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《王戎不取道旁李》教学设计[四年级]

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《王戎不取道旁李》教学设计[四年级]

作为一名老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《王戎不取道旁李》教学设计[四年级]，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

教材解读

本文讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时即善于思考、冷静推断的故事：王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去游玩。他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李子。”大家摘来一尝，果然是苦的。“道旁苦李”这个成语就出于此文，也叫“道边苦李”。

课文虽然简短，但描写十分生动。如，“竞走取之”写出了众孩童争先恐后摘李子的场面;“唯戎不动”写出了王戎的冷静，与众孩童的行为形成鲜明对比;“此必苦李”中的“必”，表现出王戎的自信。

课文中有些词语的意思与现代汉语意思相近。如“诸”是“众”的意思，“竞”指“争着”，“必”是“一定”的意思。有些词语的意思与现代汉语差别比较大。如，“走”在文言文中常指“奔跑”。

课文配有一幅插图，画了因结满果子而低垂的李树枝，有助于学生图文对照理解“李树多子折枝”的意思。

教学目标

1.认识“戎、诸”等3个生字，会写“戎、尝”等5个字。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。

4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。

教学课时

1课时

教学过程

一、明确单元主题，读懂课题

今天来学习24课，学课文前，先看这一单元的导语。

1.PPT出示导语，明确单元主题：历史传说故事（学生自读——教师指读）

2.生读学习要求。

小结：就让我们带着这些学习要求走入本单元的学习。本单元一共有3篇课文，今天我们先来学习这一单元的第一篇课文，伸出手来和老师一起板书课题。

3.板书课题：“戎”既是会认的字，也是会写的字，这个字的斜钩书写要把握好弧度，写得挺拔舒展，两个撇画要写出区别，一个是竖撇，一个是斜撇。“戎”这个字由两部分组成：“戈”指的是长柄兵器，“十”指的是上战场时所穿的盔甲，合起来表示争斗、战争的`意思。（指读——齐读）

同学们在本子上认认真真书写“戎”字。（书写时，坐姿端正）

4.王戎不取道旁李，李是指的什么？（李子）

5.你对王戎有哪些理解？（生介绍）

6.你是怎么知道的？

小结：查资料，是我们学习文言文的一种好方法。（板书查资料）

【设计意图：从课题入手，让学生说说题意，回顾已有的学习方法。】

二、正确、流利朗读课文，初步感知

1.读准字音。

本文讲的是关于王戎的什么故事？请同学们摆好读书姿势，自己读一读这篇文言文，注意读准字音，读通句子。开始。（指读2人）

生：折枝。（折是个多音字，它有三个读音，分别是：[shé] [zhé] [zhē]，在这里指李树上的李子太多了，把枝头都给压弯了，所以读[zhé]）

小结：刚才两位同学字音读得都很准确，我们不但要把字音读准确，而且还要读出节奏来。

2.读出节奏。

（1）（课件出示带有分隔符号的文章）同学们能不能像老师这样再来读一读？注意读的时候要声断气不断，气相连。（师范读——指读——齐读）

小结：对于文言文，注意朗读的节奏，就能读出文中的韵味来。

（2）这里还隐藏着两个会认的生字，谁发现了？分别是：诸、竞。

（3）你能用“诸”组个词吗？（诸位，诸多）

（4）那么“诸”是什么意思？很多，许多的意思。

（5）那么“诸小儿”就是很多小孩儿，许多小孩儿。

（6）还有一个会认的生字是“竞”。借助注释说一说“竞”是什么意思？（争着）

（7）“竞”还是一个会写的字。上面是个站立的立，下面是一个兄弟的兄，注意中间这个部件是一个口字。伸出手来和老师一起写一遍。

【设计意图：通过随文识字的形式，落实本课要求会认的生字和会写的生字。】

三、读懂课文，理解文意

对于文言文，我们不仅要读出节奏，还要读懂字义。

1.先看第一句，我读，

[王戎七岁，尝与诸小儿游。 ]

（1）谁来说说这句话的意思？生说。

（2）“尝”这个字，你是怎么知道它的意思？

生：根据语文书中的注释知道的。

小结：借助注释也是理解文言文的一种好办法。（板书：借助注释）

2.第二句，谁来说一说？

[看道边李树多子折枝。诸儿竞走取之，唯戎不动。 ]

（1）出文中插圖。你看到了什么？（指生说）

用文中的话来说，这就是——看道边李树多子折枝。

（2）那么折枝的意思就是：压弯了枝头。

（3）谁能完整地说一说第二句的意思。

生说：看见路边李树上结出了很多李子，都压弯了枝头，许多小孩都争着跑过去摘李子，只有王戎站在原地，不去摘李子。

小结：我们不但可以借助注释，还可以借助插图来理解句子的意思。（板书：借助插图）

3.第三句

[人问之，答曰：树在道边而多子，此必苦李。 ]

（1）有人问王戎，你为什么不去摘李子？王戎是怎么回答的？（指名说——齐说）

生：树在道边而多子，此必苦李。

4.第四句

[取之信然。 ]

生：摘下来尝了尝，果然是苦的。

5.落实朗读：大家都理解了文章的意思，谁能带着你的理解再来读一读。（指读——齐读）

【设计意图：学生正确、流利地朗读课文，在已有学习经验的基础上，更要读准节奏，读懂意思。以读为本，在读中感知，是学生学习语文的基本能力，能帮助学生感知文本中的人物形象，体会思想情感。】

四、小组讨论

文中有一个字，反复出现了三次，是哪个字？（指生说）“之”，在文言文中经常出现，它往往用来指代某种事物。“之”，在本文中出现了三次，但指代的意义却有所不同，他们各自指什么。

1.请同学们小组合作学习。要求（ppt出示）：

（1）请同学们联系上下文，在小组内展开讨论，“之”在文中各指的是什么？

（2）组内的1、2、3号同学一人选择一句，说“之”的意思，4号同学总结，“之”在三句中意思是否一样。

[①诸儿竞走取之，唯戎不动。

②人问之，答曰：树在道边而多子，此必苦李。

③取之信然。 ]

2.小组汇报。

教师相机指导：第一句“诸儿竞走取之，唯戎不动”中的“之”，指的是：李子。剩下两句中的哪一句的“之”也是指李子？（第三句“取之信然”中的“之”。）

3.好，那我们重点来看看第2句“人问之，答曰：树在道边而多子，此必苦李”中的“之”指的是什么？

（1）（师创设情境）看见路边的树结出了这么多的李子，并且把枝头都压弯了，许多小孩子和王戎的表现是不一样的，许多小孩都争着跑过去摘下李子，只有王戎站在原地不动，作为王戎的小伙伴，你会怎么问？（你为什么不去摘李子？）

（2）“之”指的就是王戎不去摘李子这件事。（指生说）

（3）王戎为什么不去摘李子？他是怎么回答的？（树在道边而多子，此必苦李。）

（4）谁来说一说为什么树在道边而多子，此必苦李？联系生活实际进行想一想。（生回答）

（5）由此，你看到了这是一个怎样的王戎？（生回答）

善于观察善于思考聪慧有主见（教师相机板书学生说的关键词）

（6）人们根据王戎推测路边李子一定是苦李、还延伸出一个成语，指生说。

道旁苦李，也叫：道边苦李。[板书成语：道旁苦李（道边苦李）]

（7）王戎7岁的时候就这么聪慧，善于思考，像这样的孩子你还联想到了谁？（生说）

小结：同学们说的这几位都是善于思考的人，听得出同学们很会思考。

（8）你从这个故事中读懂了什么道理？（生说）

小结：就像同学们所说，在生活中，我们也要养成善于观察，善于思考，根据现象学会推理，学会判断的好习惯。

【设计意图：“之”是本文的重点，理解“之”在不同句子当中的意思，是难点。教师立足于对文本原意的尊重，让学生结合生活经验与文中的人物对话，引发学生的认知冲突，学生在思辨中激活思维，理解“之”在文中的不同含义。文本所蕴含的情感、态度与价值观也会随之内化为学生的自觉意识，润物细无声地移植到学生的生活实践，从而实现从知到行，达到立德树人的目标。】

四、根据理解，背诵课文

1.给出提示词，看着提示语背诵。

王戎不取道旁李

王戎，尝与游。

看道边李树，诸儿取之，唯戎。

人问，答曰：“树在，此必。”

取，信。

2.提示词全部去掉，背诵课文

五、根据理解，用自己的话讲故事

1.自己放开声音说一说这个故事。

2.小组内，分好角色，互相说一说这个故事。（王戎诸小儿别人叙述者）

3.找两个小组代表上讲台说一说。其他组同学可以进行评价，老师补充评价。

【设计意图：课后第二题要求学生结合注释讲故事，是本文的教学重点。学生不仅要将文言词汇转化为现代语言，还要结合故事情节，按照一定的顺序，想象人物说的话，揣摩人物的内心讲故事，进而提高学生的理解和表达能力，落实本单元的语文要素。】

六、认识人物，拓展阅读：出示文言文《孔融让梨》

1.看着手里的拓展资料，请你根据本节课所学到的学习文言文的方法：借助注释，借助插图等方法，自己说一说孔融这个故事。

2.指生简要地复述这则文言文故事的内容。

七、推荐相关书目：《世说新语》

类似这样的故事在这本书中有很多，全文有一千多则文言文，全是有趣的小故事，主要记载了一些名人名士的言行故事，请同学们课下找来读一读。

【设计意图：叶圣陶先生说：“教材无非只是个例子。”学完课文以后，老师推荐学生读整本书，从而使学生能够达到知识迁移和技巧的运用，扩大学生的阅读面。】

教学反思：这堂课能够有效落实本文的教学目标和本单元的语文训练要素，朗读有层次，指导有提升，能够看到学生的发展。不足之处：探讨第二个“之”时，前两个小組的汇报结果是一样的，当第三个小组再汇报时，依旧是同样的。面对这种情况，我采取的方式是：为学生创设生活情境，带入式地与文中人物对话，从而理解“之”在不同句子中的意思。还有一种好的做法是：当前两个小组学生出现相同汇报时，教师可以带领全班学生回到原文，联系上下文多读读，再找第三组学生汇报，就可以避免学生平行发展。这是我在今后教学中需要注意的地方。

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