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《基因在染色体上》说课稿

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《基因在染色体上》说课稿

一、说教材

1、教材的地位和作用

本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节，表面上看本节要说明的是“基因在哪里？”的问题，其根本是要解释孟德尔遗传规律的实质。减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，而减数分裂又是高中生物学的重点和难点。

2．教学目标

⑴知识目标：

①说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

②运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

⑵能力目标：尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

⑶情感目标：认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

3．教学重点和难点

（1）教学重点：

①基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

② 孟德尔遗传规律的现代解释。

（2）教学难点 :

①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

② 基因位于染色体上的实验证据。

二、说教法

列表比较法、引导探究法、合作学习法。

三、说学法

以引导合作探究、小组合作学习为主，并辅以讲授法，指导读书法等。

四、说教学过程

（一）复习思考以下问题，导入新课

1、根据孟德尔遗传定律分析：一个基因型为AaBb的个体，可产生多少种配子？

2、一个体细胞内有两对同源染色体的生物，在减数分裂形成配子时最多可产生多少种配子？

要求：学生画图示，并说出理论依据。分析染色体和基因有没有共同之处？（猜测出基因和染色体的关系）

（二）萨顿假说

1、学生阅读课本P27，分析基因与染色体的关系：

基因的行为染色体的行为

体细胞中的存在形式成对成对

配子中的存在形式成单成单

在体细胞中的来源一个来自父方，一个来自母方一个来自父方，一个来自母方

形成配子时的组合方式自由组合非同源染色体自由组合

传递中的性质杂交过程保持完整性独立性在配子形成和受精过程中保持稳定性

类比:基因和染色体之间具有平行关系

2、小组合作学习P28“思考与讨论”：在染色体上标注基因，并解释孟德尔一对相对性状的实验。

当学生将基因标注在染色体上之后，会发现不管是F1还是F2代，结果与前面孟德尔所做的实验是完全一致的。

通过此过程，让学生亲自实践萨顿假说的发现过程，从而引出类比推理：类比推理是一种科学的思维方法。类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。

美国的一位生物学家摩尔根，就用经典的果蝇杂交试验验证了萨顿假说。

（三）摩尔根的实验

让学生阅读，并观察果蝇杂交实验图解回答下列问题：

（1）为什么选果蝇作为试验材料？选取的相对性状是什么？

（2）怎样判断显隐关系？

（3）果蝇的白眼性状遗传有什么特点？是否与性别有关？

（4）如果控制果蝇眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色体上，你能用基因W和X染色体写出摩尔根的'两组果蝇杂交实验的遗传图解吗？

（5）是什么决定了果蝇的性别？

（对第（5）个问题学生没有基础。所以采用讲述法，直接将生物体中染色体类型和表示方式介绍给学生。摩尔根和他的同事经过反复推论，确定将控制白眼的基因位于X染色体上，Y上没有它的等位基因，对上述的实验现象就有了合理解释）。

（四）巩固提升

通过摩尔根的试验证明了基因在染色体上，那么一条染色体上是不是只有一个基因？

思考：人的体细胞只有23对染色体，却有3～3.5万个基因，基因与染色体可能有怎样的对应关系呢？

结论：一条染色体上有许多个基因。基因在染色体上呈线性排列。

画一组染色体和基因关系图，进一步区分相关概念。说明什么是等位基因？什么是非等位基因？以及非等位基因存在的三种情况：①同源染色体上的非等位基因。②非同源染色体上的非等位基因。③同一条染色体上呈连锁关系的基因。

（五）孟德尔遗传规律的现代解释。课文P30。

（六）课堂训练

1、完成课文P31的练习。

2、以AaBb为例，画出细胞的减数分裂图。

3、利用类比推理法，推断基因与DNA长链的关系。

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