来”。练读、指读。(读出矛盾的心里) ④ 克莱谛有怎样的表现?(克莱谛……悲哀) ⑤ 从这段话中,你觉得克莱谛会想些什么? ⑥ 指寻朗读第7自然段两人的对话。 ⑦ 这时“我”却在想些什么?(只是想到防御) ⑹ 解决“争吵的结果”: ① 自读9~13自然段。 ② 请提问的同学回答(重归于好)板书:重归于好 ③ 指读9~13自然段。 ④ 理解“举起尺子”含义。 ⑤ 分角色朗读。 ⑺ 解决“争吵这件事使我们明白了什么?” ① 自读14自然段。 ② 讨论:结合课文内容理解父亲的话的含义。 ⑻ 请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。 2、说读后感受: 读了课文,懂得人与人之间,眼下就是同学之间,应该怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有,怎样解决的?没有,今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。 三、布置作业 1、写出下列词语的近义词: 赞许( ) 争辩( ) 聚精会神( ) 2、选择适当的关联词语填空: ⑴ 西沙群岛( )风景秀丽,( )物产丰富。 ⑵ ( )他们笨,( )他们没有抓住时机。 ⑶ ( )在校内或校外,我们( )应讲文明。 3、用“不是……而是……”造句。 四、课堂小结 【板书设计】 讲 兄弟俩争论不休 问 同学们各抒己见 听 赞许 【参考资料】 亚米契斯(1846~1908)艾德蒙多·德·亚米契斯,意大利作家,民族复兴运动时期的爱国志士,曾参加解放意大利的战斗。退役后担任军事刊物的记者,发表特写、报道、短篇小说,后汇集为《军营生活》出版。他周游世界各国,撰写了许多游记,以明快、新颖的笔触,记叙各国的风土人情,同时贯串了向意大利人民进行爱国主义教育的宗旨。 争吵教学设计7一、教学目标: 1、被崛13个生字,会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。 2、庇懈星榈乩识量挝模体会文中人物的心理变化。 3、碧寤岣盖姿档幕暗暮义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容,并学着处理同学间发生的问题。 二、教学重点、难点: 联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义 三、教学过程: 第二课时 一、导入新课: 1、指认生字卡片。 2、指名分段读课文。(想克莱谛和我为什么争吵?) 二、教学过程: (一)、再读课文,解决问题 1、师他们两个是怎样争吵的呢? 2、学生自读1—4自然段。 3、指导朗读描写怎样争吵的句子。 ①讨论,当克莱谛弄脏我本子后,我为什么报复他,弄脏他的本子?(心里嫉妒) ②理解“嫉妒”一词。 ③指导朗读描写克莱谛生气的句子。 4、解决“争吵后各有什么表现”的句子。 ①学生自读5—8自然段。 ②讨论争吵后我的表现。 a。“我觉得……多好!” b。练读(读出后悔的语气) c。指读 ③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读(读出矛盾的心里) ④克莱谛有怎样的表现?(克莱谛……悲哀)(尽力维护朋友的自尊心) ⑤从这段话中,你觉得克莱谛会想些什么? ⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。 ⑦这时“我”却在想些什么?(只是想到防御) 5、解决“争吵的结果”。 ①自读9—13自然段 ②请提问的同学回答(重归于好)板书:重归于好 ③指读9—13自然段 ④理解“举起尺子”含义 ⑤分角色朗读 6、解决“争吵这件事使我们明白了什么?” ①自读14自然段 ②讨论:结合课文内容理解父亲的话的含义。 7、请学生组内说一说。 (二)、说读后感受: 读了课文,懂得人与人之间,眼下就是同学之间,应该怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有,怎样解决的?没有,今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。 三、布置作业。 四、课堂小结。 争吵教学设计8教学准备:教学课件 教学目标: 1.给课文分段,归纳段落大意,说出课文主要内容。 2.通过理解课文内容,懂得人与人之间要团结友爱,相互宽容。 3.学习生字词,练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。 4.有感情地朗读课文。 教学过程: 第一课时 一、直接导入。 1、通过预习我们知道了争吵是发生在:我和克莱谛之间的股市,这节课我们就一起走进这场争吵中,体会友情的珍贵。 二、初读课文,学习生字词 1、要求:读准字音,认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。 2、出示词语:自由读、指名读、开火车读、齐读纠正字形“哼”、“御”,正音“肘”是翘舌音,“竟”是后鼻音。 3、请八位同学分别朗读课文。 4、讨论划分结构段: 提示:“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段(一般为时间、地点或情节上的变换),划分四个段落。 第一段(第1~4自然段):我的笔记本被克莱蒂弄脏了,为了报复,“我”把他的本子也弄脏了。 第二段(第5~8自然段):“我”很后悔,但没有勇气向克莱蒂承认错误。 第三段(第9~14自然段):放学后,克莱蒂主动要求跟“我”重归于好,“我”受到了教育。 三、再读课文,解决问题 1、“谁和谁争吵”(“我”和克莱谛)板书:“我”、克莱谛 2、“为什么争吵”。 ①自读1—4自然段,边读边想 ②这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的,究竟谁对谁不对?为什么? (从争吵的情形看,克莱蒂没有错,是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对,不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。) “我”开始说,吵架“不是因为他得了奖牌,我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢?如果有,从哪里看出来的? (是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖,因而心想“得了奖有什么了不起!”于是想报复克莱蒂,所以说,事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。) 四、小结 这节课同学们通过读书,自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题,下节课我们继续解决大家提出的问题。 第二课时 一、再读课文,解决问题 1、这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。 2、出示问题:“怎样争吵”。 3、学生自读1—4自然段。 4、指导朗读描写怎样争吵的句子。 ① 讨论,当克莱谛弄脏我本子后,我为什么报复他,弄 脏他的本子?(心里嫉妒) ②理解“嫉妒”一词。 ③指导朗读描写克莱谛生气的句子。 5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。 ①学生自读5—8自然段。 ②讨论争吵后我的表现。 a.“我觉得……多好!” b.练读(读出后悔的语气) c.指读 ③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读(读出矛盾的心里) ④克莱谛有怎样的表现?(克莱谛……悲哀) ⑤从这段话中,你觉得克莱谛会想些什么? ⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。 ⑦这时“我”却在想些什么?(只是想到防御) 争吵教学设计9【设计理念】 《语文课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,教师应创设引导学生主动参与教学的情境,促进学生主动地、富有个性的学习与创造,在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时,作为新课程改革之一的小学语文课堂教学,还应该关注工具性和人文性的统一。 【教学目标】 1、认知目标:认读本文的生字新词,读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。 2、技能目标:感情朗读课文中的有关段落。 3、情感目标:懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。 【教学重点、难点】 揣摩品味课文中的重点语句。 【教学过程】 一、复习引入 1、指名认读自己积累的词语。 2、过渡引入:我们在初读课文时,知道了他们为什么而争吵,下面让我们再仔细地读读课文,看看他们是怎么解决的,结果怎么样。这篇课文涉及到学校、路上、家中这样一些地点,按照“争吵”事件发生的先后即事情的起因—经过—结果—受教育,我们前一课时把文章分为四个部分,这节课让我们一起深入理解课文吧! 二、细读课文,深入了解: 【一】学习课文第一部分 1、请学生自由读课文第一部分,了解事情起因。 2、师问:因什么事而争吵?(克莱谛把我的笔记本弄脏了) 这是主要原因吗?(不是,因为他的笑) 师点拨bō难句:“我本来会相信他的,可是他的笑让我很不高兴。”“可是”表示转折,说明吵架的真正原因,我认为他是笑话我没得上什么奖,而报复他。) 请生用“可是”说话。 我又怎么做?(把他的笔记本也弄脏了)这种做法对吗? 3、指导朗读: ①“你这是故意的!”表示生气,读出强硬的语气。 ②“我在外面等你!”余怒未消读出强硬的语气。请生试读。 【二】学习第二部分 1、请生自由读第二部分,想想争吵后我的心里怎么样?(不安,后悔,但又没有勇气承认错误。) 2、不安在什么地方?(怕克莱谛报复我。)后悔什么?(克莱谛是个好人。)从哪儿可以看出克莱谛是个好人? ①能帮助父母亲干活──勤劳 ②能服侍生病的母亲──孝顺 ③穿着有裂缝的衣服──朴素 ④我们全家人欢迎他──友善 3、从悲哀的眼神你看出什么?(为一点鸡毛蒜皮的小事而伤和气不值得。)用“不是……而是……”造句。 4、指导读句:“我在外面等着你!”表示强调,语气加重。“我也等着你!”表示我不甘示弱,语气也该加重。你认为两句意思一样吗?(说法不一样,意思不一样:克莱谛说的“在外面等我”,是想向“我”解释,以求化解,不是故意的。“我”说的“在外面等你”误解了对方的意思,以为对方要报复,要打他。) 【三】学习第三部分 1、生自由读第三部分,说说你读懂什么?(克莱谛用友善化解矛盾。) 2、师小结:克莱谛用包容之心化解了他们之间的矛盾,他们冰释前嫌,重归于好。多高尚的品格呀! 【四】学习课文最后一部分 1、师问:父亲知道这件事后是怎么说的,怎么做的?请找出相关语句读一读。 2、你认为父亲做得对吗?(教育及时) 【五】总结提升 1、从安利克和克莱谛的争吵经历给你什么启示? 2、师总结:是呀,人与人之间应该和谐相处,人要学会宽容,相互理解,勇于反省,勇于认错。用不存成见之心与人交往,才能交到真正的朋友。 【六】板书设计 争吵 弄脏本子 安利柯争吵克莱谛 后悔悲哀 知错重归于好宽容 争吵教学设计10教学目标: 1. 知识与技能 (1) 学习本课生字新词,理解“嫉妒、缘故、诚心诚意、预防、毕竟、不料”等词语。 (2) 正确、流利、有感情地朗读课文,能分角色朗读课文。 2. 过程与方法。 (1) 给课文分段,归纳段落大意,说出课文主要内容。 (2) 能正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 情感态度与价值观 引导学生从“我”和克莱谛争吵的事情中,懂得同学之间要友好相处,一旦发生矛盾应该知错认错,主动请求对方原谅,相互宽容,和好如初。 教学重点、难点: 1.联系课文内容,体会争吵后“我”和克莱谛的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。 2.练习抓住课文的主要内容。 课前准备 1.提出课前预习要求:了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。 2.媒体资源:教学演示课件《争吵》。 教学过程: 第二课时 一、谈话导入 每天同学们在一块儿学习、游戏,也不可避免的发生一些矛盾,你是怎样处理的?今天,我们一起来看一看文中的两个同学是怎样处理同学间发生的问题的。齐读课题《争吵》. 二、学习课文 探究体验 1.请同学们快速浏览课文,思考上节课提出的问题。 2.教师板书课题,课件出示问题: a) 课文讲了谁与谁在争吵?(板书:安利柯和克莱谛) b) 他们为什么争吵?(板书:弄脏本子) c) 怎样争吵? “今天我和克莱蒂吵架,并不是因为他得了奖,我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克莱蒂吗? 预设一:不嫉妒 预设二:嫉妒 “哼,得了奖,有什么了不起!” (是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克 莱谛的笑是笑话“我”没得上什么奖,因而心想“得了奖有什么了不起!”于是想报复克莱谛,所以说,事情起始就是因为“我”嫉妒 克莱谛得奖引起的。) “我”嫉妒后是怎么做的?(报复) “我”的报复使克莱蒂十分恼怒。如果是你,你恼怒吗?试着 来读读“你这是故意的!”这句话。(讨论中板书:,无意,故意) 嫉妒使他们的友谊出现了裂痕,认识了嫉妒的危害性,相信大 家在以后的学习生活中,一定会克服自身存在的嫉妒心理,做一个宽容大度的人。 d)争吵后怎么样了? 自读课文寻找答案 读5-8自然段: (l)用“——”画出争吵后我的表现的句子。 我的表现: 不安:我觉得不安,气也全消了。 后悔:我很后悔,不该那样做。 啊,要是我没有骂他,没有做对不起他的事该有多好! 矛盾:我又记起父亲“应该知错认错”的话来。但是,要我向他承认错误,我觉得太丢脸。 (2) 用曲线画出争吵后克莱谛的表现的句子。 克莱谛不时用眼睛瞟我。从他的眼里表示出来的不是愤怒,而是悲 哀。 ? 他又说:“我在外面等着你!” ? 我回答说:“我也等着你!” 从悲哀的眼神,你体会到克莱谛心情怎样?他们都说在外边等着对方,此时他们在想什么?俩人想的一样吗?找到有关的语句读一读。(讨论交流) 读9-13自然段: “终于挨到放学”为什么是“挨”?从中体会到什么? 挨是拖延的意思,用得很精妙,把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。 我独自走在街上,克莱谛又是怎么做的呢?通过克莱谛对“我”的态度,可以看出克莱谛是个什么样的孩子?哪些词可以体现出来? 找出来读一读。 (3)指导分角色朗读,要读出克莱谛的真挚感情,读出“我”的高兴之情。 三、变式质疑 深入体验 当父亲知道整个事情时,父亲的表现怎样?从文中标出来读一读。 (1) 父亲为什么把戒尺折成两段,扔向墙角? (2) 从父亲的话中你体会到什么? 四、扩展延伸 假如克莱蒂没有主动和“我”重归于好,事情会怎样发展? 你喜欢课文中的哪一个人物?说说喜欢他什么? 五、作业 联系你平常的生活,写一件和同学发生过的事情。 争吵教学设计11【设计意图】 这篇课文是从亚米契斯小说《爱的教育》中选出的。夏丏尊先生在译者序言中写到:“记得曾流了泪三日夜读毕……这不是悲哀的眼泪,乃是惭愧和感激的眼泪。”便觉得这是一本好书。我想让孩子意识到生活中冲突是不可避免的,只是在冲突发生时,我们应当怎么对待,怎么化解日常不可避免的冲突?这就是现实,就是活生生的人的生活,让孩子们从《争吵》中获得一点生活的感悟。引导学生感悟人格的高善,严已宽人,引导学生感受人性的真。 【学习目标】 1、学习生字、新词;理解课文内容,知道课文写了一件什么事。 2、能联系课文内容,理解父亲说的话;有感情的朗读课文。 3、能感悟到人与人之间要相互宽容,团结友爱。 【教学流程】 一、谈话导入 1、说说平时和同学争吵过吗?为了什么事情而吵?最后都是怎么解决的呢? 2、是啊,生活中难免有些小矛盾,重要的是看我们用怎样的心态去对待我们身边的人。 3、这节课,我们就来看看两个外国小朋友他们在争吵后又是怎么表现的吧。 二、自读课文,学习生字词,感知课文内容 1、自由朗读课文:要求读准字音,认清字形,把课文基本读通顺: ⑴ 自学生字新词,可以在不理解的字词边打上“?” ⑵ 自读后,再挑选几节读给同桌听,互相检查。 2、指读课文,感知课文大意: ⑴ 请八位同学分别读一小节,大家边听边正音。 ⑵ 能说说课文大概的意思吗?(我和“可莱蒂“因为把本子弄脏的事情而争吵了,后来又和好的事情) 三、精读课文,理解句子,体会文章的思想感情 1、再去认真读这个故事,一边读,一边想: 哪些地方让你感到故事的发展出乎了你的意料?(或者让你们感到了意外?) (引导学生抓住“骂了他一句”后的“微笑”、与“我在外面等你”相联系的“从他眼里表现出来的不是愤怒,而是悲哀”、“我举起尺子”是,克莱谛“微笑、温和地说……”后来,父亲的训斥。) 2、抓住可莱蒂让人感到意外的言行进行分析: 要是你此时会怎么做?他此时在想什么?由此你想到了什么? (认识克莱谛的美好品质) 3、我和可莱蒂和好了,讨论:如果你是安利柯的父亲或者老师,你知道后会怎么说呢? (给孩子们一点讨论的时间,让他们结合自己的实际生活经验来说一说) 4、指读课文中父亲的表现,并思考: 为什么父亲在我们和好后还是训斥了我呢? ⑴ 这一段有个“本想”,带着“让父亲高兴一下”,相对还有个“不料”,引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语,让句子的意思不变,可以不可以? (可以,“本想”换成“原本想”或“本来想”,“不料”换成“没想到”或“没料到”。) ⑵ “父亲把脸一沉”,说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语? (换成“表情严肃”或“板着脸”) ⑶ 父亲“表情严肃”地,“板着脸”地说和做。有什么含义?“第一个伸过手去”是什么意思?“夺过”“折成”又表示了什么?大家议一议,再回答。 引导学生感悟(一个人不但要能认识自己的错误,而且还要敢于承认自己的错误,求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错,请求对方原谅。) (父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段,向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误,永远友好待人。) ⑷ 讨论后得出:父亲的训斥是应该说是深刻的,也是及时的。 ⑸ 孩子们,当我们长大成为爸爸妈妈的时候,我们将怎样教育自己的子女呢? (放上这个问题,不要求能够说出长篇大论,只是稍微让孩子感悟到培养一个人良好的品质才是最重要的) 四、抓住重点,感情朗读,深入体会感情 1、想一想:课文中的那些地方是你受到了感动?用笔勾画出来。 2、四个人一组,小组内,练习分角色朗读。 3、班上选代表分角色朗读表演。 五、课堂总结 生活中冲突是不可避免的,但是我们应该怎么样去化解冲突?孩子,本着一颗宽容的心去对待他人,不怀恶意,诚恳的去对待你的亲人朋友,你会得到更多人的关爱。 六、作业 小练笔《当我和xx吵架后……》 要求写出自己当时的心里想法,以及现在学了课文后心里有没有不一样的感受。 争吵教学设计12教学目标: 1.通过理解课文内容,教育学生懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱。 2.学习生字词。 3.有感情朗读课文。 教学重点:联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。 教学过程:(简) 一、谈话导入,交流入题。 1.谈话揭题:在平时的学习和生活中,你与别人争吵过吗? 2.由争吵指向课文内容:文中的“我”和克莱谛为什么会发生争吵呢? 二、初读课文,交流感受。 1.问题引领:“我”和克莱谛为什么会发生争吵 2.学生读课文,进行初读检查后再次思考上面的问题。 三、想象情景,体会内心。 1.争吵时“我”和克莱谛有着怎样的表现呢?自读画出相关的词和句。 2.抓住人物的神态、语言、动作等体会克莱谛和“我”的心理活动,在此基础上指导感情朗读; 3.“我”为什么会觉得自己错了?从文中的词和句上体会“我”心里的变化; 4.父亲话的深刻含义; 四、总结全课。 1.补充“忍一时风平浪静,退一步海阔天空”等,教育学生要有大度的胸怀,要知道友谊的来之不易。 2.总结课文,结束全课。 争吵教学设计13教学目标: 1、通过理解课文内容,教育学生懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱 2、解父亲说的话的含义. 3、有感情朗读课文 教学过程: 一、讲讲课文大概内容。 师:上节课我知道了,这是谁与谁之间的争吵? 板书:安柯利克莱谛 为什么而引发争吵呢?板书:本子弄脏--报复 那么结果呢?板书:生气争吵--和好 根据板书,简单说说这篇课文的大致内容。 二、再读课文,深入学习 学生读课文,了解课文的发生的始终。 师:我们发现,这篇课文中还出现了哪个人物?他在文中也起了关键的作用。 安柯利的父亲。 师:那么,大家找一找,这位父亲说了怎样的话? “应该知错认错。” “要是你错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了。” “既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺。” 读一读三句话。 三、找出争吵原因,分析安柯利心理 安柯利错在哪里? 理由1、他先骂了克莱谛 2、他报复了克莱谛 3、知道自己错了,但没有及时认错。 安柯利的心理变化,指导朗读第1到5自然段。 要读出争吵中两个人不同的'心理。 克莱谛 “我不是故意的”很友好 “你这是故意的”生气 “我在外边等你。”伤心失落的语气。 5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。 ①学生自读5-8自然段。 ②讨论争吵后我的表现。 a.“我觉得......多好!” b.练读(读出后悔的语气) c.指读 ③“我记起......怎么也说不出来”。练读、指读(读出矛盾的心里) ④克莱谛有怎样的表现?(克莱谛......悲哀) ⑤从这段话中,你觉得克莱谛会想些什么? ⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。 ⑦这时“我”却在想些什么?(只是想到防御) 6、解决“争吵的结果”。 ①自读9-13自然段 ②请提问的同学回答(重归于好)板书:重归于好 ③指读9-13自然段 ④理解“举起尺子”含义 ⑤分角色朗读 7、解决“争吵这件事使我们明白了什么?” ①自读14自然段 ②讨论:结合课文内容理解父亲的话的含义。 8、请学生把懂得的道理对同学们说一说。 9、小练笔。写一写关于你和同学之前的一件小事。 课后反思: 本堂课难点重点都在于父亲的那句话,大家能体会到父亲说的自己错先认错的道理,但是不能深入理解关于“戒尺”。这把“戒尺”到底是什么呢?有的说是不敢勇于承认错误,有的说是对朋友不理解,等等。父亲的话有四方面的意思:要懂得什么是正确的,什么是错误的,做到是非分明,要勇于承认自己的错误,“第一个伸过手去,”请求对方原谅,要是错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了;你错了,别人没有打你,你不应该“举起戒尺”。 争吵教学设计14【学情分析】 这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事,重点讲了“我”的心理变化,以及“我”对整个事件的感受,告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动,“我”的不安与后悔,“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态,写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征,课文讲述的这种心理活动,符合儿童的年龄特点,是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会,不但可以使学生感到课文写得真实具体,而且可以使学生在情感上产生共鸣。设计理念 《语文课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,教师应创设引导学生主动参与教学的情境,促进学生主动地、富有个性的学习与创造,在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时,作为新课程改革之一的小学语文课堂教学,还应该关注工具性和人文性的统一。 一、教学目标 1、认知目标 读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里变化。 2、技能目标 感情朗读课文中的有关段落 3、情感目标 体会父亲说话的含义,懂得人与人之间要团结友爱,相互宽容的道理。 二、教学重点、难点 揣摩品味课文中的关键句子,关键词语。 三、教学准备 多媒体课件 四、教学过程 一、复习引入 1、我们继续学习。(出示课题:争吵) 2、谁和谁争吵?(板书:“克莱谛”和“我”) 3、为什么争吵?能用一个简单的句子说说吗?(板书:无心犯错,有心报复) (设计意图:知道争吵的原因,是学生深入感悟的前提,是上环节教学应达到的一个主要目标。在学生初读课文后,让学生说争吵的原因旨在检查学生对上节课的掌握情况,这是中年级阅读教学的一个重点。) 4、过渡引入: 我们在初读课文时,知道了他们为什么而争吵,下面让我们再仔细地读读课文。 二、细读课文,研读写“克莱谛”和“安利奇”的句子。 1、在争吵以后,“我”和克莱谛各自怎样表现呢?请孩子们翻书自学5-13自然段,根据你的喜好选择一个人的表现,用笔把它勾画出来。有不清楚的同桌可以商量一下。 (一) 读读你勾出的句子。有没有补充或不同意见? (二)下面我们分组读读你们找出的这些句子?看看你读懂了什么? (三(汇报)说说你读懂了什么?(生自由发言,教师根据学生的发言随机讲解以下问题) ⑴ 事情发展到这个地步,我的心里感到怎样?(板书:后悔)能用书上的句子告诉我吗? (多媒体出示:我很后悔,不该那样做。)(啊,要是我没有骂他,没有做对不起他的事,该有多好!) (多媒体出示:我又说起父亲“应该知错认错”的话来。但是,要我向他承认错误,我觉得太丢脸。想到这里,我觉得克莱谛很可爱,心里暗暗说“去向他认错吧,”可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来) 还听不出你的内心矛盾,谁再来试试? 既然“我”是想报复克莱谛,为什么又会想到向他认错?请一个孩子读读事情发生后我的想法。 学生阅读,梳理后多媒体板书演示: 课件出示:能帮助父母干活 勤劳 服侍生病的母亲 孝顺 我们全家人欢迎他 友善 衣肩上的线缝开了 朴素 我想起他的种种好,所以说他碰到我的胳膊时不会是故意的,绝对不会是故意的。绝对,那这句话该怎么读呢? (试读——抽读——女生齐读——全班齐读) ⑵是啊,这么好的朋友,谁都不愿失去。我们一起读读3-6句,体会一下。我还不能感受到你们不愿失去这个朋友。感情再强烈点 (女生齐读——男生齐读) ⑶是啊,任何人都不愿意失去这样的朋友。(引读)我又说起父亲“应该知错认错”的话来,可是我认错了吗?为什么?(读书回答) 多媒体出示:我又记起父亲“应该知错认错”的话来,但是,要我向他承认错误,我觉得太丢脸。 我只能用眼角偷偷地看他,见到了什么?(读书回答)(上衣肩上的线缝开了)我们再读读这句话,看看你从中体会到什么(朴素)。 ⑷我很在乎他、珍惜他,生怕失去了这位可爱的朋友,尽管这样,我还是不肯开口向克莱谤认错,这时克莱谤有什么表现?(生齐读) 多媒体出示:克莱谛不时用眼睛膘我,从他的眼里表示出来的不是愤怒,而是悲哀。 ①克莱谛怎样地看? ②我看见克莱谛眼里表示出来的不是什么?而是什么?(板书:悲哀) ③克莱谛应不应该愤怒?为什么不是愤怒,而是悲哀? 看来他们平时很要好,加上克莱谛是个好人,很能体谅、宽容别人,所以把愤怒压下去了,只是表示悲哀,这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪,克莱谛对我所做的一切和有意报复很不理解,没想到会发生这种事情。 ⑸是啊!越想越觉得他可爱,可是我最终还是没有开口认错,克莱谛却主动说话了他怎么说? 多媒体出示: 1、我在外边等你。 2、我在外边等着你。 看看这两个句子,有没有不一样?想想他们分别是在什么情况下说的?同桌之间可以议议。 说句话的时候,克莱谛已经原谅了我,我又是怎样说的呢?(齐读) 多媒体出示:“我也等着你!”我理解了他的话的意思了吗?他们都说在外边等着对方,俩人想的一样吗? (不一样) (克莱谛说的在外面等“我”,是想向“我解释,以求化解矛盾,不是故意的。“我”说的在外面等着你,误解了克莱谛的意思,以为他要报复我,要打我。) 我们明白了俩人的想的不一样,应该怎么去读。 学生试读,评价,教师指导朗读。 第一句余怒未消,应该读出强硬的语气,第二句要表示强调,语气应加重,第三句表示“不甘示弱”的语气,也应稍重。 害怕克莱谛找我算帐,上课时心想着怎样对付克莱谛,所以上课时间觉得过得太慢,课文中哪个字最能体现。 ⑹他们怎样和好的呢?请孩子们分组讨论商量,用朗读的形式自学。 注意:朗读要落实到句子上,句子中要抓关键词。商量一下,该怎样读。(小组自学) ①和好了吗?(板书:和好)谁主动? ②克莱谛用什么方式与我和好的?(板书:微笑)能用朗读表现出来吗? ③两终于和好了,复得了这个差点失去的朋友,我的心情怎样(高兴)。咱们带着这种感情一起来读读这部分。 (设计意图:这一环节的教学紧扣课文小气泡提示的“他们都说在外边等着对方,俩人想的一样吗”这一牵而动全身的问题,辐射全文,引导深入探究文章的重点句段,体会“我”和克莱谛争吵后的内心活动以及表现,要解决问题的过程中走进文本,与文本展开对话,进而认识人物形象。) 三、 研读文章末段的“爸爸的教诲” 1、课文中的安利珂和克莱谛都让我们感动,课文中还有一个人也很令人感动,令人尊敬,是哪一位? 2、 读课文最后一段说说最受启发的是哪一句,并说说理由。(预设父亲的话) 《爱的教育》 “既然你错了,就应该第一伸过手去,请他原谅,而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺 读课文最后一段,说说让你最受启发的是哪一句话,并说明理由。 3、一个人不但要能认识自己的错误,而且还要敢于承认自己的错误,求得别人的谅解,否则就是错上加错,“第一个伸过手去“意味着主动向对方认错,求得谅解。 四小结读的感受 同学们课文写的虽然是一种很平常的小事,却使我们认识了两个不同寻常的孩子我一位伟大的父亲,两个孩子都那么善良,他们相互理解,父亲呢?如老师一样严格教育孩子。读了课文,我们懂得了人与人之间,眼下就是同学之间应该怎样相处? 克莱谛最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”那样的错误,与人争吵?有,怎样解决的?没有,今后怎样和别人交往才是正确的。老师这里准备了一些椭圆形的纸,中间用剪刀剪断,两边分别写上了“争吵的原因是什么?有哪些和好的好办法?”其实这椭圆形纸好比一面镜子,但由于争吵或者其他矛盾,镜子碎了,我们可以用“友情牌胶水把它粘合起来,写下你们的办法,看谁的办法最有创意。 五、 布置作业 1、自读《爱的教育》 2、抄写课文中的爸爸的话。 3、鼓励学生写一写自己和同学之间发生过的一件事情。 争吵教学设计15教学目标: 1、 认识13个生字。 2、 正确、流利,有感情地朗读课文。 3、 了解课文内容,懂得同学之间、朋友之间应该相互宽容、团结友爱。 教学过程: 一、“人”字新解,导入新课。 1、板书“人”字。 2、谈话:我们在写“人”字时,因为有了撇和捺的团结友爱,互相配合,相互支撑,才使“人”字撇和捺的书写那样,也必须团结友爱,互相帮助。但是,在生活中,人与人之间难免 一些争吵,你遇到这样的情况,会怎样做呢? 二、初读课文,整体感知 1、检查生字词。 用小黑板出示字词,先让学生根据自己的预习情况,把自己认为易错的字指出来,提醒大家注意。 嫉妒 原谅 服侍 承认 防御 高尚 哼 戒尺 胳膊肘 缘故 指名读。 齐读 。 2、检查课文朗读情况。 指名开火车读,一人读一段。 读后交流:说一说课文中主要讲了哪几个人,他们之间发生了什么事。 三、直击“原因”,深化感知。 1、通过刚才的学习,大家知道他们为什么发生争吵吗? 2、课文哪几个小姐是将争吵原因的?找出来读一读。 3、出示“今天我和克莱谛吵架,并不是因为他得奖,我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克莱谛吗? 4、出示“哼,得了降,有什么了不起!”这句话。 (1)请一学生有感情的读一读这句话。 (2)从这句话你能明白“我”因为为什么原因嫉妒吗? (3)像这样自己没得到,别人却得到了,心理不平衡,看不起人家,容不得别人开心,这样的心理就是嫉妒心理。同学门平时有过这样的心理吗?举几个例子说说看。 (4)大家有了自己的感受,再来读读这句话。 (5)“我”嫉妒后怎么做的? (6)“我“包袱使克莱谛十分恼怒。如果是你,你恼怒吗,试着来读读”你这是故意的!“这句话。 (7)嫉妒使他们的友谊出现了裂缝,你们认为嫉妒还有什么危害性? (8)老师总结其危害性:嫉妒者常常自寻烦恼,这是他自己的敌人;过度的的嫉妒会使一个人脱离群体,失去朋友,甚至走上犯罪的道理。 (9)克莱谛的恼怒使他们之间的关系进一步恶化。如果你是克莱谛,你有没有更好的解决方法? (10)学生自由发言。 (11)教师总结:黎巴嫩文学家纪伯伦曾说过这样一句话,我想这对受别人嫉妒的人是一个很好的宽慰:“嫉妒我的人,在不知不觉之中颂扬了我。“ 5、分角色朗读1~4小节,注意体会人物的心理,读出感情。 四、课堂小结。 这节课我们着重讨论了争吵的原因,认识了嫉妒的危害性,知道了面对嫉妒者的方法,相信大家在以后的学习生活中,一定会克服自身存在的嫉妒心理,做一个宽容大度的人。 |
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