标题 | 《鱼我所欲也》课堂教学实录片段 |
范文 | 《鱼我所欲也》课堂教学实录片段 师:大家齐读课文第一段! (生齐读。) 师:读得整齐响亮,没有错别字,这很好!不过,有几处停顿不对。停顿不对说明什么? 生:理解不对。 师:是啊,停顿的把握是非常重要的,可以这样说,读准字音不见得理解,但停顿正确理解也基本正确,老师把这段读一下。 (以下间隔号是教师在范读时特别强调“停顿”的地方。) “如使/人之所欲/莫甚于生,则/凡可以得生者/何不用也? 使/人之所恶/莫甚于死,则/凡可以避患者/何不为也? 由是则生/而有不用也;由是则可以避患者/而有不为也。” 师:看看老师与同学们读的有哪些不同? 生:有个句子我们是这样读的:“由是/则生而有不用也;由是/则可以避患者而有不为也。” 生:还有,“如/使人之所欲/莫甚于生,则凡/可以得生者/何不用也?” 师:按照你们的读法,怎么理解呢? 生:(想了想,笑了):是不好理解。 师:那么,同学们跟着老师再把这几句读一下。 (老师领读,学生跟读。) 师:这一段共9句话,也就是中间的这3句不好理解,其实只要把其中“于、则、者、由、是、而”这几个重要的虚词的.含义搞清楚,也就完全明白了。 (师生讨论明确:于,比。则,那么。者,的办法。而,却。重点翻译:“由是则生而有不用也;由是则可以避患者而有不为也。”) 师:好,大家再次朗读这一段。 【点评】 “书读百遍,其义自见”是句大家熟知的老话。但真正重视,真正“会读”,能够在读中见“义”,并不容易。有些教师虽然比较重视读,但常常是为读而读,没有具体明确的目的,没有能使读有效地为理解服务,没有能在读中感受和表现文言文独有的语言魅力。文言文的诵读,最基本的要求是读准字音,读清句读。这和词的理解和句的理解都有紧密的联系。 |
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