标题 | 小学语文六年级上册《少年闰土》优质课教学设计 |
范文 | 小学语文六年级上册《少年闰土》优质课教学设计 学生对不理解的句子质疑:老师,我不理解闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。这句话的意思。这句话是文章中一个特殊的含义深刻的句子,没有对文章的深入理解,和对文章写作背景的了解,是很难把握作者蕴含其中的深意的。我首先得让学生上下联系,认真读懂课文。 于是,我请他把句子所在的这一自然段完整地读一遍,这一读,与这句最相关联的话出来了,啊!闰土的心中有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。读到这里,我又让学生质疑,学生的问题很自然地冒出来:闰土心中的无穷无尽的稀奇事都是些什么事?为什么说是稀奇的事?我往常的朋友都是些什么人?为什么他们和我一样不知道? 问题一大堆,要先抓关键,关键问题解决了,其他问题也就有了解决之道。我们先得弄明白闰土到底知道些什么事?我让学生快速默读课文,找到相关文段,经过思考、整理,学生总结出闰土向我介绍了捕鸟等四件有趣的事,其中我引导学生重点学习了捕鸟和看瓜刺猹这两件事,我和学生们一块儿分角色朗读,想象闰土谈话时的神态、动作,从对话朗读中感受闰土形象;从文中多次出现的我不知道,我素不知道等语句感受作品中的我在听到这些事的好奇、惊讶、渴望、羡慕等心情,从而水到渠成理解了第二个问题:为什么在我眼里,闰土描述的事是稀奇事了,那是我以前从来不知道这许多的新鲜、有趣的事,现在第一次听到,当然稀奇了! 说到这儿,学生们更加迫不及待想了解,为什么这些事闰土知道,而我却茫然无知呢?此时,我适时讲解时代背景,讲述旧社会大户人家子弟的衣食无忧却受禁锢,所谓正统,实则狭小、单调、不自由的生活。接着,我再让学生一遍又一遍,充满激情地反复变序跳读文章中写我感受的一系列话语,与作者的心灵对话,触摸字里行间作者的'心声,让学生真切地感受这就是言为心声。 由于有了前面较为深刻的理解作铺垫,在情感诵读中学生们心潮澎湃,他们越读越有味,越读越有情,读到最后,我分明感受到了他们朗读中流露出的、渴望、羡慕、无奈甚至是悲愤等情感。而我让他们在激情未了时,谈自己对最初同学提出质疑的那句话的理解时,他们谈话的准确和深度让我一阵阵惊喜: 文中的我很羡慕闰土见多识广,可以在大自然中自由自在地长大,懂得的东西多,而他和他的朋友们虽然不愁吃穿,却被家人关在家里,好像关在笼子里的小鸟,没有自由,生活很无趣,他渴望过闰土一样自由,又能长见识的生活。 我觉得文中我的愿望只能是奢望,因为他们的父母是不可能让他们走出去过那样的生活的。 我体会到文中的我很向往又有趣的生活,可又不能实现,所以他很无奈。 他也很悲哀。 我被孩子们的话深深震撼了,他们只是一群六年级的孩子,却能对鲁迅先生的作品有这样的认识,那么,上初中时,他们再去读鲁迅先生的《狂人日记》,该对吃人的封建礼教有更深的理解和认识吧! 再接下来,我让孩子们略读了文章最后一段,两两组合自己设计台词、表情、动作、排演文中的我和闰土在哭声中话别时的一段情景,学生们一本正经,演得很入戏。 |
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